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METODOLOGÍAS ACTIVAS:

APRENDIZAJE COMPETENCIAL: Saber + Saber


hacer. (Currículo bimodal)
“Aprender haciendo: Tareas competenciales
prácticas en una Escuela para la vida y para
seguir aprendiendo.”
Experiencia de aula en 5º y 6º de Primaria.
Una propuesta de mejora.
Alfonso Cortés Alegre
Maestro de ESCUELA jubilado.
acortesalegre@gmail.com
Buenas tardes compañeros y compañeras:

Creo en la escuela inclusiva pública de calidad, transformadora y compensadora de desigualdades.

Pienso que es necesaria otra escuela pero que no interesa ponerle el cascabel al gato. A los que casi
siempre ganan, les interesa que la escuela no cambie no evolucione de forma generalizada. No interesa ni
conviene una ciudadanía crítica ni con pensamiento divergente.

Me gusta que mis alumnos sepan hacer cosas y sepan aplicar el conocimiento en situaciones de la vida lo
más realistas posibles.

Trabajo en el aula respetando a mis compañeros y el currículo oficial.

La experiencia metodológica de aula que planteo se refiere a implementar el currículo bimodal desde el
aprendizaje competencial (saber comprensivamente + saber hacer). Esto requiere dominar técnicas de
trabajo y estudio para aprender comprensivamente los conceptos clave curriculares y aplicar los
conocimientos en situaciones lo más realistas posibles desarrollando sistemáticamente en el aula tareas
competenciales prácticas.

Procuro que mis alumnos no se aburran en la escuela proponiéndoles actividades muy variadas para que
permanezcan vivas la motivación, la emoción, la sorpresa, la novedad…

Necesito que vengan contentos y sentir cómo progresan. No me preocupan los controles. El reto es ir
despertando y sembrando el gusto por aprender

Procuro que acaben la escuela y pasen al instituto con ganas de seguir leyendo, de trabajar y de
aprender.

Lo que hago está a disposición de todo el mundo.

Gracias por invitarme a venir. Alfonso

2
PODEMOS REFLEXIONAR SOBRE:

Escuela: “mi aula”, el centro, el entono/barrio/pueblo, redes de centros innovadores, techo de calidad,
activa, inclusiva, compensadora, competencial, democrática, innovadora, transformadora, para la vida…

Profesorado: empoderamiento, profesionalidad, compromiso, mochilas abiertas, equipos cooperativos,


compartir concepto de educación, finalidad y rol de educar, absentismo profesional, cariño, líderes en el
aula, emocionarse, planificar, evaluar, respeto, burocracia, revolución, victimismo, librodependencia…

Zagalería: empoderamiento, Jaimito, mirar y escuchar, eje de las decisiones, respeto, deberes, alegría, caja
de tutoría, queremos saber, ser buenas personas, trabajar y esforzarse, libertad/responsabilidad/respeto,
aprender juntos, repetir o no, fracasos, derecho y deber de aprender, valores, emocionarse, pódium…

Familias: complicidad, reuniones, claridad, respuesta tutorial, roles, colaboración, confianza,


“wasap”, criterios de evaluación claros…

Metodologías activas: atención plena, tareas competenciales, secuencias didácticas, ABP, ABN, trabajo
cooperativo, Neuroeducación, gamificación, aprender a aprender/técnicas de estudio, Pedagogía lenta-
Repasar-Memorización comprensiva, Saber + saber hacer, Significado y sentido del aprendizaje…

El cambio como CENTRO: proceso, voluntario, dieta, necesidad y voluntad, empoderamiento,


aprendizajes imprescindibles, procesos cognitivos… “Es necesaria otra escuela”.

Educar a Jaimito es hacer de Jaimito el mejor Jaimito que pueda ser. Y vale.
(Jaimito es movido, protestón, no hace los deberes, tiene mala letra, no obedece, hace lo que quiere, lleva retraso, se distrae, estudia poco, no
atiende, no comprende lo que lee, se levanta, es lento, justico, poco trabajador, se olvida de todo…)
¿Qué hago y por qué lo hago?
Ideas del día a día. + de 4 cursos.

MUCHAS cosas también las hacéis vosotras


y vosotros y desde hace tiempo. No es un
modelo ni una experiencia puntual.

Sentido común en la escuela: Menos teoría y


más práctica. SABER HACER.
1980. Unitaria Sancho Abarca.
2016
.

El gusto por el conocimiento, la


lectura y
pasar contentos al IES.
.
6
7
¿Qué otro sentido o función puede tener la escuela
que no sea educar para la vida y para seguir
aprendiendo?

La utopía como referente.

8
Las tareas de enseñanza-aprendizaje

Ejercicios Actividades

Ejemplificar

TAREAS
Proyecto Atlántida. José Moya 9
Tarea competencial práctica.

Una revista escolar o periódico


permanente
en el corcho.

10
Redactar noticias reales y de la actualidad.
12
Anuncios breves

13
14
Folleto turístico de mi pueblo, un viaje, excursión, país…

15
Elaborar un folleto turístico de la villa
Dialogan, emplean el lenguaje para comunicarse, preparan y
ensayan la intervención, improvisan, vocalizan, hablan en público,
redactan el diálogo previamente …
Diálogos 112

Antes de dialogar hay que escribir, ensayar,


Libros colectivos
Familia

19
1.- Resumir capítulo e ilustrar: El viaje de doble P.
2.- Hacer poesía: Acrósticos
3.- Entrevista a mi abuela.
4.- Autobiografías.
5.- Nuestros cuentos.
6.- La Tierra se muere.
7.- Los inventores.
8.- PASATIEMPOS.
9.- Cancioncillas populares.
10.- Cómic
11.- Las calles de Ejea.
12.- Poetas
13.- Grandes personajes históricos.
14.- Recetas
15.- Turismo

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INGREDIENTES
2 sobres de cuajada
200 ml leche entera
500 ml nata líquida
6 cucharadas de azúcar
200 g. queso untar
Caramelo líquido

PREPARACIÓN
Batir todos los ingredientes juntos. Ponerlo 8 minutos en
el microondas a toda potencia. Echar en el molde
caramelo líquido. Después echar en el molde la mezcla
anterior. Enfriar y listo!!! Ya tenemos una delicia de
queso. (Daniel Casabona 30.01.2014) 21
METODOLOGÍAS ACTIVAS.
CURRÍCULO BIMODAL: Saber y saber hacer.
Memorización comprensiva de conceptos

Tareas competenciales prácticas.


A.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado deber “saber”,
memorizando comprensivamente: conceptos/palabras clave y otros
conocimientos teóricos. Metodología A. Evaluación A

B.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado debe “saber hacer


de forma práctica”: tareas competenciales. Metodología B. Evaluación B
23
CONCEPTOS CLAVE Y TAREAS. 5ºA- Tema 5: 16 al 30 de noviembre 2016
AREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.

1.- Lectura en público con entonación, pausas... Pág. 68 y 69


2.- Palabras clave, ideas fuerza y resumen del texto. El paso de Nian. (Leyenda)
3.- Cincuenta palabras traidoras.
4 Repaso.- Listado y dictado de palabras agudas, llanas y esdrújulas. (Siempreeeee…)

Conceptos clave:
CC1.- Determinantes artículos, demostrativos y posesivos. Esquema
CC2.-Los diptongos, los hiatos y los triptongos.

TAREAS:

T.- Grabar programa de Radio. Viernes 25.11. 2016


T.- Recital de poesía por grupos en otras clases y en la radio.
T.- Libro colectivo de acrósticos. Ilustraciones. ( A familias)
T.- Análisis morfológico: determinantes, sustantivo, verbo, adjetivo y preposición.
T.- Vídeo: mensajes al mundo.
24
T.- Resumo otra leyenda. Invento otra leyenda. (Revista ÁGORA)
ENTREVISTAS

A los abuelos.
A los vecinos.
A tantos…

Planificar la
entrevista en
pequeño grupo.

25
26
Entrevista a los luesianos.
Víctor Sabalza
RECITALES POÉTICOS.

29
Cada uno tenemos nuestro blog personal.

https://kidblog.org/class/Zagalesyzagalas/posts

Elige, redacta, comenta, opina, comprende, hacer, usa, practica…30


Biografías
Tarea competencial práctica
CEIP Mamés. Ejea

33
Teatro en el
Salón de Dramatizar
Actos lecturas de
del cole para libros
los de texto
pequeños muy
breves.

34
Tarea de centro Obra para todo
Teatro de la Villa el colegio,
de Ejea. otros colegios,
Equipo profesores familias,
y familias ex-alumnos
y público
en general

35
36
Libro colectivo

2013 2014 2016

Tarea para leer, escribir y hablar.


Antes de grabar hay que crear y ensayar..
Gran tarea competencial de lenguaje oral. Tarea de centro.
Treinta y tres estándares de Lenguaje oral.

Guión de radio 2016

Programa de radio5º A. 2012

Preparar el programa: lluvia de ideas, elegir presentadores, pensar y


redactar la intervención oral, corregirla, ensayar la vocalización,
ritmo, entonación… y hablar en directo ante un micrófono.
Colaboraciones

40
Guiones

Preparando la sección del tiempo con el tablet y la ficha del guión literario.
Acción… En directo.

Quinto A
Grabando el programa

Ejemplo 5º 2013

En un programa de
radio se aplican
diversos procesos
mentales y varias
competencias.
Un Plan lector competencial. Fichas pdf.

Leer, comprender, interpretar, expresar, resumir, disfrutar, estudiar…


46
Cada trimestre leemos un libro, en clase. Da mucho juego
Leyendo reseñas.

48
49
50
51
52
Archivos
Blog aula
http://es.slideshare.net/acortesalegre/libro-estefana-hernndez?ref=http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/?s=Gran+tarea+competencial
MATEMÁTICAS
Utiliza, aplica, realiza construye, resuelve… son
procesos mentales nombrados 70 veces en los 118
estándares de aprendizaje de la LOMCE, en el Área de
Matemáticas de Primaria.
Encuesta en la calle a 50 ciudadanos sobre los
problemas sociales que más les preocupan. Datos,
construcción histograma, interpretar, sacar
conclusiones…y PRESENTARSE.
58
Encuesta a 70 personas sobre carril-bici en Ejea. Saludar
60
Alfonso: “No podemos medir el recreo porque la cinta no llega…”
Calculadora.
mxm
Comas
Escala: cada medio
metro un cuadrito.
Sumar

62
Viernes: calculadora

64
Editorial Santillana
66
67
CIENCIAS
DE LA
NATURALEZA

Utiliza, usa, realiza, hace, elabora, ejecuta, construye, registra,


explica, comunica, expone, presenta, describe, expone, observa,
clasifica, investiga… se nombran más de 60 veces en el NUEVO
currículo LOMCE para el Área de Primaria.
69
70
Volver a usar los laboratorios escolares. 15-20 experiencias/curso.
CIENCIAS
SOCIALES
Dice la LOMCE: que busque, seleccione, utilice, analice, use, exponga,
realice, haga, valore, participe, planifique, respete, confeccione,
interprete, sitúe, localice, explique, describa, desarrolle, comprenda,
muestre, aprecie, organice, asuma…
La dieta semanal sana y equilibrada. Comprar, hacer y comer.

Receta de la abuela de cuchara: título, ingredientes, proceso, foto, blog…


o libro colectivo de recetas
Mural de actualidad. Prensa.

Palabras clave

74
Ejemplo
La mujer del tiempo: dominar mapas físicos y políticos de España, leyenda…
Mirando datos en la estación: temperatura, precipitaciones, viento y presiones.

76
Datos de Ejea.

77
Pirámide edades Ejea 2011

Tablas, interpretación,
traslado de datos, clasifica,
búsqueda en internet,
interpreta, saca conclusiones,
analiza…
79
Elecciones a delegado, mediador
y alcalde de 5º: decidirse,
presentar candidatura, mesa
electoral, urna, escrutinio…

Si en el PCC hablamos de
democracia …
La candidatura ganadora.

El Alcalde con la Concejala de


Educación del Ayuntamiento de Ejea.

Salón de plenos municipal.

Defendiendo sus programas


Folleto salida a Luesia.

Actividades antes, durante y después de una salida didáctica.


Guión
Acoso
+ ejemplos
83
84
85
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87
88
Invento, inventor, cambios en la Historia.

Tlfno.
91
92
93
Reportajes
Guión técnico Secuencias

94
Blogs recomendados

ACCESO DIRECTO AL Blog de Benito Preciado

Colegio Público Pablo de Olavide. Cádiz


Ojea libros de varias editoriales y sacarás ideas.

COMPETENCIA CONTEXTO

Competencia que se va a
trabajar con la realización de Contexto o situación real en
la tarea. la que se va a aplicar esta
competencia. Simulación.

COMPONENTES DE
UNA TAREA.
Contenidos necesarios Tipo de preguntas, tipos de
para realizar la tarea textos, mapas, gráficos,
organización del aula,
metodología…
CONTENIDOS
RECURSOS

96
Ejemplos de los productos finales de LAS TAREAS.

ESCRITOS PRESENTACIONES TECNOLÓGICOS OTROS SOPORTES


-CARTA -PONENCIA -WEB -PRESENTACIÓN
-NARRACIÓN -DEBATE -WEBQUEST DIAPOSITIVAS
-RECETA -DESFILE MODA -BLOG -DIBUJO
-INFORME -OBRA TEATRO -WIKI -CUADRO
-POEMA -CANCIÓN -APLICACIONES 2.0 PAR -ESCULTURA
-PANFLETO -PIEZA MUSICAL HACER: -COLLAGE
-BIOGRAFÍA -ROLL PLAYING Cómic, póster, líneas del -MAPA
-AUTOBIOGRAFÍA -TEATRO tiempo, murales, vídeos, -ÁLBUM FOTOS
-GUIÓN DE CINE -DISCUSIÓN archivos sonoros, mapas -MAQUETA
-RECLAMACIÓN -BAILE mentales… -MENÚ
-CRÍTICA LIBRO -EXPOSICIÓN ORAL DE -PROGRAMA TV -MANUALIDAD…
-RESUMEN INVESTIGACIÓN -ROBÓTICA
-ESQUEMA -LECTURA EN PÚBLICO… -AAPP…
-DÍPTICO
-ENCUESTA
-PÓSTER…

Ana Basterra
Bloque I.- TAREAS PARA APRENDER A ESTUDIAR.
APRENDER A HACER TRABAJOS
Técnicas de estudio.

¿ES RESPONSABILIDAD DE LA
ESCUELA/IES
ENSEÑARLES A ESTUDIAR Y A
HACER TRABAJOS?
Lecturas. 1.- Captar 2.-Redactar frases.
Explicaciones * las palabras Ideas fuerza. Punto y
Charlas. clave. aparte.

3.- Redactar párrafos.


Ideas fuerza. Punto y
seguido

6.- ESQUEMA/Mapa
conceptual:
Título + Subtítulos +
Palabras claves definidas y 5.- EL 4.- Idea principal.
con ejemplos. Ideas secundarias.
Imagen
RESUMEN.

7.- DESARROLLO Así aprendieron las técnicas de estudio mi zagalería. (Constancia en


DEL TEMA. el ciclo): 30 resúmenes, 15 esquemas, 2 desarrollos.
¿Es esto trabajar
por
competencias?
100
“ La inteligencia consiste no sólo
en el conocimiento, sino también
en la destreza para aplicar los
conocimientos en la práctica”
(Aristóletes S. IV a.C.)

101
LGE de 1970. Hace 48 años dijo:
La Escuela deberá “trabajar”:
Los conocimientos básicos y las habilidades para
aplicarlos en la vida social.

La proyección social de los contenidos.

Los hábitos de estudio y trabajo …

¿Os suena esto a competencias clave?


103
LAS COMPETENCIAS
• Conductores competentes.
• Competente en inglés: habla .
• Árbitro competente: aplica.
• Mecánico competente: arregla.
• Médico competente: cura.
• Escuela/maestro competente: ?
Palabra clave: La práctica.
104
¿QUÉ ENTIENDO POR UNA
ESCUELA COMPETENTE Y EFICAZ?
Aquella escuela en la que se aprende para la vida
y para seguir aprendiendo en el IES… porque ofrece
propuestas didácticas variadas para trabajar los
diversos procesos mentales: redactar, resumir, deducir,
explicar, comprender, operar, resolver, buscar, elegir…
¿ Esta escuela enseña a nadar?
No es del todo competente.
No aplica la teoría a la realidad del agua.

Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm


106
107
108
PLANIFICAR JUNTOS LA ACCIÓN DE LA
ENSEÑANZA

VALORAR LOS RESULTADOS DEL


APRENDIZAJE PARA MEJORAR TODOS.

Información clara, veraz y concreta a las familias individualmente y en grupo.


“ Vuestro hijo/hija es muy importante para mí. Gracias por confiar.”
109
PROPUESTA PARA PROYECTO DE
FORMACIÓN EN/DE CENTRO:

“Hacer entre todos.


Necesario. Útil. Compartido”

(No sólo el Jefe de Estudios/Dirección)

110
¿Es que tú estás así?

Necesito Quiero
Necesito
cambiar. cambiar.
cambiar
CRISIS . Emoción.

EQUIPO. AYUDA.
PROCESO CLARO

¿Por qué, para qué y cómo innovar?

RESPUESTA: para aprender más y mejor. 111


ZONA DE
CONFORT

ZONA DE
MEJORA

ZONA DE
SUEÑO

ZONA DE
VÉRTIGO.
PÁNICO. DIETA

112
Mejora de la Capacidad Profesional Docente en el CENTRO
ante propuestas de cambio o mejora. (Proyectos de innovación)

113
Senge 1993. Proyecto Atlántida. CPD. José Moya Otero.
A.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado deber “saber”,
memorizando comprensivamente: conceptos/palabras clave y otros
conocimientos teóricos. Metodología A. Evaluación A

B.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado debe “saber hacer


de forma práctica”: tareas competenciales. Metodología B. Evaluación B
114
Propuesta concreta para aplicar en la práctica el
currículum bimodal

1.- Elaborar documento coordinador del Centro: los


aprendizajes imprescindibles – los conceptos clave- de
todas las áreas y de todos los niveles de cada Etapa.
“Ya me conformaría con que a final de curso se
supiesen bien esto”

2.- Empezar a hacer tareas competenciales,


colectivamente, para compartir y para que queden de un
año para otro. (Recursos del centro en nube)
115
Propuesta de instrumento de trabajo.
1.- El documento coordinador del Centro
 “DECIDIR” los aprendizajes imprescindibles desde los Criterios de
Evaluación legales y/o estándares de aprendizaje: los conceptos clave de
cada área memorizados comprensivamente + tareas competenciales
prácticas. (Podremos trabajar también otros contenidos… )

En todas las mesas del profesorado. Obligado cumplimiento.

 Programaciones diarias. Cuaderno.

 Coordinación horizontal y coordinación vertical.

Evaluaciones iniciales y finales.

Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares. Refuerzo Educativo.


Planes de mejora sobre rendimiento académico.

117
Como MADRE – Como PADRE
A.- ¿Que necesitan saber las niñas/niños al acabar el
colegio?
¿Qué es lo más importante que sepa tal y cómo quieres que
sea tu hija/hijo en la vida?
Los aprendizajes imprescindibles para defenderse en
la vida y seguir aprendiendo. Saber + saber hacer + ser
COMO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN:
concepto de sociedad → de ciudadano → de escuela
→ de currículum → de metodologías…
B.- ¿QUÉ ENSEÑA LA ESCUELA?
¿QUÉ DEBERÍAMOS ENSEÑAR-APRENDER?
118
UN UNIVERSITARIO debe saber* :
1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo.
2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia.
3.- Saber hablar a una persona y saber hablar a 100 personas en público.
4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico.
5.- Saber hablar inglés con fluidez.
6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías.
7.- Debe tener una cultura general.
8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio.

Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de


apuntes y la escucha pasiva del alumno no garantiza, ni de lejos, la adquisición
de estos saberes, por lo demás, tan razonables.

*El País 2009. Entrevista Rector de la Universidad de Salamanca.

119
120
¿Comenzar a programar desde los
criterios de evaluación?

121
¿ Programar desde los Criterios de Evaluación/Estándares de Aprendizaje ?

122
123
¿Es necesaria y posible una evaluación tan
rigurosa y objetiva de áreas y competencias?

¿Rúbricas? ¿Hoja excell?

 El trabajo diario en clase. Cuaderno. Trabajos. Participación. Actitud. Aptitud


 La observación directa del profesor. No a los continuos controles.
 Referente legales claros: los criterios de evaluación. (Estándares de
aprendizaje. Indicadores).
 Los aprendizajes imprescindibles. Los conceptos clave. Decirlos en cada
tema. Preparar el control. Corregir el control. Repetir el control.
 Nota: conceptos clave memorizados + tareas prácticas+ trabajo diario +....
 Quedarse con la conciencia tranquila. Altas expectativas. Evaluar al profe.
 Informes cualitativos. Autoevalución. “El que hace lo que puede… “ 124
758 estándares/175 días lectivos 125
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO DE 1º A 6º de
EDUCACIÓN PRIMARIA. (Aragón y España)
LENG MAT C.NA C.SO ING FRAN ALEM EF PL/MU VAL

1º 31 27 15 31 30 30 30 13 11/7 20
2º 34 29 16 36 30 30 30 13 11/7 20
3º 38 31 16 38 30 30 30 13 11/7 20
4º 39 37 20 46 30 30 30 16 11/7 42
5º 40 39 21 46 30 30 30 17 11/7 41
6º 40 39 21 48 30 30 30 17 11/7 43

Sexto curso: 286. (Dos idiomas + Educación en valores)


Evaluación Objetiva
127

DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se


establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Artículo 7. A ser valorado con objetividad.


1. Los alumnos tienen derecho a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar
sean reconocidos y evaluados con
objetividad.
2. Con el fin de garantizar el derecho a la
evaluación con criterios objetivos, los centros
deberán hacer públicos los criterios generales
que se van a aplicar para la evaluación de los
aprendizajes y la promoción del alumnado.

Ignacio Polo
LA CLAVE:
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Los criterios de evaluación de las áreas serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de
desarrollo de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos de las diferentes áreas
que conforman el currículo de la Educación primaria.
Los criterios de evaluación deberán concretarse en las
programaciones didácticas, donde también se
expresarán de manera explícita y precisa los mínimos
exigibles para superar las correspondientes áreas, así
como los criterios de calificación y los instrumentos
de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica
docente.

128
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
referentes para coordinarse.
Los “preceptivos” criterios de evaluación suelen tener tres partes: Los
verbos que indican los procesos mentales a valorar + contenidos +
contexto. (Ejemplos LOE)

Ejemplo de lengua .- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir….( los


procesos mentales)...aplicando las normas gramaticales, ortográficas, orden,
(contenidos) relacionando párrafos, planificando y revisando el texto… en
situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (contexto)

Ejemplo de Matemáticas.- Utilizar para describir y comprender (proceso mental)


situaciones de la vida cotidiana y situaciones-problema (contexto) las
propiedades y clasificación de las formas y cuerpos geométricos así como las
nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y
superficie. (Contenidos)

Ejemplo de conocimiento del Medio .- Identificar, describir, relacionar ((procesos


mentales) con la salud (contexto) los aparatos del cuerpo humano (contenidos) 129
PROPUETA OFICIAL:
CNIIE (septiembre-2013)-Primaria

Ignacio Polo 132


133
134
135
136
REPASAR Y REPASAR:
Memoria permanente
LO IMPRESCINDIBLE (*)
Preparando las pruebas

Final trimestre Haciendo las pruebas.


Final de curso

Corrigiendo las pruebas.


Recuperando todos.

(*).- Desdobles con Francés y apoyos . 137


139
140
Evidencias científicas.

141
Procesos mentales. (4)
Taxonomía Bloom
Analizar
Conocer Comparar
Reconocer Distinguir
Inferir
Generalizar
SABER Identificar
Indicar
Diferenciar
Relacionar Interpretar
Enumerar Clasificar
Sacar conclusiones
Explicar
Señalar
Resumir

Probar
Manejar Planificar
SABER Utilizar
Elaborar
Construir
Demostrar
Observar Experimentar
Componer
HACER Ejecutar
Recoger
Confeccionar
Aplicar
Representar
Simular

Prestar atención a
Tolerar
Valorar
Obedecer Actuar
Percatarse
SER Permitir Apreciar
Reaccionar a
Interesarse por
Comportarse Ser consciente de
Practicar
Darse cuenta de

Trabajar las competencias es trabajar los diversos procesos mentales con


actividades prácticas o tareas. Evaluar las CCBB es evaluar las tareas.
142
Pere Marqués. Currículo Bimodal

143
186 Actividades
Una enfermedad profesional. 145
Memoria volátil

Aprendizajes permanentes

Aprendizajes que
aprendimos y que
nunca olvidamos:
ir en bici, leer,
escribir, calcular…

146
Preguntas típicas de exámenes en la ESO.

• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?


• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
• ¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
147
ESPAÑA:

El 53,5% de los estudiantes en situación


de desventaja socioeconómica han
repetido cuando tienen 15 años.

El 8,7% de los estudiantes de familias


acomodadas.

PISA 2015

148
Comunidad Profesional Docente
1.-Enseñar a pensar: trabajar y evaluar muchos procesos.
2.- Lectura comprensiva. Gusto por la lectura y el conocimiento.
3.- Técnicas de estudio: Palabras clave- Idea-fuerza- Idea principal-
Ideas secundarias- Resumen-Esquema-Desarrollo.
4.- Practicar currículo bimodal: Conceptos claves memorizados
comprensivamente + tareas prácticas. Saber + Saber hacer.
5.- Asumir realidad escuela inclusiva como reflejo social.
6.- Las tecnologías y el entorno.
7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo.
8.- Evaluación objetiva. Criterios de evaluación públicos.
9.- Respeto profesional y personal. Diversidad metodológica.
Compartir las mochilas. CPD.
10.- Cumplir el documento coordinador del centro –entendido y
asumido-.
(Previo: compartir concepto de Ciudadano y de Educación)
150
Maestra de Escuela,
compañero…
gracias por tu
respeto.
Tú sabes bien que educar es un arte y un trabajo difícil
artesanal… y de paciencia. Lento… y científico.

Tú, si quieres, puedes preparar multitud de tareas


competenciales prácticas que “seguro” se te ocurren cada
día.

PROPÓN TAREAS. Seréis más felices y aprenderéis más y


mejor. Ya sabes hacerlo…

La calidad de la enseñanza depende mucho de TI. Cierto.


151
Seamos buenas personas. Inteligentes. Cultos.
“Pocos pueblos cultos fueron pobres”
152
Blog profesional teórico:
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/

Blog de aula práctico:


https://kidblog.org/class/Zagalesyzagalas/posts

acortesalegre@gmail.com

Educatribu, Utopías Educativas,


Proyecto Atlántida, Currículo Bimodal, Revista Ágora,
ONG Zagalería SIN Fronteras, MIRRORS…
José R. Gamo

“Necesitamos maestros que generen la capacidad de crecimiento en los zagales”

La capacidad (influencia) que puede tener un buen maestro para convencer (hacer creer) al
alumnado que puede mejorar esforzándose. Este es uno de los cambios necesarios en la
Escuela.
Richard Gerver. Experto mundial en Educación.

2 minutos.

5‘ Encontrar su pasión

2‘ Resumen.
Ganas aprender
MUCHAS GRACIAS
POR ESCUCHARME.

acortesalegre@gmail.com 156
A.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado deber “saber”,
memorizando comprensivamente: conceptos/palabras clave y otros
conocimientos teóricos. Metodología A. Evaluación A

B.- Decidir colegiadamente lo que nuestro alumnado debe “saber hacer


de forma práctica”: tareas competenciales. Metodología B. Evaluación B
158
METODOLOGÍAS

Todas buenas.

169
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
BASADO EN EL Método ABN:
BASADO EN
PENSAMIENTO Algoritmo basado en
PROYECTOS-ABP
números

GAMIFICACIÓN PEDAGOGÍA APRENDIZAJE


MOTIVACIÓN SISTÉMICA COOPERATIVO

NEUROCIENCIA INTELIGECIAS CONVIVENCIA


NEUROEDUCACIÓN MULTIPLES VALORES

INCLUSIVIDAD EMOCIONES ACCIÓN TUTORIAL

CAPACIDAD
TECNOLOGÍAS: TAC COMPETENCIAS
PROFESIONAL

PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN, DIVERSIDAD, CURRÍCULO


Mindfulness Aprendizaje servicio DESING THINKIG

Aprendizaje por descubrimiento Clase invertida: Flipped Classroom

EL PROYECTO DE FORMACIÓN PERMANENTE


DVA
TIEMPOS ESCOLARES

EL TRILINGÜISMO
RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES
PEC-PCC-PLANES y PROYECTOS DEL CENTRO

PREPARAR BIEN LAS CLASES. MATERIALES.


ACTIVIDADES: Los distintos procesos mentales
TAREAS ALTERNATIVAS: DIVERSIDAD
REFLEXIÓN PRÁCTICA sobre cada niño.
PREPARAR LA QUINCENA. Cuaderno del maestro
ATENCIÓN FAMILIAS
COORDINACIÓN NIVEL, CICLO Y ETAPA.
TAREAS DE CENTRO
Vamos a practicar una técnica del
Aprendizaje cooperativo:

Estructura 1-2-4.
¿Cuántos objetos recordamos?
Reflexión
Otras aplicaciones en clase.

Otras técnicas o
estructuras cooperativas:

- Tutoría entre iguales.


- Cadena de preguntas.
- Lápices al centro.
- Folio giratorio.
- Rompecabezas 173
Principios básicos del
aprendizaje cooperativo
1. Interdependencia positiva: el
“nosotros” en lugar del “yo”. Cohesión
del grupo
2. Responsabilidad individual y grupal:
cada cual es responsable de su parte y
de los objetivos del grupo.
Los 5 sentidos
Claves para aplicar el AC
Establecer los grupos: equipos base de 4
miembros y heterogéneos.
Asignar roles: cada alumno debe saber qué
tiene que hacer, cómo, cuándo y para qué.
Instrucciones de trabajo cooperativo.
PREGUNTAS DEL ALUMNADO EN EL PROYECTO DE QUINTO SOBRE EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Clase de Jesús Gay. CEIP Mamés. Ejea. 2015

Proyecto de trabajo con aprendizaje cooperativo


1. ¿Cuánto petróleo queda en la Tierra? Grupo 1
2. ¿Por qué el carbón es negro y existe?
3. ¿Cuál es la fábrica más grande de energía? Grupo 2
4. ¿Qué ocurriría si la energía desaparece?
5. ¿Podemos hacer coches que funcionen sin gasolina y sin contaminar?
6. ¿Por qué las energías no renovables contaminan tanto?
7. ¿Hay otro combustible que no sea el petróleo o el carbón? Grupo 3
8. ¿Cómo se puede ahorrar energía?
9. Si seguimos contaminando, ¿se romperá la capa de ozono?
10. ¿Volverán a existir los dinosaurios? Grupo 4
11. ¿Podremos crear un combustible que no contamine? Grupo 5
12. ¿Por qué cuesta tanto dinero la energía?
13. ¿Por qué el petróleo contamina?
14. ¿De dónde salió la energía?
15. ¿Por qué el petróleo da energía?
16. ¿Qué podemos hacer para no contaminar tanto?
17. ¿Cómo funciona la energía?
18. ¿Hay centrales nucleares que funcionen con agua?
19. ¿Contaminaremos en el futuro más que ahora?
20. ¿Se puede utilizar el petróleo para otra cosa?
21. ¿Qué pasará cuando el Sol y la Tierra se destruyan?
22. ¿Cómo es la transformación de la energía?
23. ¿Por qué en la isla basura hay animales?
24. ¿Qué ocurrirá en el futuro si seguimos contaminando?
25. ¿Si desaparece el Sol, habrá más energía?
26. ¿Se podrá mejorar nuestro futuro si ahora no contaminamos?
27. Si la situación empeora, ¿sobrevivirá nuestra raza
180
ABP CON COOPERATIVO: Responder a 4
cuestiones claves sobre el desarrollo sostenible…
para exponerlo en público a la clase con la ayuda
de una presentación en PPT. Equipos de 4.
Formular lo que vamos a investigar
Activ.1 en formato de preguntas para
elaborar un guión de la investigación.
Buscar en diversas fuentes (libro,
Activ. 2 internet…, información escrita e
imágenes (video, música…) para
responder esas preguntas.
Activ. 3 Organizar la información por
preguntas (tarjetas, fichas,
carpetas…) y responderlas.
Activ. 4 Preparar la presentación o mural y
subirlo a Slideshare.

Activ. 5 Exposición oral con apoyo de la


Esquema de Martín Pinos presentación.
APRENDIZAJE
BASADO EN EL
PENSAMIENTO

¿Por qué es necesario aprender a pensar


con destreza?
MUCHAS GRACIAS
POR ESCUCHARME.

acortesalegre@gmail.com 183