METODOLOGIA ACTIVA

Son formas didácticas de trabajo ´pedagógico que abarcan

diversos métodos específicos, técnicas y procedimientos
generadores de aprendizajes significativos
 Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde un
principio:
 Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
 Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)

La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje

situándose en “el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos”
 Método versus técnica
¿Es el método una técnica?

NO

Las técnicas son:

 Procedimientos o estrategias concretas
 Procedimientos concretos dentro de un método
 Qué es un método de enseñanza

CONTENIDOS RECURSOS
Lo que necesitamos aprender para Son los medios de los que disponemos
alcanzar la meta para recorrer el camino

GRUPO DE APRENDIZAJE CAPACIDAD TERMIINAL

Somos nosotros, cuando estamos Es la meta hacia la que
MÉTODO DE ENSEÑANZA
dispuestos a aprender algo nos dirigimos
Es el camino que seguimos para conseguir…

ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos en cada contexto
formativo
 Competencias

• Es la condición integrada de un saber,

saber hacer, saber ser y un saber ser
con los demás que se pone en acción
para un desempeño adecuado en un
contexto dado
 ? ? ?
Para qué Qué Cómo

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS

 Por qué debemos aplicar técnicas

Porque para utilizar con eficacia un método

didáctico, aplicamos técnicas concretas y
medios didácticos adecuados a ese método
 Estrategias metodológicas

Actividades de enseñanza desarrolladas por el

profesor y actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el alumno
 Tipos de estrategias didácticas
Afirmativas
basadas en la reacción del estudiante
En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza
tiene un gran peso. El docente es el que trasmite los
contenidos. El estudiante tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo
Tipos de estrategias didácticas
Por elaboración
basadas en la acción del estudiante
En las estrategias por elaboración las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido
 Características que debe poseer una
estrategia metodológica

 Flexible y adecuada a los alumnos: y a los demás

elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso
de aprendizaje
 Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar,
produciendo los resultados esperados sin dificultades
innecesarias
 Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que
servir para complementar o consolidar los anteriores
Características de una enseñanza eficaz

Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante
 Características de una enseñanza eficaz
Presenta información:
CONCRETA
- Visual: transparencias,
vídeos, mapas…
Formula los conceptos,
- Auditiva: sonidos
reglas, formas de característicos de un motor,
solucionar problemas a ….
partir de datos y - Táctil
situaciones concretas - Olfativa
- Gustativa
 Características de una enseñanza eficaz

ACTIVA
- Realización de casos
Los adultos aprendemos prácticos
de la experiencia por lo - Formulación de preguntas y
que las nuevas diálogos que obliguen a
adquisiciones de elaborar conclusiones
conocimientos se propias
producirán a través de la - ….
interiorización de
experiencias vividas
 Características de una enseñanza eficaz

PROGRESIVA  Ir siempre de lo simple a lo

complejo
 De lo concreto a lo
Descomponer un abstracto
trabajo en fases o  No presentar nuevas
dosis facilitará la dificultades hasta que se
comprensión de todos hayan superado las
anteriores
sus elementos
 Características de una enseñanza eficaz

VARIADA
 Cambiar los estímulos
La repetición de una  Cambiar los métodos
misma actividad durante  Cambiar los medios
demasiado tiempo provoca didácticos
una tendencia a no
responder a los estímulos
Características de una enseñanza eficaz

EN GRUPOS

Las dinámicas de grupo

nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje
Características de una enseñanza eficaz

INDIVIDUALIZADA

Es necesario conocer
individualmente a los
alumnos, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
según su naturaleza. Es
decir, personalizar al
máximo la formación
Características de una enseñanza eficaz

ESTIMULANTE

Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias
 Métodos didácticos

POR ELABORACIÓN

AFIRMATIVOS

Interrogativos Por descubrimiento

Expositivos Demostrativos

Laboratorios
Clase magistral
tutoriales E.A.O
Aprendizaje Enseñanza programada
en el puesto
Método por proyectos
Etc.
Método expositivo. Definición

Consiste en la
transmisión de
contenidos formativos
mediante la exposición
oral del docente. La
actividad recae sobre
éste, dejando al alumno un
papel receptivo
fundamentalmente
 Método expositivo. Fases

 MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los

alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material
 INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un
planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los
alumnos con lo que se va a exponer
 RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los
contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización,
el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización
de los recursos
 CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo
expuesto mediante una síntesis o recapitulación final
Método expositivo. Ventajas e inconvenientes
I
VENTAJAS
 Permite trasmitir gran
cantidad de conocimientos
en un breve periodo de
tiempo y a gran cantidad de
alumnos
 Favorece un aprendizaje de
recepción
INCONVENIENTES
 Pasividad del alumno
 Peligro de orientar un
aprendizaje exclusivamente
memorístico
 No es útil para la enseñanza
de actitudes
Método expositivo. Ventajas e inconvenientes
II
VENTAJAS INCONVENIENTES
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita: Alejamiento de la realidad y del contexto
 Flexibilizar los contenidos ante sus natural
reacciones, ritmo de aprendizaje, …
 Poca iniciativa del alumno
 Dominio de los contenidos por parte del
 El éxito de la acción depende muchas
formador (improvisación)
veces del formador y sus capacidades
 Puede combinar varias técnicas: (personalidad, valores, organización)
audiovisuales, de grupo, …)
 Poca capacidad de transferencia
 Se presta a la estructuración del
 Poco feedback (no continuo).
aprendizaje con control de los
prerrequisitos y posterior evaluación del  Riesgo de que la enseñanza sea superior al
rendimiento aprendizaje
 Permite su realización en situación de
escasos recursos
 Qué debe incluir una clase magistral
1. Introducción: comunicación de objetivos
2. Sensibilización y exploración: ligar los objetivos con los
conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los
alumnos
3. Consolidación e integración: transmisión de
conocimientos, realización de actividades, relación con los
conocimientos anteriores, transferencia
4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre
lo que se aprendió
5. Evaluación: o regulación, control de los conocimientos,
del rendimiento de los alumnos, realización de actividades
de recuperación, etc.
Método demostrativo. Definición

Consiste en la
transmisión de
contenidos a través de
la demostración
práctica. Este método
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo
 Método demostrativo. Fases

 Preparación y motivación del alumno: todos los alumnos

deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La
función del formador es captar la atención
 Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea
centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta
 Realización de la tarea por el docente: se realizará
acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos
clave o trucos que faciliten el trabajo
 Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a
paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El
control irá desapareciendo gradualmente
 Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes I
VENTAJAS
 Es muy apropiado para el
aprendizaje de destrezas
manuales
 Facilita un aprendizaje por
observación de modelos
 Permite el aprendizaje en el
contexto natural (no hay
que realizar transferencia)
INCONVENIENTES
 Necesita mucho tiempo
 Es difícil de aplicar en
grupos numerosos
 La iniciativa del alumno es
baja
 Al haber mucha
especialización no hay
trasvase a otros trabajos
 Método demostrativo. Ventajas e
inconvenientes II
VENTAJAS INCONVENIENTES
El análisis de la tarea
permite:  Muy relacionado este
 Adaptación rápida aprendizaje con la
 Feedback preciso que rentabilidad inmediata
favorecerá la progresividad  Requiere uniformidad en el
del apendizaje ritmo de aprendizaje de los
 Controlar o evaluar con alumnos
criterios precisos el
rendimiento
 Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI)

TWI (Training Within Industry)

Etapas:
1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones (puntos
clave)
2. Elaboración del programa de formación: a quién se precisa
formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el
progreso del aprendizaje
3. Aplicación del programa: generalmente un profesional
técnico con conocimientos metodológicos
 Resumen métodos afirmativos

El TWI (aprendizaje en el puesto de

trabajo) combinado con el método
expositivo, es el método por excelencia de la
formación profesional ocupacional a nivel
presencial
Método interrogativo. Definición

La comunicación entre
alumno y formador se
realiza a través de
preguntas, por lo que
el alumno va
encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje
 Método interrogativo. Características

• La comunicación entre formador y alumnos se establece a

través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o
sobre la marcha
• Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan
extraer de ella
• El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore
el conocimiento deduciendo de las informaciones del
formador o infiriendo de unos datos de partida a través de
asociaciones o relaciones
 Método interrogativo. Proceso lógico
deductivo
Ejemplo:

“Dado que la capacidad de retención de la

información en el ser humano es mayor
cuantos más sentidos intervengan en su
captación, dime: teniendo en cuenta este
Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, …?”
 Método interrogativo. Proceso lógico
inductivo
Ejemplo:

“Dados los siguientes elementos: una

cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza
pelirroja de una niña, la luz del semáforo
que indica stop y una serpiente: ¿qué
criterios establecerías para elaborar una
clasificación?”
Método interrogativo. Nivel de las preguntas

Existen:
Preguntas de bajo nivel: piden memorización,
identificación. Se quedan en la categoría de
comprensión-aplicación
Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría
de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas
aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación
 Método interrogativo. Función de las
preguntas I
1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?
2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una
taxonomía?
3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la conclusión a
que habéis llegado?
4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo: ¿Si
quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo?
a) Pidiendo a un experto que me evalúe
b) A través de un instrumento de medida
c) Con un vídeo
5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno:
Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?
 Método interrogativo. Función de las
preguntas II

6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que

conozcas
7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un
método como base?
8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas
 Pautas para la formulación correcta de
preguntas
EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN

La evaluación que se realiza a lo largo de todo

El proceso de aprendizaje es…?
La pregunta debe
No se sabe si se refiere a
contener las claves la evaluación continua o a
necesarias para que la formativa

sea interpretada con el EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN

mismo contenido por el Si el formador quiere controlar el concepto de

evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es
formador y el alumno la característica definitoria de la evaluación
continua respecto a los demás tipos?
 Método interrogativo. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Estimulante
 Provoca procesos cognoscitivos y
afectivos de alto rango
 Autosatisfacción del alumno por
la obtención de los contenidos
por sí mismo
 Máxima actividad del alumno
INCONVENIENTES
 Puede dispersar si no se hacen
recapitulaciones y síntesis
 Lento
 Mucha elaboración por parte del
formador y total dominio del arte
de hacer preguntas
 Riesgo de no tocar determinados
puntos si no se hace referencia a
ellos en la pregunta
Método por descubrimiento

Proceso pedagógico para llevar al alumno

a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solución a un problema, objeto de
su aprendizaje
 Fases del método
1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación
motivadora
2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos
operacionales el problema
3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará,
de dónde se partirá
4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador
5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos
métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones)
6. Verificación y delimitación
7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa
8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley descubierta, transferirla
para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas
 Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
 No sólo proporciona
conocimientos, sino el método
científico para descubrirlos
 Favorece la transferencia, la
sensibilización y la motivación
 Deja lugar a la iniciativa del
alumno
 Fomenta la interacción alumno-
formador y grupal
 Es un método flexible, aplicable a
muchos campos y combinable
con otros métodos
INCONVENIENTES
 El trabajo en grupo trae consigo
que no todos pueden descubrir, si
antes ya lo han hecho otros
 Es difícil evaluar si un alumno ha
descubierto lo que tenía que
haber descubierto
 Es un método bastante lento, hay
que dedicar mucho tiempo para
descubrir una sola ley
 No se puede aplicar a
poblaciones muy heterogéneas
 Enseñanza programada. Ventajas e
inconvenientes
VENTAJAS
 Feedback continuo
 Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado
totalmente la anterior
 Se tienen en cuenta los diferentes
individuos
 Más interacción, contacto
frecuente con los monitores
 Más iniciativa para el formador,
más improvisación
INCONVENIENTES
 El valor de la formación depende
del valor de los documentos
pedagógicos que se utilicen
 Exige una gran competencia de
los instructores
 Aplicación difícil, porque exige
mucha organización, tiempo y
preparación de mucho material
para todo el curso
 Objeto de enseñanza
y
Sujeto de aprendizaje

Orientador
tutor

OBJETIVOS CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Tarea Docente)

Modo en que se concreta el Objeto de Estudio para resolver el Problema

COMPONENTES DE LOS CONTENIDOS DE
LA ENSEÑANZA.

Sistemas de conocimientos y habilidades

Conocimientos: Saber. Delimitan de-

terminados aspectos de la realidad de
estudio.
Habilidades: Saber hacer. Es lo que se
puede ejecutar con el conocimiento.
 Todo proceso requiere de Evaluación

Todo proceso docente requiere de Evaluación

La institución docente

Los programas

El proceso docente

Los alumnos
 Evaluación
Recoge información

Interpreta
Proceso de identificar problemas
Evaluación

Tomar decisiones
Juicio de valor
calificación
Evaluación como categoría de la
didáctica
La evaluación es un conjunto de acciones o actividades organizadas
y sistemáticas, que permiten constatar los avances en el aprendizaje
para reforzarlos y continuarlos si es adecuado o modificarlos si fuese
necesario a fin de obtener resultados esperados (Objetivos), por lo
que en este proceso se requiere por parte del profesor un control
continuo sobre todo el accionar del estudiante en el desarrollo de las
tareas docentes.

La evaluación no es un momento del proceso es un proceso en si

mismo.
 Principios de la evaluación
Objetividad
Sistemática
Validez y continua

CARACTERISTICAS

Fiabilidad Carácter
sistémico

Coherencia
Con el tipo de tarea
 Formación de
Competencias informacionales
PROCESO
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

CAPACIDAD

ACTIVIDADES DE
CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 Competencias

• Es la condición integrada de un saber,

saber hacer, saber ser y un saber ser
con los demás que se pone en acción
para un desempeño adecuado en un
contexto dado