Juan Arturo Aguilar Pastrana

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Gnesis Gabriela Granados

Escobar 61
Psicologa
QU ES?
Es una teora que trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a
travs del tiempo mediante la practica, o interaccin con los dems seres de su
misma u otra especie.
Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de
los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la
adolescencia y son los siguientes:
sensorio-motor
pre operacional,
operaciones concretas
operaciones formales
La persona contribuye de manera activa al desarrollo.
 EL OBJETIVO DEL EDUCADOR
Segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para
introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos
que le permitan adquirir este conocimiento.
Se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin,
la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona
para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
JEAN PIAGET
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz que
describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin,
que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Segn las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes , estas
ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.
 ETAPA SENSORIO MOTOR (0-2 AOS)
Durante los dos primeros aos el beb hace unos avances cognitivos enormes.
Su motivacin es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante
de una perturbacin de los sistemas existentes. Asimilndolo, el beb acomoda sus
estructuras, desarrollando , por tanto, unas nuevas, y as el equilibrio queda
restablecido.
A nivel sensorio-motor no existe distincin entre la percepcin de una cosa y la
actuacin en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente,
accin
En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al beb a
moverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas
diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a
tomar el objeto que puede ver.
Esta etapa ha terminado cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo
que conoce, de modo que lo que conoce no est ya ligado a lo que hace.
ETAPA PRE OPERACIONAL (2-7 AOS)
La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se
desarrolla plenamente hasta que el nio es operativo, es decir cuando va ms all de lo
inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras
cognitivas que han sido desarrolladas .
Aunque el nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es capaz de
concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.
Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Puede llevarle
a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si 2
+ 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2. As tambin experimenta una gran dificultad
para clasificar y serializar los objetos y experiencias
 ETAPA CONCRETA (7-11 AOS)
Durante el periodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos
coherentes que, al principio son secuencias de acciones.
En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en trminos de
estructura lgico-matemtica.
En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin
concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones
mentales sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve
escenas sin conexin sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la
reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que una
transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.
ETAPA OPERACIN FORMAL (12 AOS EN
ADELANTE)
No todas alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad no
determina la madurez cognitiva.
Al comienzo de esta etapa los nios ya tienen la lgica completamente desarrollada,
piensan acerca de lo abstracto, pueden explicar que significa la palabra
creatividad y se hacen hiptesis de sus pensamientos abstractos y se forman
opiniones de acuerdo a como ellos piensan.
Estn completamente concientes de los problemas por los que atraviesan ellos
mismos, su familia, se preocupan por el futuro y otros tipos de asuntos de los cuales
nunca antes se ocuparon.
Aqu es cuando el nio usa su pensamiento para sacar conclusiones y expande su
mente a realizar operaciones con diferentes vas de posibilidades para resolverlos.
Durante este perodo de operaciones concretas el nio puede invertir el orden de los
factores de los nmeros en una multiplicacin por ejemplo y obtener el mismo
resultado, las cuales ms adelante lo guiarn al pensamiento lgico matemtico y
cientfico y le permitir realizar operaciones ms complicadas.
El pensamiento crece y hace que el nio se vuelva mas escptico.
TOLMAN
Tolman plante diversos tipos de motivos para explicar la conducta motivada:
motivos primarios, secundarios y terciarios.
Entre los motivos primarios (innatos) se encuentran la bsqueda de alimento, agua y
sexo, la eliminacin de desperdicios, la evitacin de dolor, el reposo, la agresin,
reducir la curiosidad y la necesidad de contacto.
Entre los secundarios (innatos) se encuentran la afiliacin, la dominancia, la sumisin y
la dependencia.
Entre los terciarios (aprendidos) se encuentran aquellos que implican la consecucin
de metas culturales
BANDURA
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin.
Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de
conducta.
Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se
crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar
todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas
utilizadas en ese proceso.
Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son
positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad
cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma
final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior
DETERIORO DEL APRENDIZAJE
A partir de los 45 aos puede verse una disminucin del funcionamiento de nuestro
sistema cognitivo.
Comienza por leves olvidos, como el lugar donde dejamos las llaves de casa o la
lectura de un texto varias veces sin conseguir comprenderlo, etc.
En muchas ocasiones son los primeros sntomas de enfermedades que sern
diagnosticadas aos ms tarde, tales como Demencia o Alzheimer.