UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

EVALUACIÓN ORIENTADA A LA
INTERVENCIÓN EN PERSONAS CON
RETRASO MENTAL SEVERO

Dra.Ps. Ysabel Masías Ynocencio Semest. Acad. 2018-I

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EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INTERVENCIÓN EN
PERSONAS CON RETRASO MENTAL SEVERO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1. Elaborar el concepto de retraso mental severo

2. Describir las características específicas que presentan estas
personas
3. Identificar los criterios para la evaluación y diagnóstico según
la DSM IV y la CIE-10 de TEA
4. Elaborar un programa Intervención psicopedagógica,
considerando: Objetivos, actividades, estrategias
metodológicas, materiales educativos y procedimientos.

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1. INTRODUCCION

La evaluación psicopedagógica ha sido frecuentemente criticada por

emplear procedimientos poco adaptados al alumnado y poco
apropiados para la intervención educativa (Lidz y Elliott, 2000). Los
autores en desacuerdo con los procedimientos tradicionales han
señalado cómo éstos a menudo han clasificado inapropiadamente a
los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

A juicio de los críticos de la evaluación psicoeducativa tradicional o

estática, como la denominan, las principales causas de estos
errores se encuentran en una valoración realizada de acuerdo con
presupuestos básicos incorrectos. El prototipo a una tarea
desconocida, poco ligada a las que habitualmente realiza en la
escuela o la vida cotidiana, que de resolver sin ayuda y de forma
individual.
Frente a este modelo, los defensores de la llamada evaluación
dinámica o interactiva proponen crear situaciones en las que la
relación entre el evaluador y el evaluado sea más parecida a un
contexto de enseñanza-aprendizaje (Sternberg y Grigorenko, 2003).

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2. MÉTODO

2.1. Participantes
La muestra se compuso de un grupo de 12 adolescentes y jóvenes
adultos con retraso mental. La edad cronológica media del grupo era de
20 años. En todos los casos, los sujetos presentaban una discapacidad
psíquica de etiología biomédica.

2.2. Instrumento de evaluación

Se emplearon las siguientes:
-Láminas tomadas del libro ¿Dónde está Wally?
-Las matrices progresivas de Raven.
-Una versión modificada de juego de “Master Mind”.
-Una lista de la compra de 26 items.
-Un juego social de roles mediante pequeños muñecos.

2.3. Procedimiento
Cada participante fue valorado mediante el procedimiento dinámico en
todas las tareas, cada una en un día diferente. Posteriormente,
participaba en el programa Comprender y transformar (Mora, 1998).

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3. RESULTADOS

Para cada individuo se obtuvo la puntuación en

cada tarea y proceso, tal y como se ha señalado.
Se disponía, así, de un perfil individualizado en
cada tarea de los distintos procesos
metacognitivos.

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4. DISCUSIÓN

 A partir de los resultados encontrados, podemos extraer algunas

conclusiones en relación con la utilización de este procedimiento en
sujetos con retraso mental severo. Pese al nivel bajo de todos ellos en
lo que respecta a sus puntuaciones en CI y a su funcionamiento en
general, es un método que pone de manifiesto la variabilidad intra e
interindividual en los distintos participantes.

La variabilidad interindividual que ha podido observarse en la muestra

posee un significado específico en términos de la intervención. A esta
conclusión puede llegar al observarse que las puntuaciones dinámicas
correlacionan con la escala de Autocontrol/Control metacognitivo. De
este modo, el individuo que mejor responde a las ayudas que se le
presentan en el contexto de evaluación interactiva, es el que mejor
aprovecha el contexto de aprendizaje posterior.

 Las diferencias entre sujetos que se establecen con la evaluación

dinámica, por tanto, cuentan con cierta validez predictiva de su
aprendizaje posterior de habilidades metacognitivas. Esto es sin duda
relevante desde el punto de vista de la adaptación de la intervención
metacognitiva. Permite en cada individuo, apuntar la posibilidad de
aprovechamiento de un programa concreto, en este caso Comprender y
transformar.

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 El diseño de las intervenciones psicopedagógicas
debe ajustarse, en la medida de lo posible, a las
necesidades de sus destinatarios.
Para ello, la información obtenida de la evaluación
previa es decisiva.
 En este capítulo se incluye un estudio que, desde un
enfoque de evaluación dinámica, presenta un
procedimiento de valoración de procesos
metacognitivos en individuos con discapacidad
psíquica grave y que participaron posteriormente en
un programa de intervención cognitiva.
La metodología de evaluación dinámica resultó
predictiva del éxito de cada sujeto en el programa, y
proporcionó elementos para su adaptación e
individualización.
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