LOS APORTES DE INVESTIGACIN.

TIPOS
DE APORTES. SU ALCANCE
LOS APORTES DE INVESTIGACIN. TIPOS
DE APORTES. SU ALCANCE

Reflexionar acerca de qu es un resultado

cientfico y qu formas puede adoptar en cuanto
a los aportes en las tesis de doctorado
 RESULTADO CIENTFICO

Es el producto de una actividad en la cual se han

utilizado mtodos cientficos, que permite ofrecer
solucin al problema investigado; se plasma en
recomendaciones, descripciones, publicaciones,
que contienen conocimientos cientficos o una
produccin concreta material, o su combinacin y
resuelven determinada necesidad econmica y
social. (Llivina y Beatriz)
 DIFICULTAD EN LAS TESIS DE
DOCTORADO
En la esquematizacin de los resultados investigativos,
sin tomar en consideracin los diferentes niveles de
alcance de los mismos, lo que refleja contradicciones de
carcter epistemolgico en el campo de la investigacin
dado por:
El carcter histrico de la investigacin cientfica y el
carcter creador de la historia de la investigacin en la
solucin del problema cientfico.
La intuicin cientfica y la esencia lgico - gnoseolgica
de la ciencia en el objeto de investigacin.
La prctica social y el conocimiento cientfico en la
transformacin del objeto.
Los resultados de investigacin en el proceso doctoral se
han divididos frecuentemente en:
Contribuciones a la teora y/o prcticos
Aportes suelen denominarse: modelos, metodologas,
sistemas de principios, procedimientos, estrategias,
estructuraciones curriculares, alternativas, concepciones,
sistemas, entre otras que posibilitan la explicacin del
objeto lo que constituyen resultados que representan el
aporte del trabajo vinculados con la novedad cientfica y
significacin prctica del trabajo.
 Los aportes de la investigacin no pueden
concebirse como una simple sumatoria de
reglas las cuales deben cumplirse
linealmente para aceptar que existe un
adecuado proceso de investigacin pues
dependen de los anlisis del objeto de
investigacin para la solucin de un problema
cientfico determinado, los mismos coexisten
y se complementan como una unidad
dialctica.
 La contribucin a la teora significa un paso esencial en el
desarrollo del conocimiento, pero a la vez toda teora est
condicionada por determinado nivel de desarrollo del
conocimiento y de la prctica humana y es expresin de los
logros y limitantes de la poca en que se construy.
Comprende la diversidad de procesos intelectuales que se
desarrollan en dependencia del paradigma cientfico y los
presupuestos en que se inscribe el investigador, as como las
posiciones epistemolgicas. Propicia la construccin de un
conocimiento cientfico de mayor nivel de interpretacin,
construccin, reconstruccin y creacin de las teoras
existentes y muestra los lmites; se desarrolla en la
representacin conceptual de la realidad
 La construccin terica posibilita revelar las relaciones
esenciales que se expresan en el objeto de la realidad.
Constituye una representacin del objeto, que desde posiciones
epistemolgicas, y mediante la determinacin de categoras y
relaciones esenciales, puede expresar por medio de la
investigacin: regularidades, principios, leyes y conformar una
determinada interpretacin del movimiento del objeto y
posibilitar la transformacin.
La construccin terica se edifica cuando se dispone de
concepciones epistemolgicas que permiten interpretar la
trascendencia y el significado de los procesos y cuando hay
inconsistencias en los conocimientos establecidos sobre un
objeto que hacen imposible predecir y comprender la esencia.
Algunas funciones de la construccin terica
son:
Facilitar el proceso de produccin del conocimiento
cientfico
Elaborar y ampliar el cuerpo terico de la ciencia
Orientar la concepcin y estructuracin de la
investigacin
Evaluar el sentido de avanzada y cientificidad de las
prcticas
Fundamentar la elaboracin de modelos
Valorar y criticar las diferentes tendencias de la
ciencia
Las caractersticas de la teora son:

Sistema de categoras. La teora est integrada por un conjunto

de categoras que precisa la esfera de la realidad que explica, y
el nivel de profundidad de esa explicacin. Presenta un nivel
elevado de unidad conceptual determinado por su referencia a un
objeto de estudio.
Consistencia lgica interna. Se caracteriza por la coherencia
lgica entre las proposiciones que la integran. Su forma de
exposicin no debe manifestar contradicciones. Por su contenido
debe reflejar las contradicciones dialcticas de la realidad.
Estructura lgica jerarquizada. Posee una estructura rigurosa que
vincula deductivamente los principios, leyes, conceptos e
hiptesis que la integran.
Las caractersticas de la teora son:

Consistencia externa. Debe ser consistente con el

cmulo de conocimientos cientficos alcanzados por la
humanidad. La veracidad de la teora se muestra al
vincular sus tesis con otros conocimientos ya
confirmados.
Reflejo ideal de las relaciones esenciales de la
realidad. Representacin terica de la realidad, que se
manifiesta en forma de modelos.
Sujeta a desarrollo. El carcter relativo de estabilidad,
radica en que las teoras son abiertas a los nuevos
conocimientos, por lo que estn sujetas a cambios.
Ciencias que actan como base en el sistema de construccin del conocimiento del objeto y
su campo en las investigaciones educacionales

CIENCIAS
PEDAGGICAS

Entre otras
Psicologa

Ciberntica

Filosofa

Didctica

Sociologa

Axiologa
 Tabla de construccin del conocimiento del objeto y su campo
en las investigaciones educacionales

Ciencias Objeto Teoras Leyes Mtodos Sistema Sistema

principios categorial
Pedagoga
Filosofa
Sociologa
Psicologa
Didctica
Axiologa
Ciberntica
Otras
ciencias
 Esquema de un proceso lgico de bsqueda del conocimiento del objeto y su campo
en las investigaciones educacionales

Anlisis del Formula- Anlisis Formu- A partir de las Etapa de Compro-

Banco de cin de Epistemolgico lacin brechas, fisuras, constatacin bacin de
problemas la de su objeto y desde la limitaciones, terica y la
de la primera campo a partir nueva insuficiencias, prctica de veracidad
versin de la postura cultura carencias y la del
Escuela la
del epistemolgica que ha cultura alcanzada problema
modelacin
problema asumida alcanzado se construye el cientfico
cientfico y red por niveles el investi- terica y
nuevo
de gador de prctica a
conocimiento del
relaciones la segn- objeto que supera travs de los
Seleccin, a travs de las da versin los anteriores diferentes
elaboracin y diferentes del concretndose en tipos de
aplicacin de los ciencias en que problema los nuevos metodologas
instrumentos del se sustenta el cientfico adoptadas
aportes
diagnstico objeto tales y/o
test,
(modelaciones
como: construidas
tericas y/o
encuestas, Filosofa
prcticas) para
entrevista, Psicologa
llevadas a la comprobar la
cuestionarios, Sociologa
etc, Pedagoga prctica como efectividad de
Didctica plataforma que las tesis
verificacin de las Ciberntica sustentan las asumidas en
causas que Axiologa diferentes la
generan el Etc. instrumentaciones investigacin
problema Comienzan a de carcter
perteneciente a su aparecer las dife- metodolgico
banco a partir de rentes brechas,
mtodos y fisuras, limitacio-
procedimientos nes, insuficien-
que corroboran el cias, y otras ma-
Resultado del neras de interpre-
Diagnstico en tar al objeto
las diferentes
causas del PC
Esquema de un proceso lgico de bsqueda del conocimiento del objeto y su campo
en las investigaciones educacionales

Anlisis psicolgico del campo de accin:

Autor A Tauler (2007) Resultado de las valoraciones de la

Motivacin Aqu se integran los tres
categora desde esta ciencia y resultados para
__________________} comienzan a aparecer las insuficiencias,
__________________} determinar dnde estn,
brechas, limitaciones, inconsistencias, las regularidades, anlisis
__________________} etc tendenciales del campo
desde un plano, mirada
y/o concepciones tericas
Autor B Mendoza (2008) asumidas para dicho
Motivacin Resultado de las valoraciones de la anlisis y aparecen las
__________________} categora desde esta ciencia y comienzan particularidades que
__________________} a aparecer las insuficiencias, brechas, justifican las conclusiones
__________________} limitaciones, inconsistencias, etc de este proceso para
contextualizar el mismo
llegndose a las
insuficiencias, brechas,
limitaciones,
Autor C Leyva (2009) Resultado de las valoraciones de la inconsistencias que darn
Motivacin categora desde esta ciencia y comienzan lugar a que surjan las
__________________} a aparecer las insuficiencias, brechas, aportaciones tericas y
__________________} limitaciones, inconsistencias, etc prcticas de la
__________________} investigacin
 La construccin del aporte terico posibilita revelar las
relaciones esenciales que expresan el objeto de la realidad.
Constituye una representacin del objeto, que desde posiciones
epistemolgicas y mediante la determinacin de categoras,
relaciones esenciales pueden expresar por medio de la
investigacin, regularidades, principios, leyes y conformar una
determinada interpretacin del movimiento del objeto y posibilita
la transformacin.
Lo anterior permite afirmar que el aporte terico se construye
cuando se dispone de concepciones epistemolgicas que
permiten interpretar la trascendencia y el significado de los
procesos y cuando hay inconsistencias en los conocimientos
establecidos en un objeto que hace imposible predecir y
comprender la esencia.
 La justificacin: hablar de los requisitos
constituyen los referentes tericos que
permiten proponer el aporte terico esencial
en el campo de accin de la investigacin,
estn referidos tanto al objeto como al campo
a partir de tomar en consideracin los datos
obtenidos, como fundamentos para la
transformacin cualitativa del objeto desde su
campo de accin.
 La argumentacin: Son las razones previas que descubren la
lgica cientfica para llegar al aporte terico esencial. Se
destacan en ella los presupuestos epistemolgicos ya asumidos
de la literatura cientfica que van a sustentar, en un primer
acercamiento, la nueva construccin terica y se convierten en
su base conceptual, pueden tambin revelarse reflexiones
contradictorias o divergentes, dadas desde diferentes teoras y
concepciones, pero que ofrecen tambin una plataforma inicial
epistemolgica en el nuevo conocimiento cientfico que se
construye. Es saber demostrar el razonamiento ms relevante
para convencer de la coherencia del conocimiento cientfico
construido por el investigador, en la bsqueda de conceptos y
categoras que van estructurando la argumentacin del aporte
terico, es saber, adems, emplear la comparacin y dentro de
sta, la analoga cientfica, como una ventaja de la propia
argumentacin
 Las argumentaciones dan cuenta de la
cultura epistemolgica del aspirante y
facilitan la finalidad de persuadir a la
comunidad cientfica de sus aportes, a partir
de demostrar una estructuracin lgico-
dialctica en la construccin del conocimiento
cientfico. Es el sustento del aporte del
investigador, que se expresar como la
conclusin ms esencial del objeto.
 La aplicacin o ejemplificacin: Es la
correlacin entre el aporte terico y la
corroboracin y aplicacin del instrumento
diseado (estrategias, alternativas,
experimentos), donde el doctorando tiene
que saber encontrar, en las tesis que as lo
requieran, la aplicacin del nuevo
conocimiento cientfico al contexto
profesional en que se inserta la investigacin,
con el objetivo de demostrar la relevancia de
sus aportes
 LA CONSTRUCCIN DE LA
CONTRIBUCIN A LA TEORIA

JUSTIFICACIN

ARGUMENTACIN

APLICACIN Y/O
EJEMPLIFICACIN
 Paso esencial en el desarrollo del conocimiento. Comprende la diversidad de
procesos intelectuales que se desarrolla en dependencia del paradigma
cientfico y los presupuestos en que se inscribe el investigador, as como las
posiciones epistemolgicas

La
es
construccin
de un Revelar las relaciones
conocimiento P esenciales que expresan el
P
cientfico de R O objeto de la realidad.
O
mayor nivel de P
Contribucin a la S
Constituye una
I
interpretacin, I teora B representacin del objeto,
construccin, C I que desde posiciones
reconstruccin I L epistemolgicas y
I
y creacin de A T mediante la determinacin
las teoras Se A de categoras, relaciones
existentes y esenciales pueden
expresar por medio de la
muestra los
Desarrolla en la representacin conceptual de la investigacin,
lmites regularidades, principios,
realidad.
leyes y conformar una
Construye cuando se dispone de concepciones determinada interpretacin
epistemolgicas que permiten interpretar la
trascendencia y el significado de los procesos y del movimiento del objeto y
cuando hay inconsistencias en los conocimientos posibilita la transformacin.
establecidos en un objeto que hace imposible
predecir y comprender la esencia.
 Tiene la capacidad de representar las
caractersticas y relaciones
PROPIEDAD DEL SISTEMA fundamentales del fenmeno,
QUE SE ESTUDIA proporcionar explicaciones y servir
como gua para generar hiptesis
tericas
ESPECIFICIDAD es
DEL OBJETO
Modelo
pedaggico
para MODELO TERICO
Modelo
didctico para

Atendiendo al contexto o mbito

concreto

Modelo pedaggico: Modelo educativo: Construccin

Modelo didctico:
Construccin terica que terica que abarca la formacin de
Construccin terica
permite transformar la la personalidad en un plano social
formal que basada en
realidad pedaggica y y permite evidenciar un conjunto
supuestos cientficos
responde a una necesidad de factores en interaccin
pretende interpretar el
histrico concreta dentro de dialctica que deben ser
proceso de enseanza
un proceso dirigido y contemplados en el diseo del
aprendizaje hacia
organizado intencionalmente sistema de influencias educativas
determinados fines
para ello (escolarizado o no). en un momento histrico.
educativos.
 Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar
secuencialmente la accin y el orden que posibilita conseguir
las metas previstas y utilizar informacin de acuerdo con metas
trazadas. (Ned Goce y Jos L. 2009)
ESPECIFICIDAD es
DEL OBJETO
Estrategia
pedaggico para
(Formacin ESTRATEGIA
Laboral, Educacin
Sexual)
Estrategia didctico
(Formacin
Laboral, Educacin Atendiendo al contexto o mbito
Sexual) concreto

Estrategia pedaggica: Es la Estrategia didctica: Es la Estrategia metodolgica: Es

proyeccin de la direccin
pedaggica que permite la
formacin de la personalidad de
los sujetos que condiciona el
establecimiento de acciones para
la obtencin de cambios en las
dimensiones que se implican fin
(organizativas, didcticas,
materiales, metodolgicas,
educativas, etc.)..
proyeccin de un sistema de la proyeccin de un sistema
acciones a corto, mediano y largo de acciones a corto, mediano
plazo que permite la y largo plazo que permite la
transformacin del proceso de transformacin de la
enseanza aprendizaje en una direccin del proceso de
asignatura, nivel o institucin enseanza aprendizaje
tomando como base los tomando como base los
componentes del mismo y que mtodos y procedimientos
permite el logro de los objetivos para el logro de los objetivos
determinados en un tiempo
propuestos en un tiempo concreto.
 Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar
secuencialmente la accin y el orden que posibilita conseguir las
metas previstas y utilizar informacin de acuerdo con metas
trazadas. (Ned Goce y Jos L. 2009)

ESPECIFICIDAD es
DEL OBJETO
Estrategia
pedaggico para
(Formacin
Laboral,
ESTRATEGIA
Educacin Sexual)
Estrategia
didctico
(Formacin Atendiendo al contexto o mbito
Laboral, concreto
Educacin Sexual)

Estrategia escolar: Es la proyeccin Estrategia educativa: Es la proyeccin

de un sistema de acciones a corto, de un sistema de acciones a corto,
mediano y largo plazo en cuya mediano y largo plazo que permite la
elaboracin se interrelacionan de transformacin de los modos de
forma dialctica y activa la actuacin de los escolares para
comunidad educativa y la direccin alcanzar en un tiempo concreto los
institucional, para cumplir con objetivos comprometidos con la
calidad el encargo social de la formacin, desarrollo y
escuela. perfeccionamiento de sus facultades
morales e intelectuales. .
 Incluye el conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas que responden a una o varias
ciencias en relacin con sus caractersticas y su objeto de estudio. En este sentido la
metodologa es elaborada al interior de una o varias disciplinas y permite el uso cada vez ms
eficaz de las tcnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer ms y mejor al
objeto de estudio.

METODOLOGA

ESPECIFICIDAD DEL OBJETO DE TRANSFORMACIN

Metodologa para la Formacin laboral, educacin sexual, educacin ambiental,
educacin poltica-ideolgica, entre otras
 Es un conjunto de ideas y conceptos de carcter terico, una penetracin en lo esencial de los
fenmenos, una explicacin de la realidad, sus procesos y organizacin. Permite comprender y
explicar un conjunto de fenmenos, contribuye a conocer aristas reales de todo el sistema
cognoscitivo y valorar los procesos histricamente determinados. Debe poner de manifiesto sus
efectos causales, revelar nexos, funciones y relaciones. (Montoya, 2005, p. 43)

ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO
Concepcin
pedaggica para
(Formacin
Laboral, entre
CONCEPCIN
otras)

Atendiendo al contexto o mbito

concreto

Concepcin pedaggica: es el Concepcin metodolgica: es el sistema

sistema de ideas, conceptos y
representaciones sobre la
educacin y destaca que estos
pueden ser generales o especficos
de acuerdo con la universalidad o
especificidad de su contenido.
(Prieto, 2004, p. 65)
de ideas, conceptos y representaciones que
expresa la relacin orgnica entre mtodos
y procedimientos con una lgica y
coherencia que posibilitan la obtencin y
aplicacin de conocimientos tericos y
prcticos en funcin de un determinado
objetivo. (klingberg,1985, p. )
 es una va de solucin que se contrapone a otras ya existentes para el problema
analizado, asumiendo un carcter especfico, o sea, no se presenta
sistemticamente en la prctica, por lo que no alcanza un alto grado de
generalidad. La alternativa resuelve un problema puntual, coyuntural, que no
tiene necesariamente que asumir permanencia en el tiempo.
ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO

Alternativa
pedaggico para
ALTERNATIVA
(Formacin
Laboral, Educacin
Sexual)
Atendiendo al contexto o mbito
concreto

Alternativas pedaggicas:
Alternativas educativas: Alternativas didcticas:
representacin de aquellos
la representacin de elementos esenciales del representacin de
aquellas proceso para la formacin aquellas caractersticas
caractersticas del hombre, o de sus partes, esenciales del proceso de
esenciales del proceso que se caracteriza por ser enseanza aprendizaje
para la formacin del concientemente dirigido y o de alguno de sus
hombre, o de sus organizado (escolarizado o componentes con el fin
no) a la consecucin de
partes, en un plano de lograr los objetivos
objetivos socialmente
social general determinados. previstos.
 El valor cientfico- metodolgico de la propuesta epistemolgica.
Lleva a la prctica el conocimiento construido

La corrobora
generalizacin
de la teora La aplicacin
I
que lo M
P inmediata sin que el
O
sustenta y su P S
usuario requiera de
esencialidad L APORTE PRCTICO I una preparacin
I B
terica. I
terica adicional.
C
A L
I
T
Constituye
A

Una transformacin que se

manifiesta en la prctica
 Tiene la capacidad de representar las
PROPIEDAD DEL SISTEMA caractersticas y relaciones fundamentales
QUE SE ESTUDIA del fenmeno, proporcionar explicaciones
y servir como gua para generar hiptesis
tericas
LA
ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO S
E
Modelo pedaggico G
para (Formacin
Laboral, Educacin
Sexual, etc.)
N

Atendiendo al contexto o mbito

concreto

Modelo didctico: Modelo pedaggico: Modelo educativo:

Construccin terica Construccin terica que Construccin terica que
formal que basada en permite transformar la abarca la formacin de la
supuestos cientficos realidad pedaggica y personalidad en un plano
pretende interpretar responde a una social y permite evidenciar un
el proceso de necesidad histrico conjunto de factores en
enseanza concreta dentro de un interaccin dialctica que
aprendizaje hacia proceso dirigido y deben ser contemplados en el
determinados fines organizado diseo del sistema de
educativos. intencionalmente para influencias educativas en un
ello (escolarizado o no). momento histrico.
 Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar
secuencialmente la accin y el orden que posibilita conseguir
las metas previstas y utilizar informacin de acuerdo con metas
trazadas. (Goce, 2009)

LA es
ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO S
E
Estrategia G
didctica,
pedaggica, N
metodolgica,
(Formacin
Laboral, Educacin Atendiendo al contexto o mbito
Sexual, etc.) concreto

Estrategia pedaggica: Es la Estrategia didctica: Es la Estrategia metodolgica: Es

proyeccin de la direccin
pedaggica que permite la
formacin de la personalidad de
los sujetos que condiciona el
establecimiento de acciones para
la obtencin de cambios en las
dimensiones que implican fin
(organizativas, didcticas,
materiales, metodolgicas,
educativas, etc.)..
proyeccin de un sistema de la proyeccin de un sistema
acciones a corto, mediano y largo de acciones a corto, mediano
plazo que permite la y largo plazo que permite la
transformacin del proceso de transformacin de la
enseanza aprendizaje en una direccin del proceso de
asignatura, nivel o institucin, enseanza aprendizaje
tomando como base los tomando como base los
componentes del mismo y que mtodos y procedimientos
permite el logro de los objetivos para el logro de los objetivos
determinados en un tiempo
propuestos en un tiempo concreto.
 Un esquema amplio para obtener, organizar y evaluar
secuencialmente la accin y el orden que posibilita conseguir
las metas previstas y utilizar informacin de acuerdo con metas
trazadas. (Ned Goce y Jos L. 2009)

LA es
ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO S
E
Estrategia G
didctica,
pedaggica, N
metodolgica,
(Formacin
Laboral, Educacin Atendiendo al contexto o mbito
Sexual, etc.) concreto

Estrategia escolar: Es la proyeccin Estrategia educativa: Es la proyeccin

de un sistema de acciones a corto, de un sistema de acciones a corto,
mediano y largo plazo en cuya mediano y largo plazo que permite la
elaboracin se interrelacionan de transformacin de los modos de
forma dialctica y activa la actuacin de los escolares para
comunidad educativa y la direccin alcanzar en un tiempo concreto los
institucional, para cumplir con objetivos comprometidos con la
calidad el encargo social de la formacin, desarrollo y
escuela. perfeccionamiento de sus facultades
morales e intelectuales.
 Incluye el conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas que responden a una o varias
ciencias en relacin con sus caractersticas y su objeto de estudio. En este sentido la
metodologa es elaborada para una o varias disciplinas y permite el uso cada vez ms eficaz
de las tcnicas y procedimientos de que disponen a fin de conocer ms y mejor al objeto de
estudio.

ESPECIFICIDAD DEL OBJETO DE TRANSFORMACIN

Metodologa para la Formacin Laboral, Educacin

Sexual, Educacin Ambiental, Educacin Poltica-
Ideolgica, entre otras.
 Es un conjunto de ideas y conceptos de carcter terico, una penetracin en lo esencial de los
fenmenos, una explicacin de la realidad, sus procesos y organizacin. Permite comprender y
explicar un conjunto de fenmenos, contribuye a conocer aristas reales de todo el sistema
cognoscitivo y valorar los procesos histricamente determinados. Debe poner de manifiesto sus
efectos causales, revelar nexos, funciones y relaciones. (Montoya, 2005)

LA
ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO S
E
Concepcin G
pedaggica,
metodolgica, N
(Formacin
Laboral, Educacin
Sexual, etc.) Atendiendo al contexto o mbito
concreto

Concepcin pedaggica: es el Concepcin metodolgica: es el sistema

sistema de ideas, conceptos y
representaciones sobre la
educacin y destaca que estos
pueden ser generales o especficos
de acuerdo con la universalidad o
especificidad de su contenido.
(Prieto, 2004)
de ideas, conceptos y representaciones
que expresa la relacin orgnica entre
mtodos y procedimientos con una lgica y
coherencia que posibilitan la obtencin y
aplicacin de conocimientos tericos y
prcticos en funcin de un determinado
objetivo. (klingberg,1985)
 Es una va de solucin que se contrapone a otras ya existentes para el problema
analizado, asumiendo un carcter especfico, o sea, no se presenta
sistemticamente en la prctica, por lo que no alcanza un alto grado de
generalidad. Resuelve un problema puntual, coyuntural, que no tiene
necesariamente que asumir permanencia en el tiempo.
ESPECIFICIDAD
DEL OBJETO
Alternativa
pedaggica,
educativa,
didctica para:
Formacin
Laboral,
Educacin Atendiendo al contexto o mbito concreto
Sexual, etc.

Alternativa pedaggica:
Alternativa educativa: la Alternativa didctica:
representacin de aquellos
representacin de elementos esenciales del representacin de
aquellas proceso para la formacin aquellas caractersticas
caractersticas del hombre, o de sus partes, esenciales del proceso de
esenciales del proceso que se caracteriza por ser enseanza aprendizaje
para la formacin del concientemente dirigido y o de alguno de sus
hombre, o de sus organizado (escolarizado o componentes con el fin
no) a la consecucin de
partes, en un plano de lograr los objetivos
objetivos socialmente
social general. determinados. previstos.
Para reflexionar

Cundo la estrategia,
metodologa, alternativa o
concepcin resultan
aportes tericos o cundo
son aportes prcticos?
Resultado Contribucin terica Aporte
prctico
Se dirige a la obtencin de
cambios en el punto de vista
(o enfoque) a partir de los cuales
se analiza el objeto de
investigacin y por tanto se
necesita asumir
transformaciones ya sea en: el --
marco conceptual, el sistema de
principios, la nueva
caracterizacin del objeto y las
relaciones que se dan entre
ellos. Propicia la construccin
cientfica del objeto con un
mayor nivel de creacin y
reconstruccin de las teoras
existentes.
Resultado Contribucin terica Aporte prctico

Cuando concreta ideas, un

sistema de categoras,
regularidades, leyes, no es un
agregado de elementos
inconexos con determinado
ordenamiento, es un
entramado de relaciones, que --
se caracteriza por un alto
nivel de abstraccin y
coherencia lgica. Es una
interpretacin que trasciende
a la sistematizacin de la
cultura existente establecida
en el objeto de investigacin.
Resultado Contribucin terica Aporte prctico
Se dirige al enriquecimiento de Se dirige a orientar la realizacin
la teora pedaggica, desde la de actividades de la prctica
elaboracin de mtodos y educativa a partir de
procedimientos que constituyen recomendaciones para guiar la
contribuciones a la teora y al actividad educacional y
mejoramiento del instrumental presupone una secuencia de
metodolgico investigativo, etapas que requieren de la
sobre la realidad educativa explicacin de cmo opera la
como un todo, y las misma en la prctica, cmo se
interrelaciones que se integran en las etapas los
producen entre los elementos mtodos, los procedimientos,
de su estructura. Se significa medios, tcnicas y cmo se
los conceptos, principios, leyes tienen en cuenta los
o categoras que el requerimientos en el transcurso
investigador formula para del proceso especfico, as como
disear o aplicar la la especificidad del
metodologa, los mtodos, ordenamiento, secuenciacin o
tcnicas o procedimientos que interrelacin de los
son creados por el procedimientos o etapas
investigador, que enriquecen el propuestas.
Producto Contribucin Aporte prctico
terica
Cientfico

Cuando su diseo propende a

la emisin de
conceptos recomendaciones,
relevantes y orientaciones y a la
las teoras de
partida y luego
elaboracin de medios
se entra en dismiles para su
contradiccin instrumentacin.
con ellas al
exponer los
propios
resultados
cientficos.
Su transformacin se
manifiesta en la prctica y no
-- alcanza un alto grado de
 REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS APORTES
Pertinencia: El resultado responde a necesidades reales, es importante porque
resuelve problemas concretos que existen en determinada esfera, tiene por lo tanto
un valor social ya que es til, mejora la prctica socio - histrica, favorece el bienestar
de las personas.
Validez: El resultado cumple lo que promete, es decir, permite realmente el logro de
los objetivos para los cuales fue concebido, provoca la transformacin para la que fue
creado.

Factibilidad: Es posible llevar el resultado a la prctica, no requiere enormes gastos

en recursos materiales o humanos, se dispone de lo que es necesario para su
implementacin.
Aplicabilidad: El resultado se ha expresado con la suficiente claridad para que otras
personas puedan utilizarlo, es susceptible de ser repetido por cualquiera que desee
comprobar su eficiencia y valor cientfico.
Generalizacin: El resultado puede ser extendido a otros contextos semejantes,
permite la relacin utilidad costo; si solamente puede utilizarse en un marco muy
restringido, hay que preguntarse si vale la pena o no realizar la investigacin y los
gastos que conlleva.
Novedad y originalidad: Es necesario valorar cun diferente es el resultado de lo
que ya existe; se debe estar seguro de que nada similar ha sido creado; en general,
es ms valioso cuando refleja la creacin de algo nuevo que hasta ese momento no
exista.