• Las pruebas son una muestra del aprendizaje de los alumnos.

• Se debe medir lo más significativo y pertinente de lo enseñado.

• Debe de procurarse por ejercicios variados y de este modo considerar los

diferentes estilos de aprendizaje.

• Las pruebas no sólo constituyen un medio para evaluar a los estudiantes, sino
que mediante la interpretación y análisis de sus resultados sirven de base
para determinar la efectividad de la enseñanza.

• Mediante las pruebas se provee motivación al estudiante para el

mejoramiento de su aprendizaje.

• En toda prueba es muy esencial que las instrucciones deben estar claras y
precisas. Cada parte o ejercicio debe indicar su valor (puntuación).

• Los resultados de las pruebas deben de ser discutidos y analizados con los
estudiantes. El día que se discute el examen es el día que más se aprende

• Todo resultado y toda calificación es asunto confidencial entre maestro y

alumno.
 Los siguientes son pasos que se proponen con frecuencia
para elaborar instrumentos de medición:
 Paso Nº 1: Determine o clarifique qué es lo que desea medir:
¿Qué desea conocer de sus estudiantes? Si está interesado
en medir desempeños o actuaciones de los estudiantes, se
tendrían que considerar tareas complejas tales como
analizar, producir, aplicar, razonar, etc.
 Se trata de especificar claramente lo que se desea medir,
de modo que quienquiera que lo lea comprenda lo mismo
de lo que el alumno necesita conocer y ser capaz de hacer.
Si la especificación es ambigua la enseñanza puede perder
el camino igual que la evaluación.
 Paso Nº 2: desarrolle o selecciones tareas o
actividades que sean concordantes con lo que desea
medir, es decir, tareas que puedan hacer surgir en los
estudiantes la actuación deseada.

 Paso Nº 3: Identifique los criterios de actuación, Por

ejemplo, si se desea medir el pensamiento crítico, se
deben establecer criterios para juzgar la calidad del
pensamiento crítico, indicando componentes de éste.
 Paso Nº 4: Desarrolle un sistema para asignar puntajes,
una matriz con niveles de desempeño para cada uno de
los criterios indicados puede ser un buen referente.

 Paso Nº 5: Decida cómo se proporcionará

retroinformación: informe escrita, informe oral,
calificación, autoevaluación del alumno o de la alumna.

 Paso Nº 6: Someta a pruebas las tareas, en una muestra

pequeña de estudiantes o consultando a algún colega, y
revíselas según los resultados
 Observación:
Muchos son los instrumentos usados para observar y
registrar comportamientos humanos y ambientes
físicos. En el ámbito educacional y para fines de
evaluar los aprendizajes, destacan las listas de
verificación o control, las escalas de apreciación, los
registros anecdóticos, las descripciones narrativas.
Cada uno de ellos, resulta apropiado para reunir tipos
específicos de datos y cada uno de ellos tiene sus
propias ventajas y desventajas.
Tipos de observaciones:

 Si es realizada en circunstancias naturales o en circunstancias

inventadas, creadas.
 Si las personas observadas están conscientes de su participación o no
tienen conciencia de que están siendo observadas.
 Si el proceso de observación es estructurado o no lo es.
 Si el comportamiento es observado realmente como sucede, tal cual
tiene lugar (observación directa), o si es indirecta, es decir, si se
observan los resultados del comportamiento que ya tuvo lugar.
 Si la observación es registrada por personas o por medios mecánicos.
 A) No verbales: corresponden a los movimientos del cuerpo y consisten en
expresiones motoras que se pueden originar y manifestar en diferentes partes del
cuerpo. Se ha mostrado en forma repetida que constituyen indicadores válidos
de diferentes procesos sociales y sicológicos.

 B) Espaciales: Los comportamientos espaciales se refieren al intento del individuo

por estructurar el espacio a su alrededor. Por ejemplo, movimientos hacia,
movimientos que se alejan de, mantenerse cerca o mantenerse distante de, etc.

 D) Lingüísticos: Corresponde a los contenidos manifiestos de la conversación y a

su estructura en particular.

 E) Extralingüísticos: Las palabras y los contenidos lingüísticos constituyen una

pequeña parte de las conductas verbales. Los comportamientos que no se
refieren a contenidos lingüísticos, tales como tiempo que habla o que escucha,
tendencia a interrumpir, pronunciaciones peculiares, constituyen todos ellos
productivas fuentes de datos y se denominan generalmente comportamientos
Extralingüísticos.
 Una lista de control o de cotejo indica si
una determinada característica o
comportamiento, importante de observar, está
presente o no lo está. Como instrumento de
observación, por lo tanto, la lista de cotejo
incluye un conjunto de aseveraciones referidas
ya sea a características que se desea observar
en un objeto, proceso o situación o bien a
comportamientos cuya presencia o ausencia
se desea verificar en la actuación o
desempeño de personas.
  Permite formular apreciaciones sobre el grado o
nivel de las características o comportamientos que se
observan. El observador usa generalmente la escala de 5
intervalos y, los puntos de la escala pueden ser
descriptivos, numéricos, gráficos o mixtos. Para esto se
sugiere:
► Definir primero los extremos.
► Describir el punto mediano y, enseguida los otros puntos
intermedios.
 Son aquellas cuyos ítems requieren respuestas que
deben ser elaboradas por el examinado, las que
normalmente se extienden a más de una oración, siendo
los ítems de carácter tal que no existe una única
respuesta o modelo de respuesta que pueda calificarse
como la correcta, sino que pueden ser varias. Además,
la precisión y calidad de las respuestas deben ser
juzgadas por un experto en la materia. Los ítems de
respuesta abierta no deben confundirse con preguntas
de final abierto o de desarrollo.
A) Permiten medir con relativa facilidad procesos mentales
complejos.
B) Aptas para la mayor parte de las disciplinas, áreas y sectores
de aprendizaje.
C) Obligan a los estudiantes a expresarse bien lingüísticamente
D) Fomentan buenos hábitos de estudio y resulta más difícil para
hacer fraudes.
E) E) Son relativamente fácil de elaborar y de aplicar, pero más
difíciles de corregir.
  Son una representación gráfica de un conjunto
de conceptos y de las relaciones que establecen
entre ellos. En esta representación los “nodos”
(vértices) corresponden a conceptos y los vínculos
o enlaces (líneas o arcos) representan relaciones
entre conceptos.
 Un concepto según Novak, corresponde a
“regularidades en los acontecimientos o en los
objetos, que se designan mediante algún
término”.
► Los símbolos visuales son fácil y rápidamente
reconocidos.
► El uso mínimo de texto facilita la identificación o
selección de palabras, frases o la idea general.
► Permite el desarrollo de una comprensión holística,
que las palabras aisladas no pueden ofrecer.
► Permite llamar la atención y concentrarse en conceptos
y proposiciones específicas.
► Desarrollar la creatividad.
► Comunicar.
► Explorar lo que los alumnos ya saben.
► Trazar una ruta para la enseñanza y el aprendizaje.
► Extraer significados de lecturas y exposiciones.
► Preparar presentaciones.
► Recolectar datos útiles para evaluaciones de aprendizajes
conceptuales.
 Se usa mayormente para medir datos--- memorización. Para razonamiento
requiere mayor elaboración y solicitar al estudiante explicación.
 Su mayor desventaja: tiene 50% para adivinar.
 Deben ser totalmente ciertos o totalmente falsos.
 Cada pregunta debe tener una sola idea.
 Deben usarse datos e información significantes y no triviales.
 Evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca… éstas se asocian con
argumentos falsos.
 Evite palabras tales como: generalmente, debiera, algunos… se asocian con
argumentos válidos.
 Evite que las respuestas sigan una pauta.
 Las pruebas de selección múltiple pertenecen al grupo de
pruebas estructuradas y de tipo escrito. Son preguntas
(enunciados o base del reactivo) con varias posibles
respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las
restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas
son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más
apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta
correcta y, en el segundo, de respuesta óptima.
Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de
aprendizaje tanto simples (conocimiento) como complejos
(comprensión, aplicación, interpretación....):
 pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma
o mayor efectividad que otros tipos de prueba

 son pruebas confiables

 discrimina entre el aprovechamiento alto y bajo

 se prestan menos a la ambigüedad

 las respuestas están menos sujetas a la adivinación

 su estructura es menos artificial

 los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa
de un área de conocimiento

 son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos

 se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y disciplinas

 permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son

simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad

 se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o diferentes fases
del aprovechamiento

 son fáciles de calificar

 capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto
nivel y complejas tales
 como la creatividad y la habilidad para resolver problemas
 dificultad en la construcción y redacción de reactivos
 dificultad en la elaboración de distractores adecuados
 se reducen a evaluar resultados de aprendizaje sólo a nivel
verbal (como todos los demás tipos de reactivo)
 demandan mucho tiempo en su elaboración
 Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno
ha alcanzado un objetivo determinado.

 Los ejercicios deben ser novedosos, es decir diferente a los que ya ha resuelto en clase o a los
de texto, evitando así, soluciones aprendidas de memoria.

 El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.

 Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la información que se incluye en un
ejercicio no debe sugerir la solución de otro.

 Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no

pueda ser más que la deseada.

 Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder y
registrar su respuesta.

 Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numéricas de algún
tipo.
  Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se
pueden medir con ítems objetivos.

 Normas para su Construcción.

 Se debe indicar de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

 En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos.

 No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o “cuál”.

 Asignar un punto por cada respuesta o “paso” solicitado.

 La puntuación de cada ítem se asigna de acuerdo con el número de respuestas o “pasos”

solicitados.

 En el caso de la resolución de problemas se debe asignar un punto por cada estrategia de

resolución, un punto de resolución de cada operación y un punto por la respuesta.