Directrices para FPI-SENA

CAPACITACIÓN
Directrices para la Gestión de la

Formación Profesional Integral
SENA
Autor: Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Barranquilla, Atlántico, Colombia, febrero de 2017
“Una araña ejecuta operaciones que
semejan a las manipulaciones del tejedor y
la construcción de los panales de las abejas
podrían avergonzar por su perfección, a más
de un maestro de obras. Pero hay algo en el
que el peor maestro de obras aventaja,
desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho
de que, antes de ejecutar la construcción, la
proyecta en su cerebro”
Karl Marx (1818-1883)

El Capital. Resumen de Gabriel Deville.
Editorial Ciencias Sociales. Buenos Aires. Argentina. 1992. Pág. 234
Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang
MOMENTOS EN LA PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE
PRIMERO:
Autopreparación del profesor, con énfasis en
el dominio de los contenidos a impartir.

SEGUNDO:
Trabajo grupal, con el objetivo de realizar una
preparación básica en el dominio de los contenidos y su
tratamiento metodológico.

TERCERO:
Elaboración del plan de clases. Es el diseño que de forma
individual elabora cada profesor, en correspondencia con
su experiencia pedagógica , el dominio del contenido y
las características de sus estudiantes.

ESTRUCTURA METODOLÓGICA
DE UN PLAN DE CLASE

LA CLASE
“La forma de organización

fundamental del proceso de
enseñanza aprendizaje, en ella se
crean las condiciones necesarias
para fundir la enseñanza y la
educación en un proceso único,
para dotar a los alumnos de
conocimientos, habilidades,
hábitos, y desarrollar sus
capacidades cognoscitivas”

ESTRUCTURACIÓN
DIDÁCTICA DE LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DEL
SENA
• Actividades de Reflexión inicial.

• Actividades de contextualización e identificación de
conocimientos necesarios para el aprendizaje
• Actividades de apropiación del conocimiento
(conceptualización y teorización).
• Actividades de transferencia del conocimiento.
DATOS GENERALES
• Programa de formación
• Nombre del proyecto
• Competencia
• Objetivo
• Contenido
• Métodos
• Medios de enseñanza
• Formas organizativas
• Evaluación

¿QUÉ ES EL OBJETIVO?
Es el componente rector del

proceso de enseñanza-aprendizaje,
constituye “ (…) el modelo
pedagógico del encargo social, son
los propósitos y aspiraciones que
durante el proceso (…) se van
conformando en el modo de pensar,
sentir y actuar del estudiante (…)”
Carlos Manuel Álvarez de Zayas

La Escuela en la Vida. Editorial Félix Varela. La Habana. Cuba. 1992. Pág. 58

Los objetivos constituyen el componente que mejor refleja
el carácter social del proceso de enseñanza-aprendizaje e
instituyen la imagen del hombre que se intenta formar en
correspondencia con las exigencias sociales que le
compete cumplir a la institución educativa.
Posee otras características que definen a los objetivos, tales como:
• Orienta el proceso para lograr una transformación del estado

real de los estudiantes al estado deseado.
• Es el componente que determina al resto del sistema.
• Responde a las preguntas: ¿Para qué enseñar? ¿Para qué
aprender?
• Es el componente más subjetivo, en tanto, constituye una
aspiración, un propósito a alcanzar.

Un ejemplo de
objetivo:
Explicar la mediación como método esencial para la solución

de conflictos, a partir de sus claves, elementos, pasos
importantes y etapas, teniendo en cuenta las características
de los mediadores y destacando la ausencia de intereses
personales que garanticen el éxito del proceso.

¿QUÉ ES EL CONTENIDO?
Es el elemento objetivador del proceso y responde a

las preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender?
Es aquella parte de la cultura y experiencia social
que debe ser adquirida por los estudiantes y se
encuentra en dependencia de los objetivos
propuestos.

¿QUÉ ES EL MÉTODO?
Es el modo de desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje para alcanzar el
objetivo.
Establece la lógica, el orden, la secuencia en

la dinámica del proceso para arribar al fin.
Es la categoría más dinámica del proceso.

1. MÉTODOS VERBALES:
• DESCRIPCIÓN
MÉTODOS • NARRACIÓN
• EXPLICACIÓN
SEGÚN LA FUENTE • DIÁLOGO
• TRABAJO CON LIBROS
DEL CONTENIDO • TRABAJO CON MATERIALES PERIÓDICOS
• TRABAJO CON TABLAS
2. MÉTODOS VISUALES: 3. MÉTODOS PRÁCTICOS:

• TRABAJO CON LÁMINAS • EXPERIMENTACIÓN
• TRABAJO CON ESQUEMAS • REALIZACIÓN DE EJERCICIOS
• TRABAJO CON FOTOS • TRABAJOS DE CAMPO
• TRABAJOS CON GRÁFICOS • ELABORACIÓN DE
• TRABAJOS CON PROYECCCIONES PROYECTOS
• TRABAJOS CON MAPAS • COLECCIONES
• DEMOSTRACIONES • EXPOSICIONES

1. MÉTODO EXPOSITIVO:
MÉTODOS • EJEMPLIFICACIÓN
SEGÚN LA RELACIÓN • DEMOSTRACIÓN
• ILUSTRACIÓN
PROFESOR-ESTUDIANTE • EXPOSICIÓN
2. MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA:

• CONVERSACIÓN
3. MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.

MÉTODOS
SEGÚN LOS NIVELES
DE INDEPENDENCIA
DE LA ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA
1.- EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO (INFORMATIVO-RECEPTIVO)

2.- REPRODUCTIVO
3.- EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
4.- BÚSQUEDA PARCIAL
5.- CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
6.- INVESTIGATIVO
¿QUÉ SON LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA?
“Son todos aquellos

componentes del proceso
docente-educativo que sirven de
soporte material (sean estos
instructivos o educativos), para
posibilitar el logro de los
objetivos planteados”
Vicente González Castro (1948-2009)
Teoría y práctica de los medios de enseñanza.

Editorial Pueblo y Educación. 1968 Pág. 156
Clasificación de los medios de enseñanza
Objetos naturales o sociales
Instrumentos, herramientas o
equipos reales o seccionados
Materiales impresos
Medios sonoros
Representaciones

¿QUÉ SON LAS FORMAS ORGANIZATIVAS?
Es toda actividad organizada

intencionalmente, la que integrada a
un sistema previamente modelado, favorece
la coordinación de acciones recíprocas entre
los componentes de dicho proceso, para
lograr los objetivos planteados.
Responde a la pregunta: ¿Cómo organizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje?

LAS FORMAS ORGANIZATIVAS
LA CLASE
La práctica
La consulta
de estudio
El trabajo
La autopreparación
investigativo

Tipos de clase de acuerdo a los objetivos a alcanzar:
A A A
La práctica
La La clase de
conferencia encuentro laboratorio
La clase El taller
El seminario
práctica

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Es un proceso a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante,
respecto al aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.

Al realizarse el proceso evaluativo del aprendizaje se da
cumplimiento a una función oculta de la misma: la de poder.
El docente coloca a los estudiantes ante determinadas condiciones;

qué estudiar, cómo hacerlo, en que momento se debe realizar la
comprobación de lo aprendido y en qué tiempo, con qué
instrumento, aceptar y rechazar respuestas o resultados, rectificar,
complementar, aprobar, desaprobar, eximir, convalidar y promover,
entre otras muchas.
Con estas decisiones que la institución docente y la sociedad le ha

dado y reconocido al profesor se ejerce determinada acción de
gobierno, de poder, que crea y modifica determinadas conductas en
los sujetos que son o van a ser evaluados. Influye la edad, el
conocimiento y la experiencia y la autorización oficial de gestión
evaluadora.
¿CUANDO LAS FUNCIONES DE PODER DE LA EVALUACIÓN SE
POTENCIAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
Cuando se es inseguro en las relaciones profesor-estudiante
Cuando más distante el profesor se coloque de la cultura y las
posibilidades de los estudiantes
Cuanto más inexperto sea en el manejo de grupos y conductas
sociales.
Cuanto menos domine el contenido
Cuanto menos domine los recursos didácticos (teoría y práctica)
para enseñar
Cuanto menos interesante y pertinente presente el contenido a
impartir
Cuando no se poseen los valores que se pretenden formar
ACTIVIDAD INICIAL
1. Actividades de reflexión inicial
2. Actividades de contextualización e identificación de
conocimientos necesarios para el aprendizaje
• Revisión del estudio orientado en la clase anterior
• Aseguramiento del nivel de partida (carácter motivacional)
• Orientación del objetivo
El aseguramiento del nivel de partida, está constituido
por acciones de carácter preparatorio o introductorio de la
clase que ayudan a la movilización cognitiva de los
estudiantes para asumir la nueva materia.
Aseguramiento del nivel de partida
Las condiciones previas existentes en los estudiantes permiten el

éxito o no de la clase. Esta premisa parte de la determinación de lo
que sabe y no sabe, de lo que puede y no puede el estudiante.
Las condiciones previas que poseen los alumnos son entre otras:
conocimientos, capacidades, habilidades, convicciones, actitudes,
costumbres y rasgos del carácter.
Hay distintas formas de asegurar el nivel de partida, pero las más

comunes son aquellas que se desarrollan a través de la orientación
de tareas previas para la casa cuando se hace con preguntas que
han de resolverse en la próxima clase.

Motivación
Es encontrar en los estudiantes las necesidades que se convierten
en motivos que los compulsa a la realización consciente y deseada
de una actividad, por lo que se debe producir una contradicción
interna:
Las posibilidades Las demandas que se

subjetivas del nivel de plantean en el desarrollo de
saber y poder alcanzados la actividad docente
Despertar el deseo de resolver la situación mediante la asimilación

de conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades.
ORIENTACIÓN HACIA EL OBJETIVO
Consiste en encaminar al aprendiz en el efecto anticipado de sus
actividad (no solo hacia el objetivo de la clase sino hacía la vía de
lograrlo), es válido en todas las fases del proceso enseñanza-
aprendizaje.
La orientación hacia el objetivo exige:
• Qué el instructor conozca profundamente los objetivos del programa,

para el tratamiento de un determinado contenido, para ello él debe
preguntarse:
¿Qué objetivos plantear al estudiante en cada fase?

¿Qué vía conduce al objetivo?
¿Cuáles son los objetivos parciales que deben cumplirse?
Al plantear el objetivo debe tenerse en cuenta:
• No solo el objetivo general sino las condiciones de que se
parte y cómo será la vía por la que se desea alcanzar el
objetivo.
• El tiempo empleado no debe ser muy grande, el profesor
debe indicar el nivel que debe alcanzar el alumno en la
clase.
Exigencias didácticas para la orientación hacia el

objetivo:
• No usar términos incomprensibles

• No anticipar el contenido que debe trabajarse.
DESARROLLO
3. Actividades de apropiación del conocimiento
(conceptualización y teorización)
4. Actividades de transferencia del conocimiento
• Tratamiento al nuevo contenido
• Sistematización de contenido
• Profundización del contenido
ELABORACIÓN DE LA NUEVA MATERIA

En ella se adquieren conocimientos, reconocen relaciones
y desarrollan habilidades y capacidades en la utilización
de los diversos procedimientos.
Ella se caracteriza por:
• Estructura de la enseñanza y de los objetivos parciales.

• Estructura de la materia a elaborar.
• Estructura de métodos y formas de organización a emplear.
La elaboración de la nueva materia es un proceso de conocimiento

en la que se debe tener en cuenta aspectos esenciales como son:
• Comprender de manera clara hechos y fenómenos que se trabajen.

• Las representaciones mentales deben ser elaboradas lógicamente para
que se formen conceptos, juicios y razonamientos.
• Lograr la relación entre el conocimiento y la práctica (saber y poder).

Vías para transmitir conocimientos:
• Por observación directa.
• Por comprensión de sus representaciones.
• Por el análisis de representaciones verbales
del maestro.
Para ello el maestro debe:
• Seleccionar cuidadosamente los hechos a trasmitir.
• Trasmitir los hechos por vía directa (si es posible).
• Transmisión verbal.
• Integrar estos conocimientos con los ya adquiridos.
En está función didáctica es importante:
• Elaboración activa y consciente de la nueva materia a enseñar
(Base Orientadora de la actividad adecuada).
• Partir de situaciones problémicas.
Algunas sugerencias:
• Utilizar en lo posible formas
intuitivas de razonamientos y
medios de enseñanza apropiados,
facilitando la asequibilidad.
• Asociar los nuevos conocimientos

obtenidos a conocimientos
adquiridos anteriormente.
• La correcta comprensión de la
nueva materia crea bases para su
posterior fijación.

LA CONSOLIDACIÓN
Es una función didáctica que asegura que, después que los
estudiantes hayan comprendido la nueva materia tratada en clase,
sean capaces de memorizarla de forma esencial, de establecer
nuevas relaciones, generalizaciones y aplicarla a nuevas
situaciones.
Después que el alumno comprenda la nueva materia se hace

necesario que memorice lo esencial, sea capaz de establecer
relaciones y de aplicarlas a situaciones nuevas.
Desempeña la función de propiciar en los estudiantes una primera
consolidación de los nuevos conocimientos adquiridos. Incluye las
siguientes formas especiales: ejercitación, profundización y
sistematización.
Tipos de consolidación:
• Ejercitación
• Generalización
• Profundización
• Sistematización
• Aplicación
Dentro de la consolidación, la ejercitación tiene una sobresaliente

función, pues se fundamenta en la repetición de un conjunto de
actividades (y sus acciones) para perfeccionar hábitos, habilidades,
mediante el empleo eficiente de los recursos nemotécnicos para la
definición de conceptos, clasificación, resumen, sistematización de
algoritmos, etc. Todas las habilidades necesitan de la ejercitación.

SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Institución Educativa Control y estabilidad
Aprendiz- Sistematización
Instructor de la habilidad
profesional básica Precisión
Apropiación del Transferencia

sistema operacional
Flexibilidad
Asimilación de los
modos de acción
Estabilidad Aprendiz-
Instructor
Motivación y orientación
de la ejecución Rapidez Institución Educativa

COMPETENCIA: INJERTAR DIVERSAS ESPECIES DE FRUTALES
…el saber… …el saber hacer…

Conocimiento de los distintos tipos de Los hábitos y habilidades para dar el
injertos y del escogido para el que va a corte en el patrón y para seleccionar y
realizar de acuerdo al tipo de planta como colocar la yema del injerto, así como la
la fisiología de las plantas y el realización del mismo de los distintos
conocimiento botánico de sus partes. pasos de la tarea
…la facultad de saber actuar e

integrar otros saberes…
Demostrar profesionalidad en la ejecución de la tarea, el trabajar en equipo, tener en

cuenta otros saberes, tales como la época de año, la fase lunar, el clima imperante, la
eficiencia y el ahorro.
…y por actitudes…
La responsabilidad, el amor al trabajo, el sentido de pertenencia, la productividad y las

normas establecidas para el cuidado y la preservación del Medio Ambiente.

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA DURANTE EL
DESARROLLO DE UNA CLASE PRÁCTICA
ACTIVIDAD FINAL
• Conclusiones
• Comprobar el cumplimiento del objetivo
• Orientación del estudio independiente
EL CONTROL Y LA EVALUACIÓN
Las preguntas finales de la clase a la vez que consolidan lo
aprendido en la misma, pueden servir para controlar si se
cumplió el objetivo.
Es una función didáctica que está presente en todos los momentos
de la clase, pues se controla siempre la marcha del proceso
docente-educativo: el aprendizaje, la disciplina, la asistencia y
otros componentes del sistema educativo.
Permite detectar las dificultades que se presentan y tomar a

tiempo las medidas encaminadas a su erradicación. Debe abarcar
todas las etapas de la clase, permite conocer las dificultades.
Al final de la clase permite comprobar el nivel de cumplimiento de

los objetivos trazados en esta.
Son formas fundamentales de control: la evaluación sistemática, la

evaluación parcial, y la evaluación final.

AL TERMINAR UNA CLASE LOS
APRENDICES DEBEN SABER:
• Los conceptos esenciales recibidos,

en correspondencia con los niveles
de asimilación que fueron tratados.
• Los materiales debe consultar
• Las tareas docentes que debe cumplir.
• Los criterios y el momento en que el
maestro va a comprobar lo orientado.
• Cómo la tarea influye en su evaluación.

CONCEPTO DE UNA BUENA CLASE
Cuando el instructor demuestra:

• Saber proyectar los objetivos de su clase, a partir de la
realidad de sus alumnos.
• Profundo dominio del contenido, y de los métodos de
dirección del aprendizaje.
• Dominio de la planificación, orientación, control y
evaluación del estudio individual de los estudiantes.
• Utilización eficiente de la televisión, el video y la
Computación como medios de enseñanza.

APRENDIZAJE HUMANO
El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas
de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia
sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la
actividad del individuo y de la interacción con otras personas, y
que originan cambios relativamente duraderos y generalizables,
que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y
crecer como personalidad.

OBSERVACIÓN DE LAS CLASES
No. Indicadores
1 Dominio del fin, los objetivos del programa de
formación y las características de la planificación
didáctica de la clase.
2 Orientación hacia los objetivos a partir de la
caracterización integral de los aprendices y las
actividades diferenciadas.
3 Dominio del contenido y de las potencialidades
educativas de la clase que imparte, así como los
vínculos con otros programas de formación.
4 Dominio de los métodos y procedimientos que
emplea en la dirección del proceso.
5 Utilización eficiente de los medios de enseñanza.
No. Indicadores
6 Clima psicológico que se manifiesta entre aprendices e
instructores en el desarrollo de la actividad.
7 Motivación y orientación que realiza en los diferentes momentos

del proceso.
8 Posibilidades que ofrece el instructor para favorecer la
independencia cognoscitiva de los aprendices para que se
apropien de los conceptos esenciales y el contenido de los
libros de textos.
9 Acciones de control, autocontrol y evaluación.
10 Formación de habilidades, hábitos, valores y de normas de
comportamiento.
11 Productividad durante la clase.
“Mostrar que la tarea del
docente, que también es
aprendiz, es placentera y a la
vez exigente. Exige seriedad,
preparación científica,
preparación física, emocional
y afectiva (…)”
Paulo Freire (1921-1997)

Destacado educador brasileño. Autor de varios textos educativos,
entre ellos, el célebre ensayo “Pedagogía del Oprimido” .
“Maestro no es aquel cuya profesión constituye su modo de
subsistir; ni aquel que la toma como tribuna de su erudición.[...]
Maestro es el que vive para serlo, y a cada instante educa con el
ejemplo. Es el artífice que igual modela en roca o blanda cera, y a
golpes de cincel o de buril, va creando hermosa obra para que lo
prolongue más allá de su tiempo”.
Migdalia Porro Rodríguez
Ilustre y consagrada profesora camagüeyana, que ha dedicado su vida
a la formación de varias generaciones de profesores cubanos
ALGORITMO PARA LA PREPARACIÓN
DE LOS INSTRUCTORES
3.
1. 2.
CONTROL Y
DIAGNÓSTICO DEMOSTRACIÓN
EVALUACIÓN

“A la preparación de la clase hay que
dedicar lo mejor de las energías, el tiempo
que sea necesario. En el desarrollo de la
clase se decide una parte fundamental de
la calidad del proceso educativo”.
“Hay que dedicar, pues, la mayor

atención a la clase, a sus resultados,
al aprovechamiento de los aprendices y
al cumplimiento de los objetivos”

PILARES DE LA EDUCACIÓN
PARA EL SIGLO XXI
• APRENDER A CONOCER
• APRENDER A HACER
• APRENDER A VIVIR JUNTOS
• APRENDER A SER
• APRENDER A EMPRENDER
APRENDER A CONOCER
Para adquirir los instrumentos de comprensión
¿Qué debe hacer el instructor?
• Despertar la curiosidad intelectual

• Estimular el sentido crítico
• Propiciar vías para descifrar la realidad

• Favorecer la autonomía del juicio
APRENDER A HACER
Para poder influir en el entorno

• Establecer la relación de la teoría con la práctica
• Desarrollar las habilidades de sus estudiantes
• Entrenar las capacidades profesionales

APRENDER A VIVIR JUNTOS
Para poder cooperar y participar

• Lograr una adecuada interrelación subjetiva
• Propiciar un espíritu crítico ante lo mal hecho
• Propiciar el diálogo
• Aceptar la diferencia
APRENDER A SER
Para generar una síntesis creadora

• Lograr una adecuada interrelación subjetiva
• Propiciar un espíritu crítico ante lo mal hecho
• Consolidar sentimientos a favor de la naturaleza humana
• Potenciar actitudes que compulsen el desarrollo social
APRENDER A EMPRENDER
Para contribuir a una proyección de futuro
• Conocer las mejores experiencias de su profesión

• Proyectar innovaciones en su esfera de trabajo

SIETE SABERES NECESARIOS – SIGLO XXI
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión
E
D Los principios de un conocimiento pertinente
U
C Enseñar la condición humana
A Promover la identidad cultural
C
Enfrentar la incertidumbre
I
Ó Enseñar la comprensión
N
Propiciar la ética del género humano
- Conoce y ama a su profesión y a sus estudiantes.
- Se mantiene actualizado en los avances de su ciencia y los

introduce en su práctica pedagógica.
- Se inquieta por las experiencia pedagógicas

EL avanzadas.
INSTRUCTOR
CREADOR - Perfecciona constantemente su accionar
docente y metodológico.
- Da libertad de acción a sus estudiantes aunque la regula de forma

coherente.
- Organiza la actividad docente, siendo ejemplo para sus

estudiantes.
EL
Propicia las condiciones psicológicas
INSTRUCTOR
necesarias para:
CREADOR
- Tratar con respeto las ideas y preguntas “insólitas”
- Reconoce y estimula el valor de las ideas de sus estudiantes
- Alienta el aprendizaje de forma individual
- Promueve la búsqueda de problemas y dirige su solución

EDUCACIÓN 2030:
Hacia una educación de calidad, inclusiva y
equitativa y un aprendizaje a lo largo de la vida.

Addine, F. y col. Didáctica: Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana. Cuba. 2004
Alonso Rodríguez, S. Lo esencial en el sistema de trabajo. Cuba. 2002
Álvarez de Zayas, C. M. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
1997
Baranov, S. P. y col. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.
1989
Danilov, M.A. y Skatkin, M.N. Didáctica de la Escuela Media. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. Cuba. 1989
Labarrere, G. y Valdivia G. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
Cuba. 1988
Martí Pérez, J. Ideario pedagógico. Imprenta Nacional. Cuba. 1961
UNESCO. Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? Ediciones
UNESCO. Paris. Francia. 2015
Emilio Ariel Hernández Chang (1983)
emilioarielh@gmail.com
Licenciado en Educación (2008) con alto sentido de responsabilidad y
compromiso con el mejoramiento permanente de la calidad de la educación en
latinoamérica, es además Máster en Ciencias de la Educación (2010),
Diplomado en Administración Pública (2014) y Doctor en Ciencias Pedagógicas
(2015), especializado en Pedagogía Profesional, Didáctica y Teoría Curricular.
Ha sido profesor, Jefe de Departamento, Subdirector de Instituciones
Educativas, Investigador, Supervisor Educativo y Jefe de Departamento en el
Ministerio de Educación de Cuba.
Es fundador y miembro de la Comisión Nacional Asesora de la Educación Técnica y Profesional (ETP) de
Cuba. Además, presidió la Comisión Nacional de Diseños Curriculares y Planes y Programas de Estudio para
las diferentes especialidades técnicas. Formó parte del Comité Ejecutivo del Programa “Aprender a
Emprender” que coordinó la OEI (2012-2014) y ha sido experto de la UNESCO para temas relacionados con
la formación profesional y el vínculo de los procesos educativos y el mundo laboral.
Ha publicado varios artículos científicos e impartido cursos, diplomados y conferencias sobre Integración
Escuela-Mundo Laboral, Desarrollo de Habilidades Profesionales y Competencias, Dirección Científica
Educacional, Formación Laboral, Metodología de la Enseñanza y Teoría Curricular, en varias universidades e
instituciones académicas de Cuba, El Salvador y Colombia. Fue profesor de Pedagogía, Didáctica y
Metodología de la Investigación y Asesor del Vicerrector Académico del Instituto Superior de Relaciones
Internacionales “Raúl Roa García”, perteneciente al Ministerio de Relaciones Exteriores (MINREX) de la
República de Cuba.

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CAPACITACIÓN

Directrices para la Gestión de la

Autor: Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Karl Marx (1818-1883)

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

“La forma de organización

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

• Actividades de Reflexión inicial.

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Es el componente rector del

Carlos Manuel Álvarez de Zayas

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Posee otras características que definen a los objetivos, tales como:

• Orienta el proceso para lograr una transformación del estado

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Explicar la mediación como método esencial para la solución

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Es el elemento objetivador del proceso y responde a

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Es el modo de desarrollar el proceso de

Establece la lógica, el orden, la secuencia en

Es la categoría más dinámica del proceso.

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

2. MÉTODOS VISUALES: 3. MÉTODOS PRÁCTICOS:

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

2. MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA:

3. MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE.

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

1.- EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO (INFORMATIVO-RECEPTIVO)

“Son todos aquellos

Vicente González Castro (1948-2009)

Teoría y práctica de los medios de enseñanza.

Objetos naturales o sociales

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Es toda actividad organizada

Responde a la pregunta: ¿Cómo organizar el

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Es un proceso a través del cual se observa,

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

El docente coloca a los estudiantes ante determinadas condiciones;

Con estas decisiones que la institución docente y la sociedad le ha

Las condiciones previas existentes en los estudiantes permiten el

Hay distintas formas de asegurar el nivel de partida, pero las más

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

Las posibilidades Las demandas que se

Despertar el deseo de resolver la situación mediante la asimilación

La orientación hacia el objetivo exige:

• Qué el instructor conozca profundamente los objetivos del programa,

¿Qué objetivos plantear al estudiante en cada fase?

Exigencias didácticas para la orientación hacia el

• No usar términos incomprensibles

ELABORACIÓN DE LA NUEVA MATERIA

• Estructura de la enseñanza y de los objetivos parciales.

La elaboración de la nueva materia es un proceso de conocimiento

• Comprender de manera clara hechos y fenómenos que se trabajen.

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang

• Asociar los nuevos conocimientos

Dr.C. Emilio Ariel Hernández Chang