Educacin centrada en el

aprendizaje
Se promueve con ello tres objetivos que Rugarca (2001) identifica como propios de la tarea
de educar : aprender una serie de conocimientos (como conceptos, datos, principios,
tcnicas), desarrollar las habilidades (intelectuales y emocionales, que son las que pueden
conducir a manejar con destreza los conocimientos y las emociones en la solucin de retos o
problemas tcnicos, cientficos). Y reforzar algunas actitudes (conectadas con ciertos valores,
asociados a su vez con situaciones que proponen a la valoracin decisin personal)
Cuadro 3. 1. Requisitos de la educacin centrada
en el aprendizaje (adaptado de Bain, 2007)
REQUISITO TRANSFORMACIN PROPUESTA
1. Tener inters. No estar conforme donde se est, con lo que se sabe; se quiere un
cambio. Implica visualizar beneficios si se hace el cambio, tanto en lo
persona como en los resultados.
2. Pensar yo puedo aprender eso. Cuestionar los juicios de capacidad para el aprendizaje en
determinados mbitos. Trazar retos y pensarlos posibles.
3. Estar dispuesto a desaprender. Implica quitarnos o modificar conductas, creencias, interpretaciones
o emociones, as coo dejar de hacer algo en forma inconsciente y sin
darse cuenta (en automtico para luego interiorizar otra forma de
proceder.
4. Reconocer la propia ignorancia. Las innovaciones se dan a partir de buenas preguntas, no de las
buenas respuestas; se originan a raz de poder decir no se, de
poder entusiasmarse con una pregunta. Es importante generar un
espacio para no saber.
5. Darnos cuenta de nuestra ceguera. Ante reas del conocimiento que no sabemos, nos encontramos ciegos a la
posibilidad de aprendizaje. Estar abiertos a mbitos completamente nuevos y
tener curiosidad por las reas totalmente distantes a lo conocido facilita el
aprendizaje.

6. Otorgar autoridad para que me No bloquear el aprendizaje por hacer juicios sobre la persona de la cual puedo
enseen. aprender. Esto incluye el aprendizaje del profesor y de los alumnos.

7. Entender que aprender no es igual Mucha informacin no genera habilidades, es decir, no hace de una persona
a tener informacin alguien capaz de realizar ciertos trabajos. Al aprender la persona cambia.

8. Estar consciente de que saber no es Descubrir cuales son nuestras opiniones y escuchar las ideas y conocimientos
igual a tener opiniones de los dems. Intervenimos, aportamos, discutimos y defendemos punto de
vista.
9. Poder vivir con preguntas abiertas, Existen muchas preguntas cuya respuesta no podemos saber (a veces ni
sin necesitad de tener la respuesta siquiera una posible respuesta). Normalmente este tipo de preguntas se
inmediata. evaden, bloqueando un espacio importante de aprendizaje e investigacin.

10. Aceptar que una respuesta a mi Muchas veces nos aferramos a la primera respuesta que nos parece lgica,
pregunta es slo una respuesta, no descartando nuevas interrogaciones y otras posibles respuestas.
necesariamente la nica.
11. Entender que requerimos estados de No podemos estar en un espacio donde no nos encontremos en una
nimo determinados para aprender. determinada emocin. Es decir, unos estados de nimo permiten un tipo
de aprendizaje y otros no lo hacen.
12. Poder aprender no slo a mi manera. No todas las personas aprendemos de la misma manera. No todos
aprendemos, pensamos y actuamos con la misma velocidad ni en la
misma secuencia.
13. Darle importancia a la corporalidad en Aprender s cambiar y no es posible cambiar solamente la manera de
el aprendizaje. pensar y actuar si el cuerpo no acompaa ese cambio de nimo y la
influecia que ello tiene en el cuerpo
14. Estar dispuesto a practicar lo aprendido. Aprender no es slo adquirir conceptos, sino que implica en cierta
medida un cambio en la persona; es necesario practicar lo aprendido para
incorporarlo, que sea un recurso o manera de ser que tengamos a la
mano cuando lo necesitemos.
15. Estar en el contexto adecuado. En algunos momentos y lugares aprendemos determinadas cosas en
forma ms fcil y con mejor emotividad que otras. Es el medio de lo que
facilita o bloquea el aprendizaje: el medio fsico, los ruidos y sonidos, el
momentos especifico, la compaa, las actitudes del estudiante y del
profesor, el respeto y la confianza existentes, el manejo de las emociones
y de los estados de nimos, etctera.