Liderazgo

• Es la capacidad de comunicarse con

un grupo de personas, influir en sus
emociones para que se dejen dirigir,
compartan las ideas del grupo.

• “ NO TODO LIDER ES DOCENTE,

PERO TODO DOCENTE
NECESARIAMENTE DEBERA SER
LIDER”
Tipos de liderazgo

a.) LIDER AUTORITARIO

b.) LIDER DEMOCRATICO

c.) LIDER LAISSEZ FAIRE

d.) LIDER PARTENALISTA

e.) LIDER TRANSFORMACIONAL

Tipos de liderazgo

 Autoritario, es aquel que decide por su propia

cuenta, sin consultar y sin justificarse ante sus
seguidores.

 Confían más en sus propias habilidades que en las

de sus colaboradores

 Democrático es aquel que, en primer lugar, fomenta

el debate y la discusión dentro del grupo. Después
toma en cuenta las opiniones de sus seguidores y
recién entonces, a partir de criterios y normas de
evaluación que resultan explícitas, toma una decisión.

 Alientan y ayudan a tomar decisiones de grupo en

todas las actividades.
Tipos de liderazgo

 Laissez-faire”
Laissez-faire: francés “laissez-faire”- “dejar pasar”;

 El líder adopta un papel pasivo, abandona el

poder en manos del grupo. En ningún momento
juzga ni evalúa las aportaciones de los demás
miembros del grupo. Los miembros del grupo
gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo
del líder sólo si se lo solicitan

 Tienden a no tomar lados (neutro)

Tipos de liderazgo

Líder paternalista:
Cree que el grupo no marcha sin el.
Nunca delega funciones, quiere que
todo le consulten y se enoja si
alguien toma la iniciativa.
Es sumamente desconfiado, solo él
puede hacer bien las cosas.
Tipos de liderazgo

 Liderazgo “Transformacional”
El liderazgo transformacional es un estilo de
liderazgo que se define como un liderazgo que
crea un cambio valioso y positivo en los
seguidores. Un líder transformacional se centra
en "transformar" a otros a ayudarse
mutuamente, a mirar por los demás, a estar
alentando y armonioso, y para mirar hacia
fuera para la organización como un todo. En
este mandato, el líder aumenta la motivación,
la moral y el rendimiento de su grupo de
seguidores.
 Fe en la gente y en el trabajo en equipo
Dirección de Curso.

Es el estilo, modo o forma que utiliza

cada docente para facilitar el
aprendizaje de los educandos,
orientándolos durante este proceso e
interrelacionándose con los mismos. Es
la manera de crear y mantener
condiciones de trabajos favorables
durante el desarrollo de la clase de tal
forma a conseguir los objetivos
propuestos.
Disciplina

La palabra “disciplina” proviene del latín disciplina, y

esta del griego discipulus Los antiguos griegos la
entendían como el “orden necesario para poder
aprender”

La disciplina es el medio, la herramienta con la que

debe contar el educador para poder guiar y organizar
el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para
desarrollar en la persona los valores, actitudes que
se deseen.
La disciplina se basa en un conjunto de reglas para
mantener el orden que permita la realización de
actividades importantes y necesarias y la indisciplina
como falta de disciplina que genera desorden y
retroceso o caos donde esta se dé
Clases de Disciplinas

• Militar

• Escolar

• Empleo

• Del Niño

• Autodisciplina
Importancia de la disciplina como factor
determinante del PEA

• En la educación, la disciplina es y debe ser la

parte medular en la que se apoyan los planes
educativos, pues si en las instituciones
escolares no impera el orden y la disciplina,
los planes educativos fracasan por
excelentes que sean y los esfuerzos del
docente son en vano.
• La indisciplina en el salón de clases afecta
tanto al maestro como al alumno, al maestro
le roba vitalidad y tranquilidad, lo desgasta,
frustra y desanima, al alumno no le permite
aprender, le hace perder el tiempo y le forma
negativamente.
Relación entre Disciplina Autónoma
y Valores Autónomos
• Para el logro de la disciplina autónoma son decisivos los
estímulos intrínsecos. En primer lugar, el ejemplo y el
prestigio del director y del maestro basado en su firmeza,
su justicia y fundamentalmente en su afecto, comprensión y
respeto hacia los estudiantes. También vale mucho la
calidad de las clases que el profesor imparte, sus
conocimientos, su capacidad para despertar el interés y
hacer atractiva y amena su exposición. Un estudiante
motivado por el estudio tiende a ser disciplinado en el aula.
Otro estimulo intrínseco a tener en cuenta es la persuasión
que los directores y maestros utilicen para convencer a los
estudiantes de la bondad de los valores, normas y
disposiciones a cumplir. Es necesario persuadir sobre su
justicia y carácter necesario e imprescindible.
• Valores autónomos son aquellos que se expresan en una
meta asumida establemente por el sujeto y que es
elaborada personalmente por este y no responde a premios
 Tipos de dirección de curso.

• 1- Dirección Represiva

• 2- Dirección Preventiva

• 3- Dirección Educativa

• 4- Dirección Indiferente
 Roles del Docente como agente
fundamental de la Dirección de Curso.

• Director • Evaluador

• Líder • Informador

• Seguro • Orientador

• Organizado • Motivador

• Amigo • Formador
Ventajas que ofrece la Disciplina activa
en el aprendizaje
• Formar jóvenes con sentido democrático, desarrollar
un espíritu crítico y de cooperación, enseñarle los
valores y la ética.
• Vinculación de la enseñanza con la vida, con la
práctica
• -La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
• -El énfasis de los aspectos motivaciones de la
enseñanza.
• -Problemas con la orientación y control de las
acciones.
• -Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos
casos ante la ausencia de la maestría -pedagógicas
no garantiza el cumplimiento del objetivo.
Las palabras del líder docente persuaden pero
su ejemplo convence

• El nuevo docente líder, debe ser

humano y sensible en todos los
aspectos esenciales de la vida,
poseer esa empatía con sus alumnos
y con los miembros de la sociedad.
Para el nuevo maestro el ejemplo es
su pedagogía, el maestro líder es un
modelo de hombre y de mujer, y, por
lo tanto, debe formar modelos de
hombres y modelos de mujeres, esos
que serán los protagonistas del
acontecer social y político del futuro
El docente líder y su compromiso con la
sociedad

• Indudablemente, el nuevo docente debe ser

un verdadero transformador social, pero
también debe ser un líder que lleve las
riendas en todo momento, que le de
significado a lo que enseña para así
cautivar la atención y de esa manera lograr
plenamente un verdadero aprendizaje
significativo. Pero no sólo la cuestión
académica debe estar presente en las
estrategias significativas del docente,
también esta la dosis humana, la parte del
ser, en pocas palabras, debe estar presente
el humanismo.
La Dirección de Curso y de la Disciplina
como roles fundamentales del docente
universitario
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la
educación, mantenerla en un grupo no es tan fácil, se debe
imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; está
sujeta a reglas y limitaciones.
Disciplina ideal para el nivel universitario

El docente debe demostrar autoridad en lo

que enseña.

Debe establecer un planeamiento, de acuerdo

a la materia a desarrollar.

Capacidad para controlar, manejar y hacerse

cargo de un grupo(sin autoridad no hay
disciplina).

Autoridad sin aterrorizar al alumno. Lo ideal

es que se tengan autoridad descartando las
amenazas, la fuerza, o el castigo
Relaciones entre el Liderazgo, la
Dirección de Curso y la Disciplina

La actitud de El liderazgo, el tipo de

liderazgo que asuma liderazgo docente, la
el docente a través de conducción del curso
Y la disciplina
su manera de ser, de y la disciplina
establece el orden
su entusiasmo, aplicada están
necesario para una
simpatía, tolerancia, relacionados
convivencia sana,
comprensión actúa directamente con el
respetuosa y
como factor decisivo rendimiento de los
comprometida con
de motivación, alumnos y con el
hacer lo que es
provocando actitudes resultado general de
mejor.
positivas hacia su un de un
persona y hacia el establecimiento
trabajo a desarrollar. educativo.
 Ventajas y desventajas de los tipos
de disciplinas
Tipos de Disciplinas Ventajas
Disciplina Exterior Medio practico para lograr una
Es la que apela a la coacción, a la convivencia ordenada, por
violencia y a las amenazas. ejemplo: los horarios de
actividades comunes, el modo de
usar las instalaciones.
Disciplina Interior Responsabilidad personal, y ésta,
Refleja un comportamiento, que a su vez, conduce al camino hacia
siempre es el mismo, cerca o la madurez personal que consiste
lejos del profesor, porque estriba en la coherencia de vida.
en los buenos hábitos.
Disciplina Pasiva Orden para el desarrollo de la
Es la forma de apreciar la clase, pero debe ir
disciplina con relación al complementado con algún
“barullo” mecanismo para garantizar el
aprendizaje.
Disciplina Activa Congrega voluntades y esfuerzos
Es la forma de apreciar la para la realización de
disciplina por el trabajo realizado determinada tarea.
Desventajas
Alumnos quietos, bajo coacción
estallen en una verdadera
explosión cuando se aleja de esa
fuerza.
Podría generar mucha rigidez en
el comportamiento y muy poca
flexibilidad antes conductas
diferentes.
El silencio de la clase, casi
siempre logrado por la coacción,
no es síntoma seguro de
autentica disciplina.
Podría haber un poco de
desorden en la clase
Características esenciales e Incidencias
de la
disciplina heterónoma o exterior
Es la que impone las autoridades
superiores, a los subalternos sólo les
compete obedecer.

 Más cómodo para la administración escolar

 Su exageración no propicia el desarrollo
personal y social del educando.
 El educando no sabrá comportarse
adecuadamente una vez que esas normas
de comportamiento se rompan y surjan
nuevas condiciones
Evaluación

Diccionario de la Real Academia Española

da dos definiciones de la voz evaluación: “1.
Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar,
apreciar, calcular el valor de una cosa”.

La evaluación es la medición del proceso

de enseñanza/aprendizaje que contribuye a
su mejora. Desde este punto de vista, la
evaluación nunca termina, ya que debemos
de estar analizando cada actividad que se
realiza
La Evaluación como proceso
continuo e interactivo
Tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre
el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio
proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de
aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la
calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los
estudiantes

Características fundamentales del proceso de evaluación:

Proceso innovador
Proceso innovador
Proceso integral
Proceso acumulativo
Proceso sistemático
Proceso cooperativo
Importancia de la evaluación
diagnóstica

 Establecer el nivel real del alumno antes de

iniciar una etapa del PEA dependiendo de su
historia académica.

 Detectar carencias, que puedan dificultar el logro

de los objetivos planteados.

 Detectar objetivos que ya han sido dominados, a

fin de evitar su repetición.

 Diseñar las actividades remediales.

 Plantear objetivamente ajustes o modificaciones

en el programa.
Tipos de evaluación
 Roles del docente como evaluador
permanente del PEA
• Domina la materia y actualiza de forma permanente
Conocimiento sus conocimientos

• Posee capacidad de buen juicio

Madurez

• La imparcialidad que deberá demostrar el docente

Objetividad evaluador en la aplicación, corrección y juicio de las
pruebas

• Pautas o procedimientos que le permiten al docente

Criterio Técnico desarrollar estrategias cognitivas

• Para lograr su objetivo primordial que el sujeto que

Establecer Metas es evaluado construya y perfeccione habilidades
para lograr en su plena autonomía

• Despierta el interés de los estudiantes, incentivando

Motivador a los estudiantes en el desarrollo de las actividades

Promueve la Participación de los • Participación de los estudiantes en todas las

Estudiantes actividades, trabajos en grupos, entre otras
actividades
LA MEDICIÓN COMO PROCESO DE
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
La medición es uno de los medios de que se vale la
evaluación para lograr sus propósitos de valoración;
procura describir cuantitativamente el grado de
dominio del educando sobre el contenido de una
materia.
Diferencias entre la evaluación y la medición

El término evaluación es mucho más amplio que el de

medición. Medir significa cuantificar una propiedad de
un sistema concreto, evaluar constituye pronunciarse
sobre esa cuantificación, es decir, es una observación
a determinadas cuestiones que permiten emitir un
juicio de valor de lo realizado, Blázquez, 1997.
 Medir Evaluar

Es la base de la evaluación. Proceso más amplio que la medición.

La medición esta contenida en la La evaluación se apoya en la medición,

evaluación. pruebas.

Tiende a cuantificar. Tiende a cualificar.

Se centra sólo en los objetivos pre- Se centra en la persona y en función de

establecidos. ella da una valoración.

Fin en sí mismo. Es un medio para un fin: mejorar el

proceso educativo.
Es restringido: se concreta en un rasgo Concepto más amplio: Abarca todos los
definido y procura determinar el grado o elementos del proceso educativo.
la cantidad en que es posible.
 Evaluación Formativa
Es una evaluación que permite reajustes sucesivos en el
desarrollo y la experimentación de un programa, manual o
método.

La evaluación formativa del aprendizaje permite comprobar

cómo un alumno o alumna progresa hacia un objetivo
previamente determinado, ayuda a conocer qué se sabe, a
entender el porqué de los errores y a determinar qué se
debe corregir.
Se realiza en forma permanente, no se traduce en un
puntaje o calificación, implica autocorrección por parte del
profesorado y del alumnado.

Lo fundamental para realizar una evaluación formativa es un

cambio de enfoque y de actitud del profesorado, del
alumnado, y de los padres frente a la evaluación.
 TIPOS DE PRUEBAS

Si se establece que evaluar es un proceso por el cual el

educador valora elementos cualitativos y cuantitativos en
función de objetivos, los datos que obtenga sobre el
aprendizaje y sobre la enseñanza serán fundamentales para
realizar una adecuada evaluación

Prueba: el término prueba, es sinónimo, en castellano, de la

palabra inglesa test, si bien se reserva este término para
referirse a un tipo especifico de pruebas: las objetivas
estandarizadas.
 TIPOS DE PRUEBAS
Formales o estandarizadas: son aquellas que resultan ser la
consecuencia del trabajo constante y dedicado de los
especialistas. Estas pruebas son elaboradas siguiendo los
requisitos técnicos necesarios, por lo que reúnen casi todas
las características requeridas para este tipo de instrumento
de evaluación.

Informales o no estandarizadas: son aquellas que son

elaboradas para servir en una situación particular, sin
cumplir con el principio de aplicación en gran escala..

Orales: son las que por medio de las cuales los examinados
responden a viva voz a las preguntas hechas de la misma
manera por los examinadores
 TIPOS DE PRUEBAS
Escritas: son aquellas por medio de las cuales los
examinados responden en papel y con lápiz a las preguntas
hechas por los examinadores.

Verbales: estas pruebas constituyen una modalidad de las

anteriores, pues aunque también son escritas además
hacen uso del lenguaje común y corriente.

No verbales: también son una modalidad de las pruebas

escritas, pues son practicadas con lápiz y papel pero la
traficación se hace por medio de signos o figuras
convencionales o simplemente interpretando las figuras
existentes en la prueba.
De ejecución: estas son también pruebas no verbales ya que
para su resolución, el sujeto solamente necesita realizar
físicamente alguna orden dada por el examinador.

De composición: son exámenes escritos consistentes en

exposiciones extensas alrededor de algunos tópicos
señalados por el examinador.

Objetivas: estas también son pruebas escritas, pero las

repuestas de los examinados consisten en pocas palabras o
en signos para cada pregunta. También se les llama de
respuestas cortas y su uso corresponde a la evaluación
moderna.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Observación Sistemática
Escala de observación
Lista de Control o RSA
Registro Académico
Diario de Clase

Análisis de las producciones

Monografías
Resúmenes
Cuadernos de Campo
Textos escritos
Producciones Orales
Producciones plásticas o musicales
Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticas
Expresión corporal
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Intercambios orales con los alumnos
Diálogo
Entrevista
Debates
Asamblea
Puesta en Común

Pruebas específicas
Objetivas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Cuestionarios
Grabaciones en video y análisis posterior
Observador Externo