Modelos prospectivos

de innovación
en el marco de la
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
integración curricular
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
 Estado de conocimiento de la investigación
curricular en los noventa
Ángel Díaz Barriga (Coordinador)
COMIE
Propósito:
Dar cuenta del campo de los estudios
curriculares en México (1990-2002).
Incorporar aportes que favorezcan el
análisis y comprensión del campo.
 CURRÍCULO
• Espacio donde se
• FOCO definen y debaten
INTELECTUAL Y fines, contenidos y
ORGANIZATIVO DE procesos; donde los
LOS PROCESOS grupos y actores se
EDUCATIVOS EN disputan el poder…
LOS CENTROS DE • POLISEMIA Y
ENSEÑANZA DIVERSIDAD DE
MIRADAS
 ÁMBITOS DE PRODUCIÓN
CURRICULAR
D ESA R R OLLO
D EL C UR R ÍC ULO
F OR M A C IÓN
P R OF ESION A L
EVA LUA C IÓN

C ON C EP T UA P R OC ESOS Y
LIZ A C IÓN P R ÁC T IC A S
209 186
46 56 155
29% 25.8%
6.39 8% 22%
%
 DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)
DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN:
• Diseño y operación de modelos y
proyectos curriculares, reformas
educativas y cambios en
metodologías.
• Estudios de planeación, selección
y organización de contenidos y de
modelos y propuestas innovadoras.
 TIPO DE PRODUCCIÓN:
DESARROLLO CURRICULAR EN LOS
NOVENTA EN MÉXICO

22.79%= 49
ENSAYOS
1.86% = 4
REFLEXIONES

INVESTIGACIÓN

16.74% = 36 INTERVENCIÓN
53.02% = 114
5.58% = 12 PROPUESTAS
LA “INNOVACIÓN” CURRICULAR EN LOS 90:

CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:
• ¿ Incorporación de las
“novedades educativas”?
• ¿Modificación a nivel de
currículo formal?
• ¿Cambio real en paradigmas
y prácticas educativas?
 Cuestionamientos…
• ¿Generado por los propios
actores, por las autoridades, por
los especialistas?

• ¿Fundamentado en la
investigación y la experiencia
significativa de las escuelas?
 MODELO CURRICULAR
• Construcción teórica, prototipo o
representación idealizada de un SITUA
proceso –curricular- que describe y
prescribe su funcionamiento y permite *CONCRECIÓN
explicarlo e intervenir en él. Incluye
fases, elementos y relaciones, formas *UBICACIÓN EN
CONTEXTO
de operación, evaluación.
*PARTICIPACIÓN
DE ACTORES
APLICACIÓN Y
RESIGNIFICACIÓN

PROYECTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS

SITUADOS Y SUSTENTADOS EN LA INVESTIGACIÓN POSIBILITA

 DESARROLLO DEL CURRÍCULO

MODELOS
“Innovadores”

Diseño por Temas/ejes

competencias transversales

Formación en
Flexibilidad Curricular
la práctica y
experiencial
Centrado en
el Alumno
-Metacurrículo-
 Modelos INNOVADORES a)
Tendencia: Visión organizacional

• DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS.
• CURRÍCULO FLEXIBLE.
• MODELO EDUCATIVO
(PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).
 Modelos INNOVADORES b)
Tendencia: Currículo centrado en el
alumno
• METACURRÍCULO
• DISEÑO CURRICULAR BASE
CONSTRUCTIVISTA.
• FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA.
• TUTORÍAS ACADÉMICAS Y
FACULTAMIENTO.
• ENFOQUES SITUADOS Y
EXPERIENCIALES (ABP, casos,
proyectos…)
 Modelos INNOVADORES c)
Tendencia: Currículo como respuesta al
desarrollo humano y a la problemática social y
ambiental
Temas o ejes transversales :
educación ambiental, en valores,
género, sexualidad, etc.
Currículo orientado a la formación
en el servicio (service learning).
 Modelos INNOVADORES d)
Tendencia: Currículo como respuesta a la
sociedad del conocimento

• Incorporación de las NTIC al

currículo y la enseñanza.
 Problemática
Diversas concepciones y sentidos de los
modelos innovadores.
Se desconocen condiciones de
operación, logros y deficiencias de las
innovaciones y de los nuevos modelos
educativos en contextos diversos.
Poca investigación; falta de
seguimiento y evaluación de lo
planeado.
 REFORMAS CURRICULARES DE LA
DÉCADA
Sobredeterminadas por políticas y
organismos de evaluación, acreditación,
certificación y financiamiento educativo.

Extensión del concepto de “diseño

curricular” al de “modelo educativo”:
conducción de la enseñanza,
administración educativa y formación
docente.

Predominio del constructivismo

psicológico y sociocultural en sus
diferentes versiones.
 Abordaje metodológico
• Abandono del diseño curricular por
objetivos conductuales.
• Creciente interés en la “planeación
estratégica” y en el diseño por
“competencias”.
• Énfasis en proyectos situados, propios
de cada contexto e institución.
• Aparición de metodologías de corte
cualitativo.
El problema de la INTEGRACIÓN
¿Cómo
EL CURRÍCULO organizar y
COMO TOTALIDAD
CONSISTENTE Y
vincular
COHERENTE: contenidos,
ESTRUCTURA
INCLUSIÓN DE ORGANIZATIVA perfiles,
ELEMENTOS DEL experiencias
CONSTITUTIVOS DE CURRÍCULO
FORMA
educativas,
COORDINADA E programas,
INTERDEPENDIENTE ciclos o
niveles?
Preguntas clave (Posner, 2004)
 ¿En qué medida los
contenidos/cursos del currículo
aparecen como una colección
de tópicos discretos,
independientes, no
relacionados o bien conforman
totalidades coherentes?
 ¿Cuáles son los conceptos,
habilidades o temas que
tienen en común los
diferentes programas o
materias curriculares? ¿Qué
posibilidad existe de una
aproximación
interdisciplinaria?
  ¿En qué medida el
currículo de un
determinado nivel
educativo se sustenta en
el currículo del nivel
previo?
 Contenidos, lecciones, unidades,
I MICRO materias
N NIVELES
T Planes y programas, niveles
MACRO educativos
E
G HORIZONTAL Integración
R DIMENSIONES concurrente
A
VERTICAL Secuencia del
C contenido
I ACADÉMICO
Ó PLANOS
N
GESTIÓN Trayectorias y
movilidad
 ESPIRAL
A B C D DISCRETA

A3
A

B3 C3
B C
JERÁRQUICA

A2
D E F G
B2 C2

A
LINEAL
A1
B
ESTRUCTURAS
PARA LA B1 C1
C
INTEGRACIÓN
D DE CONTENIDOS
 ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA
INTEGRACIÓN
• HORIZONTAL:
• Estructuras globales o modulares
• Experiencias educativas interdisciplinarias
• Definición de co-requisitos
• Modelos de enseñanza situada y de
formación en la práctica
• Enseñanza basada en problemas, casos,
proyectos.
 VERTICAL= Continuidad en el
currículo

• Aprendizaje significativo sustentado en

habilidades y conocimientos previos
• Diseño curricular de tipo transversal.
• Articulación de objetos, problemas,
contenidos a lo largo del currículo.
 PLANO INTERNACIONAL
• Carácter local y nacional, pero tendencia a
incorporar modelos corporativos y políticas
“internacionales”, “globalizadoras”.
• Cada vez más centrado en proyectos
educativos y escolares; interés menor en
aspectos históricos, teóricos, identitarios,
etc. (desarrollo versus entendimiento del
currículo: W. Pinar)
 Noción predominante en centros
educativos y reformas
• Currículo como “instalación o
evaluación de materias o tópicos
específicos…” (Jackson, 1992) o
como “contenido de los cursos
o programas que tienen que
impartir los profesores” (Pinar,
2004).
 El tono de la época
La preocupación por
priorizó
acoplarse a un nuevo
orden mundial y por
obtener fuentes de
financiamiento Un enfoque técnico,
focalizado en la
intervención, la
Agendas separadas: acreditación de programas,
•Instituciones Educativas la certificación de
•Investigadores alumnos, la homologación
y acreditación de planes
 Agenda pendiente:
Los actores de las supuestas
innovaciones ¿son sus creadores, se
apropian de ellas, cómo los impactan?
¿Se vincula la innovación en el
currículo con cambios reales en las
didácticas específicas y la enseñanza?
¿Autonomía o subordinación a
organismos nacionales e
internacionales?
 ¿Tensiones existentes?
• Entre lo local,
nacional y global. • Entre la necesidad
• Entre la visión propia y de incorporación,
el reconocimiento de acreditación y
la diversidad en la certificación de
equidad versus la programas y
visión hegemónica en alumnos versus la
la sociedad y en torno
conformación de un
a la selección y validez
del conocimiento.
proyecto local y
autónomo.