PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Alcaldía de Medellín
Secretaría de Educación

MEDELLÍN
2005
PROGRAMACIÓN GENERAL DOCENTES
Lunes 10 y Martes 11
CURRÍCULO Y PLANES DE ESTUDIO POR
COMPETENCIAS
Martes 18
MODELOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Miércoles 19
ADAPTACIONES CURRICULARES
 PROGRAMACIÓN GENERAL
DIRECTIVOS
Martes 11:
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES.
DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA, ESTRATÉGICA Y
FILOSÓFICA DEL PEI

Miércoles 19:
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA DEL PEI: gestión de
procesos, manual de funciones y procedimientos.
ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
 PLANES DE ESTUDIO
D. 0230/02. ARTÍCULO 3º. Plan de estudios. El plan de
estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. El plan de
estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y

problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso

educativo, señalando en qué grado y período lectivo
se ejecutarán las diferentes actividades.
 PLANES DE ESTUDIO
c) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada
área y grado, según hayan sido definidos en el
proyecto educativo institucional -PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educación Nacional. Igualmente
incluirá los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo

para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
 PLANES DE ESTUDIO
e) La metodología aplicable a cada una de las
áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa
o cualquier otro medio que oriente o soporte
la
acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de
calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
 COMPETENCIAS

COMPETENCIAS LINEAMIENTOS: CAPACIDAD

PARA …
COMPETENCIAS ICFES: SABER HACER EN
CONTEXTO
COMPETENCIAS SENA: Conjunto de
habilidades, destrezas que se miden en el
desempeño
COMPETENCIAS UNAL: SABER HACER
SABIENDO
 TIPOS DE COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS: ÁREAS DE CONOCIMIENTO

LABORALES SENA: GENERALES Y
ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN ICFES: COMUNICATIVA,
INTERPRETATIVA, PROPÓSITIVA Y
ARGUMENTATIVA
EVALUACIÓN SABER: PENSAMIENTO
CIENTÍFICO, PENSAMIENTO MATEMÁTICO,
CIUDADANA, COMUNICATIVA
(INTERPRETACIÓN DE TEXTOS)
 COMPETENCIAS
La competencia al ser una acción
contextualizada en las gramáticas
de las disciplinas o en contextos
socio-culturales específicos no se
pueden ordenar de manera
jerarquizada. La gramática de una
disciplina involucra su objeto,
teorías, métodos, epistemología,
criterios de validez, historia,
problemas de investigación y
enseñabilidad. (Hernández y otros,
1998:28)
 COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Es el conjunto de procesos y
conocimientos de diverso tipo –
linguísticos, sociolinguísticos,
estratégicos y discursivos – que el
hablante /oyente/escritor/lector,
deberá poner en juego para
producir o comprender discursos
adecuados a la situación, al
contexto de comunicación y al
grado de formalización requerida.
(Hernández y otros, 1998:30)
 COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
Hace referencia a los actos que un
sujeto realiza con el propósito de
comprender los diversos contextos
de significación, ya sean estos
sociales, científicos, artísticos, etc.
De este modo la interpretación alude
fundamentalmente al fenómeno de
la comprensión, esto es, a la
problemática implicada en la
constitución de los diversos sentidos
que circulan en estos contextos.
(Hernández y otros, 1998:37)
 COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
La competencia argumentativa si está
fundamentada en la comprensión, no
puede ser entendida como la propia del
diálogo personal o interpersonal, donde
se escucha y se valora un punto de
vista, sino que es una acción
contextualizada que busca dar
explicación de las ideas que articulan
y dan sentido al texto. En tal caso,
el estudiante no argumenta desde un
discurso personal previamente
definido, desconociendo el contexto
 COMPETENCIA PROPOSITIVA
No se refiere a que el estudiante invente
una propuesta sino que se caracteriza por
ser una actuación crítica y creativa en el
sentido de que plantea opciones o
alternativas ante la problemática
presente en un orden discursivo
determinado. El acto de construir o de
crear un discurso, ya sea un texto escrito
o una obra de arte, conlleva la exigencia
de haberse apropiado de su contexto
artístico, científico, ético, etc, pues solo
así se está en condición de legitimar un
ASPECTOS DE LAS
COMPETENCIAS

DESEMPEÑO

CAMPO

ÁMBITO
NIVELES DE LAS
COMPETENCIAS
CONTROL

EXPLICACIÓN

UTILIZACIÓN O USO

ADQUISICIÓN
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Diagnóstico
Aportes del área o las dimensiones al logro
de los fines y objetivos de la ley 115/94
Propósito general del área (PG= CxPpgxFm)
Referentes teóricos: objetos de
conocimiento, objetos de aprendizaje,
objetos de enseñanza, enfoque teórico,
fundamento epistemológico e implicaciones
pedagógicas)
 ESTRUCTURA

Contenidos
Objetivos, metas, logros, indicadores
Estándares
Metodología
Criterios de evaluación
Criterios de administración
Planeación de actividades pedagógicas
Bibliografía
 LENGUA CASTELLANA E
IDIOMA EXTRANJERO
COMPETENCIAS
ENFOQUE Gramatical.
TEÓRICO Textual.
Semántico Semántica.
comunicativo con Pragmática.
énfasis en la Literaria.
significación. Enciclopédica.
Poética.
 COMPRENSIÓN LITERAL
En este tipo de lectura se explora la posibilidad de leer la superficie del
texto, entendido esto como la realización de una comprensión local de sus
componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de
un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un
gesto (en el caso del lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del
significado y función de signos como las comillas, o los signos de
interrogación. Se considera como una primera entrada al texto donde se
privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los
diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y
su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Este
modo de lectura tiene que ver también con la posibilidad de identificar
relaciones entre los componentes de una oración o de un párrafo.
En este modo de lectura se indagan, básicamente,
tres aspectos básicos:

a) Identificación / Trascripción: se refiere al

reconocimiento de sujetos, eventos u objetos,
mencionados en el texto o el reconocimiento del
significado literal de una palabra, una frase, un
gesto, un signo, etcétera, a manera de trascripción.
b) Paráfrasis: entendida como la traducción o
reelaboración del significado de una palabra o frase
empleando sinónimos o frases distintas sin que se
altere el significado literal.
c) Coherencia y cohesión local: se refiere a la
identificación y explicación de relaciones sintácticas y
semánticas entre los componentes de un párrafo o
dentro de una oración.
 COMPRENSIÓN
INFERENCIAL

En el proceso de inferir información también

se ponen en juego los saberes con que
cuenta el lector, así como la posibilidad de
identificar el tipo de texto: narrativo,
argumentativo, explicativo, etc, y la
explicación del funcionamiento del
fenómeno lingüístico, la función lógica de un
componente del texto, la función
comunicativa del texto en general, la forma
como se organiza la información en el texto.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL

En este modo de lectura se explora la

posibilidad de realizar inferencias, entendidas
como la capacidad de obtener información o
establecer conclusiones que no están dichas de
manera explícita en el texto, al establecer
diferentes tipos de relaciones entre los
significados de palabras, oraciones o párrafos.

Este tipo de lectura supone una comprensión

global de los
significados del texto y el reconocimiento de
relaciones, funciones y nexos de (y entre) las
partes del texto: relaciones temporales,
De acuerdo con lo anterior, en este modo de
lectura se exploran tres aspectos básicos:

a) Enciclopedia: se trata de la puesta en

escena de los saberes previos del lector para
la realización de inferencias.

b) Coherencia global - progresión temática:

se refiere a la
identificación de la temática global del texto
(macro estructura) y al seguimiento de un eje
temático a lo largo de la totalidad del texto.

c) Coherencia global - cohesión: se refiere a

la identificación y explicación de relaciones
de coherencia y cohesión entre los
componentes del texto para realizar
 COMPRENSIÓN
INTERTEXTUAL

Por otra parte, en este modo de lectura se

indaga por la posibilidad del lector de
establecer relaciones entre el contenido de un
texto y
el de otros.

Este tipo de lectura explora el siguientes

aspecto básico:

ínter texto: se refiere a la posibilidad de

establecer relaciones con otros textos en
cuanto a su forma y su contenido.
 COMPRENSIÓN CRÍTICA

Este tipo de lectura explora la posibilidad del

lector de tomar distancia del contenido del
texto y asumir una posición al respecto.
Supone por tanto, la elaboración de un punto
de vista. Para realizar una lectura crítica es
necesario identificar las intenciones de los
textos, los autores o las voces presentes en
estos. También es necesario reconocer
características del contexto que están
implícitas en el contenido del mismo.
 EDUCACIÓN RELIGIOSA

ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO
Pensamiento

religioso.
Cristiano.
Trascendental.
PENSAMIENTO RELIGIOSO
Contrastación de teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Categorización
Resol. Problemas e hipótesi
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación

Descripción

Observación
COMPETENCIA TRASCENDENTAL

Intersubjetividad o
Iluminación

Autonomía condicionada y
Compromiso comunitario

Autonomía absoluta

Autonomía limitada

Heteronomía absoluta
 EDUCACIÓN ÉTICA Y
EN VALORES HUMANOS

ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO • Axiológica.
• Civil.
• Reflexiva.
• Comunicativo.
• Comunicativa.
COMPETENCIA AXIOLÓGICA

Manifestación

Construcción
Hipótesi
s
Resol. Problemas

Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripció
n
Observación
COMPETENCIA REFLEXIVA O
ÉTICA
Actuación moral
Contrastación de teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Anális
is
Resol. de problemas e hipóte
Conceptualiz
ación
Relación
Clasificación
Compara
ción
Descripció
n
Observaci
ón
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Comprensión

Actos comunicativos

Interpretación de información

Procesamiento de información

Búsqueda de información
 EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y DEPORTES

ENFOQUE TEÓRICO COMPETENCIAS

• Cognitivo.
• Perceptivo-
• Integral de la
motricidad. motriz.

• Socio-motriz.

• Físico-motriz.
COMPETENCIA PERCEPTIVO-
MOTRIZ
ESTRUCTURA
ORGANIZACIÓN
Te

ad
ESPACIO-TEMPORAL
m
lid
cia po
ra
lid
pa

a d
Es

EQUILIBRIO
COORDINACIÓN

Lateralidad Ritmo

Corporalidad
COMPETENCIA SOCIO-MOTRIZ

OPOSICIÓN
COLABORACIÓN

n
In

ció
t er
ica ac
ci
un

ó n
m
Co

JUEGO
COLECTIVO

Expresión Imaginación
Creación

Introyección
COMPETENCIA FÍSICO-MOTRIZ

VELOCIDAD

Potencia Agilidad

FUERZA JUEGO FLEXIBILIDAD

COLECTIVO

Resistencia “Stretching”
muscular muscular

RESISTENCIA
 CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMPETENCIAS
ENFOQUE
• Pensamiento
TEÓRICO
científico.
Sistémico.
• Investigativa.

• Bioética.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Contrastación de leyes y
teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Experimentación
Resol. Problemas e hipótesis

Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA INVESTIGATIVA

Propuesta

Resultados

Experimentación

Diseño metodológico

Formulación de hipótesis

Objetivos

Justificación

Formulación del problema

COMPETENCIA BIOÉTICA

Posición pública

Argumentación

Reflexión

Clasificación

Información
 MATEMÁTICAS

ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO
• Pensamiento
Sistémico con
matemático.
énfasis en
desarrollo del
pensamiento y
resolución de
problemas.
 EJES CURRICULARES
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
PROBLEMAS DEL Pensamiento y sistemas:
CONTEXTO • Numérico.
Matemáticas. • Espacial - Geométrico.
Vida diaria. • Métrico - Medida.
• Aleatorio - Datos.
Otras ciencias.
• Variacional - Algebráico y
PROCESOS analítico.
Razonamiento.
Resolución y planteamiento de
problemas.
Comunicación.
Modelación.
Procedimientos.
 EDUCACIÓN MATEMÁTICA HOY

• Filosofía: historia, génesis, práctica, teorías y

epistemología.
• Saber matemático y transposición didáctica.

• Trabajo del matemático.

• Trabajo del estudiante.

• Trabajo del docente.

 NUEVA VISIÓN DEL
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
• Evolución histórica y cultural.
• Importancia de procesos
constructivos y de
interacción social.
• Desarrollo de habilidades de
pensamiento.
• Núcleo de conocimientos
matemáticos básicos.
• Transposición didáctica.
 PENSAMIENTO NUMÉRICO
Números y numeración.
Concepto de operaciones.
Propiedades de las operaciones.
Comprensión Efecto de las operaciones.
Relaciones entre operaciones.
Relaciones entre el contexto del
problema y el cálculo necesario.

Inclinación • Uso de representación o método

eficiente.
• Revisión de datos y resultados.
• Cálculos con números y aplicaciones
de operaciones.
• Conciencia de la existencia de varias
estrategias.
 PENSAMIENTO ESPACIAL

“ Considerado como el conjunto de los

procesos cognitivos mediante los cuales
se constituyen y manipulan las
representaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas
traducciones a representaciones
materiales”(MEN,1998:56)
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Geometría activa.

Niveles del pensamiento geométrico:

visualización, análisis, clasificación,
razonamiento deductivo y rigor deductivo.

Exploración del espacio tridimensional.

Desarrollo de la imaginación tridimensional.

Transformaciones.

Formulación y discusión de conjeturas.

 PENSAMIENTO MÉTRICO

Se refiere a los procesos

cognitivos mediante los cuales
se “ pretende llegar a cuantificar
numéricamente las dimensiones
o magnitudes que surgen en la
construcción de los modelos
geométricos y en las reacciones
de los objetos externos a
nuestras acciones”
( MEN: 1998, 62)
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SISTEMA DE MEDIDAS
Construcción de conceptos.
Comprensión de procesos de
conservación.
Estimación de magnitudes.
Apreciación del rango de
magnitudes.
Selección de unidades, patrones e
instrumentos.
Diferencia unidad y patrón.
Asignación numérica.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS

Interpretac
ión

Estructura de Contexto de
probabilidad y aprendizaje:
estadística: significado de la
conceptos, métodos, representación,
diagramas. actividades y tareas.

Planificación,
organización, guía,
mejoramiento,
modificación,
implementación del
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y
ANALÍTICOS
Continuo numérico, reales, procesos
infinitos, tendencia, aproximación
sucesiva, divisibilidad.
Función como dependencia y
modelos.
Magnitudes.
Álgebra en sentido simbólico.
Modelos matemáticos de tipos de
variación: aditiva, multiplicativa,
 PENSAMIENTO VARIACIONAL

Se refiere a los procesos cognitivos que

permiten “ analizar, organizar y modelar
matematicamente situaciones y
problemas tanto de la actividad práctica
del hombre, como de las ciencias y las
propiamente matemáticas donde la
variación se encuentre como sustrato
de ellas” (MEN, 1998:72)
 MODELOS PARA LA
FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
CONCEPTO DE PROBLEMA

“Un problema es una situación que no sabes resolver

cuando se te presenta… Implica una pregunta que no
sabes responder o una situación que eres incapaz de
resolver usando los conocimientos que tienes
inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
“Podemos decir que un problema se considera como tal
para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es
conciente de lo que hay que hacer, sin saber en
principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto
reconoce un desafío novedoso al que hay que dar
respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y
su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se
buscará con la elaboración razonada de estrategias
personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del
METAMODELOS PROCEDIMENTALES
PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS

•GENERATIVOS: 5
Modelos.
•DE ESTRUCTURACIÓN: 4
Modelos.
•DE ENLACES: 13
Modelos.
•DE TRANSFORMACIÓN: 17
Modelos.
•DE COMPOSICIÓN:
3 Modelos.
•DE INTERCONEXIÓN: 7
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Comprensión

Actos comunicativos

Interpretación de información

Procesamiento de información

Búsqueda de información
 CIENCIAS SOCIALES,
HISTORIA, GEOGRAFÍA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
Y DEMOCRACIA
ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO • Pensamiento
• Sistémico.
social.
• Comprensivo.
• Política-
democrática.
• Comunicativa.
PENSAMIENTO SOCIAL
Contrastación
de teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análi
Resol.sis
Problemas e hipótesis

Categorización
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA POLÍTICO-
DEMOCRÁTICA

Solución política
Renovación

Juicio político
Elección

ArgumentaciónParticipación

Comprensión Reflexión

Información
Información
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Comprensión

Actos comunicativos

Interpretación de información

Procesamiento de información

Búsqueda de información
 TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA

ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO • Pensamiento
Sistémico.
tecnológico.
• Técnica.

• Laboral.

• Comunicativa.
PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
Producción
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análi
Experimentación
sis
Modelación prototipos
Resol. Problemas e hipótesis
Conceptualización
Relación
Clasifica
ción
Comparación
Descripción
Observación
 COMPETENCIA LABORAL

Intelectuales

Empresariales Personales

Tecnológicas Interpersonales

Organizacionales
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Comprensión

Actos comunicativos

Interpretación de información

Procesamiento de información

Búsqueda de información
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO
• Pensamiento
Espiritual.
estético.

• Sensibilidad

estética.

• Expresión
PENSAMIENTO ESTÉTICO

Contemplación

Abstracción

Representación

Comparación

Observación

Percepción
SENSIBILIDAD ESTÉTICA

Valoración

Apreciación

Creación

Imaginación

Observación

Emoción
 EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Artes corporales

Artes de la palabra Artes auditivas

Artes dramáticas Artes plásticas

 FILOSOFÍA

ENFOQUE COMPETENCIAS
TEÓRICO
• Pensamiento
•Ecofilosofía.
•Analítico. filosófico.

• Epistemológica.

• Comunicativa.
PENSAMIENTO FILOSÓFICO

Construcción de sentido

Formación de conceptos

Razonamiento

Indagación
COMPETENCIA EPISTEMOLÓGICA

Teorización

Indicación

Distinción

Observación
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Comprensión

Actos comunicativos

Interpretación de información

Procesamiento de información

Búsqueda de información
 METODOLOGÍA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CAMBIO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE EN EQUIPO
PROBLÉMICA