UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK

EVALUACIÓN

PROFESORA: MARÍA CECILIA

VILDOSO CANDIA
TIPOS DE EVALUACIÓN
• La evaluación formativa
se entiende como aquella
evaluación que se realiza con
el propósito de favorecer en
el proceso de aprendizaje de
los alumnos/as, ya sea un
proyecto, una estrategia etc.,
lo que implica por parte del
profesor una actitud
investigadora de análisis del
proceso educativo de cada
estudiante.
• La evaluación sumativa
pretende:
• Evaluar el final del proceso
emitiendo una valoración Terminal.
• Determinar niveles de
rendimiento, revela éxito o fracaso.
• Su principal objetivo es seleccionar
y organizar a los alumnos/as según
sus resultados alcanzados. Por lo
tanto a su vez se expresa
cuantitativamente a través de una
escala numérica
• Su preocupación se enfoca en
determina cuanto ha aprendido o
progresado el alumno/a.
• No permite evaluar de que manera
aprende un alumno, tan solo refleja
los resultados de lo que se haya
aprendido.
LAS FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN EN LA
PRÁCTICA.
• Creadora del ambiente escolar: el éxito
o fracaso en la evaluación es un valor que
pesa en la relación que alumnos/a y
profesores establecen entre sí, sus resultados
genera un clima psicosocial en las salas de
clases, se proyecta en las connotaciones que
los contenidos de aprendizajes y de la cultura
tienen para el alumno/a.
• Diagnóstico:
Se utiliza como recurso para conocer el progreso de
los alumnos y el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje con el fin de intervenir en su mejora, con esto
podemos obtener:

• Conocer las condiciones sociales del alumno.

• Conocer acerca del proceso de aprendizaje d los
alumnos/as (evaluación formativa).
• Conocer el estado de aprendizaje del desarrollo
de una parte significativa de una unidad
(evaluación sumativa).
• Conocer cualidades del alumno/a para ser
considerarlos al trabajo de manera grupal.
RECURSOS PARA LA
INDIVIDUALIZACIÓN:
• Por medio de la evaluación formativa se puede diagnosticar
e intervenir en el proceso de aprendizaje del alumno/a, por
lo cual esta función también nos permite realizar
adaptaciones de la enseñanza a las condiciones y ritmo de
aprendizaje de los alumnos/as, lo cual lo hace una atención
mas individualizada.
• Afianzamiento del aprendizaje: la evaluación,
siempre provocará efectos ya sea a corto, mediano y
largo plazo, y que van desde estimular reactivar o
consolidar estrategias de aprendizaje proporcionándoles
oportunidades de consolidarlo, hasta lograr la habilidad
de retener y aplicar en contextos y formas diversas el
material aprendido.
• Función orientadora: Logra detectar cualidades,
vocaciones en ciertas áreas o asignaturas en los alumnos.
Puede guiar tanto al alumno como a padres a tomar
decisiones apropiadas en la elección de tipos de estudio,
entre otros.
PONDERACIÓN DEL CURRÍCULO Y
SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL:
• La evaluación es determinante a la hora de una
planificación, los contenidos y los aprendizajes, ya
que define los posibles significados que los
contenidos pudieran tener.
• Si un profesor pone énfasis en sus evaluaciones a la
reproducción y memorización de conocimientos de
los alumnos/as, se evocaran hacia esa meta y las
prácticas educativas del docente serán coherente
con ese tipo o forma de evaluar utilizando prácticas
expositivas, lecturas y trabajos escritos, es por eso
que se dice que la evaluación moldea el currículum.
ELABORACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.
• Para la elaboración de un procedimiento de evaluación
se requiere:

1.- Planificación: propósito, objetivos, criterios..

2.- Construcción: material, instrucciones, formato, pauta
de corrección..
3.- Análisis: corregir de acuerdo a una pauta de corrección,
determinar indicadores de logro, interpretar resultados…
 EL PORTAFOLIO

• Permite monitorear el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Evaluar su logro.
• Lograr que los alumnos auto monitoreen y evalúen su propio progreso y metas
personales.
• Evaluar los objetivos de aprendizaje propuestos.
• Representar el progreso de los estudiantes a lo largo de un determinado tiempo.
• Documentar los desempeños de los alumnos.
•EL DISEÑO DEL PORTAFOLIO
PUEDE CENTRARSE SOBRE:
- Productos de los alumnos; trabajos
finales, producciones de ensayos o
trabajos artísticos.
- O procesos de elaboración de dichos
productos; los alumnos monitorean sus
progresos diarios y reflexionan sobre
su propio aprendizaje.
 EL ENSAYO

• El ensayo es un texto literario personal y original

que aborda un tema o asunto de interés donde el
emisor o ensayista intenta argumentar a favor de
una tesis o propuesta, incluye juicios valorativos
sobre el tema.
• El autor intenta disuadir al lector respecto al tema
abordado.
• No está exento de citas textuales y debe tener
cierta elegancia formal literaria.
• Debe tener una introducción, desarrollo y una
conclusión donde se demuestra o refuta la tesis o
propuesta.
 REPASEMOS……¿QUÉ ENTENDEMOS POR
EVALUACIÓN EDUCATIVA?

• La evaluación es el proceso de identificación, recogida y análisis de

información relevante –que podrá ser cuantitativa o cualitativa-, de
manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble,
fiable y válida para emitir juicios de valor basados en criterios y
referencias preestablecidos para determinar el valor y el mérito del
objeto educativo en cuestión a fin de tomar decisiones que ayuden a
optimizar el mencionado objeto. (Lukas, J.F. y K. Santiago, 2009:91-92).
 ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL
CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Es un
proceso

Posibilita
la toma de Informa
decisiones
Evaluación
Educativa

Emite un
Es
juicio de Transparente
valor
 UNA DEFINICIÓN CLÁSICA DE LA
EVALUACIÓN
• De Tyler (1950). Esta definición señala que la evaluación es
“(…) el proceso que permite determinar en qué grado han
sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”.
• Se destaca porque es la primera vez que se adopta una
perspectiva didáctica, es decir, se vincula la evaluación con los
objetivos educativos que se plantearon al inicio del proceso
de formación. Por lo mismo, la concepción Tyleriana de la
evaluación privilegia su carácter sumativo o final.
 UNA DEFICIÓN MAS ACTUAL DE LA
EVALUACIÓN
• Casanova (2007: 60) la define como:

• La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste

en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente.
 La evaluación es una labor pedagógica que permite
retroalimentar de manera constante a los docentes y
estudiantes. Por el lado de los estudiantes, les informa si su
estudio ha sido eficaz o no y cuáles aprendizajes han
alcanzado de manera exitosa y cuáles no. Por el lado de los
docentes, también informa sobre su propio proceso de
enseñanza y sobre las adecuaciones que es necesario realizar
(qué hay que reforzar y qué aprendizaje está bien
consolidado).
TIPOS DE EVALUACIÓN
SE DISTINGUEN, AL MENOS, DOS TIPOS

Diagnóstica/Inicial

SEGÚN EL
Formativa/Procesual
MOMENTO

Sumativa/Final
TIPOS DE
EVALUACIÓN

Externo al sujeto
Evaluación criterial
evaluado
DE ACUERDO AL
REFERENTE
Interna al sujeto Evaluación
evaluado Personalizada
 EVALUACIÓN DE ACUERDO AL
REFERENTE, EXTERNO AL SUJETO
EVALUADO = EVALUACIÓN CRITERIAL

• Se compara el resultado obtenido por un estudiantes en

criterios absolutos y externos a él, pero invariables, con lo cual
se obtiene un resultado individual más estable, independiente del
resultado del grupo. Este tipo de evaluación fue propuesto en
1980 por J.W. Popham: una prueba que hace referencia a un
criterio es la que se emplea para averiguar la situación de un
individuo con respecto a un campo de conducta bien definido”
(citado por Casanova, 2007: 77
• La aplicación de este tipo de pruebas requiere de una
completa y adecuada delimitación de los criterios que
se van a utilizar, y de las conductas observables de los
estudiantes. La evaluación criterial permite
determinar el nivel de logro alcanzado por cada
estudiante.
• Este tipo de evaluación es la más recurrente.
 DE ACUERDO AL REFERENTE
EVALUACIÓN INTERNA = EVALUACIÓN
PERSONALIZADA
• Considera los logros individuales de un estudiante. Se
operativiza mediante un diagnóstico inicial, que
permite determinar los aprendizajes, capacidades o
niveles de logro iniciales del sujeto; los que
posteriormente se contrastan con otras aplicaciones
de instrumentos evaluativos, que informan cuál ha sido
el avance del sujeto, comparándolo exclusivamente
con su propio rendimiento.
 CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
• Para interpretar y valorar adecuadamente la información,
es necesario que el docente evaluador cuente con un
conjunto de criterios e indicadores con los cuales cotejar
los resultados obtenidos por sus estudiantes. De este
cotejo o contraste, surge la valoración del aprendizaje del
estudiante, es decir, la construcción de un juicio de valor
que permite al docente señalar los aspectos del proceso
de enseñanza-aprendizaje que han sido asimilados por el
estudiante y la medida en que esto se ha logrado.
 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se definen como un referente conceptual que permite establecer el tipo

y el nivel de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes en cada uno
de los hitos declarados de un proceso formativo.
• En este sentido, dichos criterios ayudan a precisar el nivel de desempeño
de los estudiantes. En efecto, a través de una comparación entre el
criterio definido y el desempeño demostrado por el estudiante, el
docente puede formular una opinión fundada sobre la calidad de los
aprendizajes.
 DEFINICIONES DE CRITERIO DE
EVALUACIÓN
• La primera es de Carrión Carranza (2001: 138), quien señala
que un criterio de evaluación “*es] la expresión de algún
atributo que debe tener el objeto de análisis para ser
considerado de calidad, ya sea un programa o currículum, un
proyecto institucional o la institución escolar misma *…+”
• Y la segunda pertenece a Husen y Postlehwaite (1985:1735),
quienes indican que un criterio de evaluación es “un aspecto o
dimensión de la calidad a ser evaluada, que es ponderada con
un estándar arbitrario o nivel de esta calidad, como una base
para evaluarla”.
 • Ejemplo 1:

Criterios para evaluar un trabajo escrito de investigación

1. Estructura del trabajo
2. Aportación científica.
3. Consistencia metodológica
4. Redacción
5. Apoyos Gráficos
6. Bibliografía utilizada
• Los criterios de evaluación por sí mismos no son
suficientes para realizar el proceso evaluativo.

• Estos deben traducirse en indicadores, es decir, en

definiciones conceptuales y operativas que brindan
información cualitativa y cuantitativa sobre los distintos
niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. En
este sentido, los indicadores de evaluación actúan como
referentes que permiten evidenciar la presencia o ausencia
de una conducta, así como la intensidad en que esta se
manifiesta.
• La ventaja de los indicadores de evaluación, en
comparación con los criterios, es que explicitan con
mayor precisión el tipo de desempeño que debe alcanzar
el estudiante para realizar adecuadamente una actividad
• En cambio, los criterios de evaluación tienden a ser más
amplios y, por lo tanto, menos precisos. Usualmente, los
criterios de evaluación pueden estar constituidos por
uno o más indicadores de evaluación.
EJEMPLO 1 CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Criterios Indicadores

1. Estructura del trabajo
2. Aportación científica
3. Consistencia metodológica
4. Redacción
5. Apoyos gráficos
6. Bibliografía utilizada
1.1 El trabajo está dividido en secciones: portada, introducción,
objetivos, desarrollo, conclusiones.
1.2 Las secciones cumplen con un propósito distinto y bien definido.
1.3 El desarrollo contempla capítulos (eventualmente subcapítulos).
2.1 El trabajo es un aporte al desarrollo de la disciplina.
2.2 El trabajo dialoga con el conocimiento existente en la disciplina.
3.1 El trabajo es consistente con los objetivos propuestos.
3.2 Las conclusiones recogen lo planteado en la introducción y los
objetivos.
4.1 La redacción es clara y adecuada al registro científico.
4.2 La ortografía es correcta.
5.1 Las tablas, imágenes, gráficos y/o esquemas son legibles.
5.2 Las tablas, imágenes, gráficos y/o esquemas se articulan bien con
el texto y ayudan a comprender el contenido.
6.1 La bibliografía es actualizada y pertinente al tema elegido.
6.2 Las citas se utilizan adecuadamente a lo largo del trabajo.
AGENTES EVALUADORES

Agentes Evaluadores
Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación
LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM
NACIONAL
• Existe una clasificación generalizada y ampliamente
aceptada sobre los tipos de saberes que se deben
integrar en un proceso formativo. En ella se definen tres
categorías de saberes: conceptuales,
procedimentales y actitudinales (o
valóricos).
 SABERES CONCEPTUALES:

• Son en esencia los saberes o conocimientos teóricos propios

de cada disciplina.
• Los saberes conceptuales, entendidos como representaciones
mentales, se almacenan en la memoria de corto y largo plazo
y se organizan en redes complejas que se convierten en
esquemas o marcos mentales.
 LA EVALUACIÓN DE LOS SABERES
CONCEPTUALES INVOLUCRA:

• Terminologías: vocabulario, sinonimia y definiciones.

• Hechos específicos: nombres, autores, fechas,
lugares.
• Clasificaciones, métodos y categorías.
• Sistemas de información: hechos, procedimientos,
procesos y operaciones.
• Generalizaciones, principios, reglas y teorías.
 SABERES PROCEDIMENTALES

• Según Ahumada, procedimiento es un “conjunto

de acciones ordenadas dirigidas a la consecución
de una meta” (2002: 80). En este sentido, los
saberes procedimentales se pueden definir como
los conocimientos que, previamente asimilados
por el estudiante, se vinculan con el saber hacer
o con la resolución de problemas.
 LA EVALUACIÓN DE ESTOS SABERES
INCLUYE:

• Actividades de ejecución manual o corporal

(manipulación de instrumentos, confección de planos o
maquetas, procedimientos de laboratorio, protocolos
de acciones y atención de un paciente, entre otros).
• Acciones y decisiones de naturaleza mental
(recopilación y organización de información, habilidades
de comunicación efectiva, resolución de problemas).
 SABERES ACTITUDINALES/VALÓRICOS:

• Actitud es un concepto difícil de definir. Habitualmente se refiere a

una disposición de ánimo favorable o desfavorable hacia un objeto,
fenómeno, idea, persona. Implica una valoración y una conducta.
• Las actitudes se relacionan con valores, normas culturales y éticas.
La enseñanza formal entrega saberes actitudinales hacia las diversas
disciplinas del saber y propone una articulación entre los valores
individuales del estudiante y los valores comunitarios.
En la escala que se muestra a continuación simbolizan expresiones en cuatro poses que
ejemplifican desde muy feliz, contento, aburrido y enojado o molesto

¿Cómo te sientes cuando te regalan un libro?

muy feliz contento aburrido enojado

¿Crees que te gustará leer cuando seas mayor?

¿Cómo te sientes cuando vas a una librería?
¿Cómo te sientes cuando te leen un cuento?
Cuándo vas a casa de un amigo, ¿te gusta leer sus libros?
¿Cómo te sientes cuando te leen poemas?
muy feliz contento aburrido enojado