Prof.

ª Mônica Freitas

AVALIAÇÃO NO ENSINO MÉDIO,

ALINHANDO COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
/ENEM: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
 O QUE É AVALIAR ??

Avaliar significa emitir um juízo de valor;

Avaliar exige optar por critérios claros;
Avaliar = mensurar.
Para Jussara Hoffmann, “a avaliação é a reflexão transformada em ação, não
podendo ser estática nem ter caráter apenas classificatório”.
 O QUE É AVALIAR ??
De acordo com o que está escrito nos PCN (1998, p. 97).
A avaliação é hoje compreendida pelos educadores como elemento
integrador, entre a aprendizagem e o ensino, que envolve múltiplos aspectos:
 O ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno
aprenda da melhor forma;
Obtenção de informações sobre os objetivos que foram atingidos;
Obtenção de informações sobre o que foi aprendido e como;
Reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa;
Tomada de consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades.
 PORQUE SE DEVE AVALIAR?

Quem deve avaliar?

Quem deve ser avaliado?
O que se deve avaliar?
 LEGISLAÇÃO?
Portaria de Avaliação, nº 1878 SEEC/RN;
LDB 9.394/96
 A RAINHA E O ESPELHO
Era uma vez... Uma rainha que vivia em um castelo.
Ela tinha uma varinha mágica que fazia as pessoas bonitas ou feias, alegres ou triste, vitoriosas ou fracassadas. Como
todas as rainhas, ela também tinha um espelho mágico. Um dia, querendo avaliar sua beleza, também ele perguntou ao
espelho:
- Espelho, espelho meu, existe alguém mais bonita do que eu?
O espelho olhou bem para ela e respondeu:
- Minha rainha, os tempos estão mudados. Esta não é uma resposta assim tão simples. Hoje em dia para responder a
sua pergunta eu preciso de alguns elementos mais claros.
Atônita, a rainha não sabia o que dizer. Só lhe ocorreu perguntar:
- Como assim?
- Veja bem, respondeu o espelho - Em primeiro lugar, preciso saber por que Vossa Majestade fez essa pergunta, ou seja,
o que pretende fazer com minha resposta. Pretende apenas levantar dados sobre o seu ibope no castelo? Pretende
examinar seu nível de beleza, comparando-o com o de outras pessoas ou sua avaliação visa ao desenvolvimento de
sua própria beleza, sem nenhum critério externo? É uma avaliação considerando a norma ou critérios predeterminadas?
De toda forma, é preciso, ainda, que Vossa Majestade me diga se pretende fazer uma classificação dos resultados.
E continuo o espelho:
- Além disso, eu preciso que Vossa Majestade me defina com que bases devo fazer a avaliação. Devo considerar o peso,
a altura, a cor dos olhos, o conjunto? Quem devo consultar para fazer essa análise? Por exemplo: se utilizar parâmetros
nacionais, poderei ter outra resposta. Entre a turma da copa ou mesmo entre os anões, a branca de Neve ganha
estourado. Mas, se perguntar aos seus conselheiros, acho que minha rainha terá o primeiro lugar. Depois, ainda tem o
seguinte - continuou o espelho: - Como vou fazer essa avaliação? Devo utilizar análises continuadas? Posso utilizar
alguma prova para verificar o grau dessa beleza? Utilizo a observação?
Finalmente, concluiu o espelho: - Será que estou sendo justo? Tanto são os pontos a considerar...
AVALIAR NO ENSINO MÉDIO:

EM QUAL PERSPECTIVA?
 O que avaliar?
Quem vamos avaliar?
Como avaliar?

LEGISLAÇÃO
No sentido que se fala aqui é:

Aquisição;
Aprendizado construído;
Conjunto de conhecimentos, saberes.

(PERRENOUD, P. Construir competências desde a

escola).
 Habilidades

Saber- fazer
 + Habilidade

COMPETÊNCIA NAS CIÊNCIAS HUMANAS: Compreender os elementos culturais que

constituem as identidades.

HABILIDADE: Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos

históricos.
 + Habilidade

COMPETÊNCIAS NAS CIÊNCIAS DA NATUREZA: Compreender as ciências naturais e as

tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis
nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da
humanidade.

HABILIDADE: Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no

senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
 + Habilidade

COMPETÊNCIAS EM MATEMÁTICA: Construir significados para os números naturais,

inteiros, racionais e reais.

HABILIDADE: Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.

 + Habilidade

COMPETÊNCIAS EM LINGUAGENS E CÓDIGOS: Aplicar as tecnologias da

comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos
relevantes para sua vida.

HABILIDADE: Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de

comunicação e informação para resolver problemas sociais.
 + Habilidade

Inclui o aprendizado de vários, diversos e distintos conhecimentos; porém, para adquiri-

las é preciso não somente a memorização do saber, é preciso aprender a fazer. A
AVALIAÇÃO, inserida no processo de aprendizagem, também como processo e não
como produto, fim em si mesmo, pode ser utilizada como meio de estabelecer a
aquisição dessas competências e habilidades.
PODE SER CONVERTIDA EM INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM.
 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
•Visa detectar os níveis de
aprendizagem atingidos pelos alunos
e decidir o que precisa ser feito
para corrigir os desvios.
•“No caso da avaliação da
aprendizagem, essa tomada de
decisão (...) se refere à decisão do
que fazer com o aluno quando a
sua aprendizagem se manifesta
satisfatória ou o que fazer quando
sua aprendizagem se manifesta
insatisfatória. Se não tomar uma
decisão sobre isso, o ato de avaliar
não completou seu ciclo
constitutivo.(Cipriano Luckesi)
AVALIAÇÃO MEDIADORA AVALIAÇÃO DIALÓGICA
•Através dela busca-se a •Subsidia a avaliação mediadora,
dinamização das oportunidades de que se efetiva através do diálogo.
ação-reflexão, o acompanhamento
permanente do professor, o •O diálogo se dá na situação de
desafio ao aluno, a compreensão mediação (aluno/professor) do
das dificuldades do aluno processo ensino aprendizagem.
atendendo o seu processo de
cognição. •Desta forma entende-se que:
•“Essa avaliação é ação, no • “avaliação em uma perspectiva
sentido de levar o aluno do saber mediadora e dialógica implica no
provisório a um saber acompanhamento do processo de
enriquecido. Nesta visão de construção de conhecimento
avaliação não há um resultado implica favorecer o
único. Há um processo. Há desenvolvimento do aluno, orientá-
sempre um vir a ser.” (Jussara lo nas tarefas, oferecer-lhe novas
Hoffman) leituras ou explicações, sugerir-lhe
investigações, proporcionar-lhe
vivências enriquecedoras e
favorecedoras à sua ampliação do
saber. “(Hoffmann, 1991))
Avaliação democrática, promovendo a inclusão

•Tem por objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem do Educando, tendo

em vista subsidiar a tomada de decisões para a melhoria de sua qualidade;
•É inclusiva: na medida em que não seleciona os educandos melhores dos piores,
mas sim subsidia a busca de meios pelos quais todos possam aprender aquilo que
necessário para seu próprio desenvolvimento;
•Decorrente do fato de ser inclusiva é amorosa, na medida em que acolhe o
educando como é, para verificar o que pode ser feito para o seu crescimento;
•É diagnostica e processual, ao admitir que, aqui e agora, este educando não possui
um determinado conhecimento ou habilidade mais depois poderá apresentar
conhecimento esperado.
•É dinâmica, ou seja, não classifica o educando em um determinado nível de
aprendizagem, mas diagnostica a situação para melhora-la a partir de novas
decisões pedagógicas.
 E O ERRO? COMO TRATAMOS ELE NA AVALIAÇÃO?

Quem erra não sabe?

O erro oferece novas informações e formula novas perguntas sobre a dinâmica

aprendizagem/desenvolvimento, individual e coletiva.
Revela o que a criança “sabe”, colocando este saber numa perspectiva processual, indicando
também aquilo que ela “ainda não sabe”, portanto o que pode “vir a saber”.
O que sabe quem erra?
As respostas em constante construção, desconstrução e reconstrução, que passa a configurar o
início de novos questionamentos, sejam elas certas ou erradas.
As diferenças entre alunos são assumidas como peculiaridades que devem ser trabalhadas e
incorporadas pelo movimento coletivo, deixando de ser compreendidas como deficiências que
precisam ser corrigidas.
 DESAFIOS
1) Reflexão sobre a concepção de avaliação;
2) Vencer a cultura da nota, da quantidade em detrimento da qualidade; avaliar para
incluir e não para excluir;
3) Conseguir integrar o PPP da escola, a legislação e os objetivos do ensino-
aprendizagem no Ensino Médio
4) Atingir o sonho e os anseios de formação do aluno utilizando a avaliação como
instrumento.
ALGUMAS SUGESTÕES AOS PROFESSORES
1. Conhecimento curricular: é preciso que o professore domine a matéria a ser
ensinada;
2. Refletir, repensar as suas concepções prévias sobre o ensino, a aprendizagem
e avaliação;
3. Valorizar o conhecimento prévio de cada aluno;
4. Propor situações problemas, para que o aluno possa construir seu próprio
conhecimento;
5. Converter à avaliação em um instrumento de aprendizagem;
6. Diversifique os instrumentos.
 EM SÍNTESE:
O PROFESSOR também precisa de
competência profissional e habilidades para
ensinar, mediar, avaliar e refletir.
PERFIL DO PROFESSOR
PERFIL DOS ALUNOS
Pilares da Educação
Aprender a conhecer;
Aprender a fazer;
Aprender a conviver;
Aprender a ser.

Relatório DELORS (2006)

 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
CONCEPÇÕES SOBRE O ALUNO PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Ser político e social, sujeito de seu próprio
desenvolvimento.
Autônoma (com capacidade e liberdade de
tomar decisões).
Crítica e criativa (observadora, questionadora,
curiosa e inventiva).
Avaliação como acompanhamento no processo de
desenvolvimento das competências e habilidades.
Observação do aluno fundamentada no conhecimento a
ser aprendido, nas competências e habilidades a serem
adquiridas.
Oportunizar novos desafios com base na observação e
reflexão teórica.

Participativa (agindo com cooperação e Registro das manifestações: atitudes, competências,

reciprocidade). habilidades, avanços e dificuldades.

Diálogo frequente e sistemático entre aluno, professor,

colegas, etc.
O educador é um “realizador de sonhos” (PAULO FREIRE).

OBRIGADA!.