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APRENDIZAJE 201
M. Sc. JOSÉ EDWIN DÍAZ
VERGARA
6
R.M. N° 199-2015
JOSE E. DIAZ V.
DESAFÍOS Y DEMANDAS EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL
4. Haciendo uso de
Enfoque de competencias
3. O lograr
un propósito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos específicos
JOSE E. DIAZ V.
¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?
La matemática
Es un eje fundamental en invade hoy más
el desarrollo de las que nunca la
sociedades y la base para práctica total de
el progreso de la ciencia las creaciones del
intelecto. Por
y la tecnología ejemplo el internet
y las redes
sociales.
Se requieren ciudadanos Toda persona está
responsables y conscientes dotada para
desarrollar
al tomar decisiones aprendizajes
matemáticos de
forma natural y sus
competencias se van
desarrollando de
manera progresiva
Fuente: MINEDU, (2016) 7
¿PARA QUÉ APRENDER
MATEMÁTICA?
Para formar
desarrollar formas
ciudadanos capaces
de actuar y pensar de buscar,
matemáticamente
en diversas
organizar,
situaciones que sistematizar y
permitan al
estudiante
analizar
interpretar la información,
realidad e
intervenir en ella.
entender el mundo
que los rodea,
desenvolverse en él,
tomar decisiones
pertinentes y
resolver problemas
en distintas
8
situaciones de
Fuente: MINEDU, (2016)
¿PARA QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA? (SENTIDO DE
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA)
Se espera que los estudiantes aprendan matemática en diversos
sentidos:
JOSE E. DIAZ V.
ENFOQUE, aproximaciones a su
definición.
Constituye un cuerpo
general y abstracto de
ideas.
JOSE E. DIAZ V.
¿CUÁL ES EL
ENFOQUE
PARA LOS
APRENDIZAJES
EN
MATEMÁTICA?
Reflexiones
previas
JOSE E. DIAZ V.
PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
EL POSITIVISMO
LÓGICO MATEMÁTICA
La ciencia es un sistema hipotético BASADA EN ENFOQUE
deductivo contrastable
CIENCIA = (S, H, D, C)
LA LÓGICA LOGICISTA
La ciencia se basa en la lógica
EL ESTRUCTURALISMO MATEMÁTICA
La ciencia es un instrumento
teórico complejo constituido por BASADA EN ENFOQUE
un núcleo estructural y sus LA TEORIA CONJUNTIST
aplicaciones propuestas DE
CIENCIA = (NE, AP) A
La ciencia se basa en la teoría de CONJUNTOS
conjuntos
EL HISTORICISMO MATEMÁTICA
La Ciencia es un paradigma ENFOQUE
complejo constituido por la
BASADA EN
Comunidad Científica, una Teoría y LA CENTRADO
sus aplicaciones. RESOLUCIÓN EN
CIENCIA = (CC,T, A) PROBLEMA
La ciencia se basa en la RP
DE
PROBLEMAS S
JOSE E. DIAZ V.
ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
CARACTERISTICAS
HISTORICISTA/RESOLUCIÓ
LOGICISTA ESTRUCTURALISTA
N DE PROBLEMAS
JOSE E. DIAZ V.
La matemática como proceso de creación y descubrimiento
Como un proceso de
construcción y de
abstracción de
Como la apropiación de
relaciones,
un saber constituido y
progresivamente más
acabado.
complejas y elaboradas
a partir de la actividad
del estudiante.
JOSE E. DIAZ V.
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
JOSE E. DIAZ V.
ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
Enseñanza
Los problemas
se dan un
contexto socio
cultural que
“A través refleja la
Enfoque de” realidad del
centrado estudiante.
Actuar y Resolución
en
pensar “Sobre la” de
resolución matemáticame problemas
de nte
problemas “Para la”
Los espacios de
aprendizaje
Aprendizaje propician
capacidades
matemáticas,
utilizando las
formas de
comunicación,
JOSE E. DIAZ V. expresión y
ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
A través de
la resolución de problemas Sobre la Para la resolución de
y del entorno del problemas porque
resolución de problemas
estudiante, porque esta involucra enfrentar a los
porque explica la
permite construir estudiantes de forma
necesidad de reflexionar
significados, organizar constante a nuevas
sobre los mismos procesos
objetos matemáticos y situaciones y problemas.
de la resolución de
generar nuevos Pone en evidencia el
problemas como: la
aprendizajes en un carácter utilitario de la
planeación, las estrategias
sentidos constructivo y matemática Font (2003)
heurísticas, los recursos,
creador de la actividad
los procedimientos,
humana.
conocimientos y
capacidades movilizadas
en el proceso.
La resolución de problemas
deben de plantearse en
diversos contextos lo cual
permite desarrollar el
Matemático pensamiento matemático
La resolución de
problemas sirve
Rasgos del La resolución de
de contexto para
Enfoque problemas
comprender y
Centrado orienta el
establecer
en la desarrollo de
Problem relaciones entre
Resolución competencias y
as en Científico experiencias
de capacidades
conceptos y
diversos Problemas matemáticas
representaciones
contexto matemáticas.
s
La resolución de problemas
deben de responder a los
Social intereses y necesidades de
los estudiantes
El enfoque es el punto
Económico de partida para enseñar 22
y aprender matemática
RASGOS COMPLEMENTARIOS ….DEL ENFOQUE
CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La resolución de problemas
implica la adquisición de niveles
crecientes de capacidad en la
solución, esta proporciona una
base para el aprendizaje futuro,
para la participación eficaz en la
sociedad y para conducir
actividades personales.
Los estudiantes alcanzan un
Lesh & Zawojewsky (2 007)
aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan
con sus prácticas culturales y
sociales.
Donovan (2 000)
La matemática es una actividad
humana, esto implica que, hacer
matemática como proceso es más
importante que la matemática
como un producto terminado
(Freudenthal 2 000)
Comunica y
Matematiza representa
Actúa y situaciones ideas
piensa matemáticas
Actúa y
matemática
piensa
mente en
matemática
situaciones
mente en
de
situaciones
regularidad,
de cantidad
equivalencia
Actúa y yActúa
cambio
y Razona y
piensa piensa
matemática argumenta Elabora y usa
matemática
mente en mente en generando ideas estrategias
situaciones situaciones matemáticas
de gestión de
de datos e
forma,
incertidumb
movimiento
indicadores
re
y
localización
de cuerpos
Las matrices con los indicadores de
desempeño de las capacidades son un
25
apoyo para diseñar nuestras sesiones de
COMPETENCIAS
DEL ÁREA
Las competencias a lo largo de la EBR están
organizadas de la siguiente forma:
28
SOBRE EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
29
¿por qué los estudiantes no les gusta la matemática?
Una pregunta que después de analizar concuerdo con Piaget
cuando afirma que para el desarrollo del pensamiento
matemático, se tiene que pasar por procesos y niveles, el
aprendiz tiene que tener sentido de la matemática, para que
pueda utilizarlo en la vida diaria.
Aquí el triangulo de aprendizaje de la matemática validado
además por la neurociencia. SI
MB
Abstracción
ÓL
IC
O
GRÁFICO Representación
Manipulación
CONCRETO Vivencial
JOSE E. DIAZ V.
CAPACIDADE
S Comunica y
Matematiza representa
Situaciones ideas
matemáticas
Las 4
capacidade
s se
dinamizan
durante el
desarrollo
de las
competenci
as
Elabora y Razona y
usa argumenta
estrategias generando
ideas
matemáticas
31
MATEMATIZA
SITUACIONES
Es la capacidad que consiste en expresar un problema,
reconocido en una situación, en un modelo matemático. En
su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el modelo
matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.
Evalúa el modelo
matemático
Familia
r Contrasta, valora y verifica la validez
del modelo con la situación original,
lo que supone modificarlo en caso
sea necesario
Problemas Usar y aplicar
el modelo a otras modelo
de
situaciones matemático
contextos
Identifica qué elementos o
Econó diversos Sociale variables
mico s del modelo lo hacen aplicable a
otras
situaciones
Identificar
Científico datos y condiciones de la
situación
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COMUNICA Y REPRESENTA
IDEAS MATEMÁTICAS
Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas
matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje
matemático y diversas formas de representación con material concreto,
gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC.
Elabora diversas
representaciones y
los conecta,
considera el uso de
TIC
Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemáticos
Se expresa en
forma oral y escrita
usando el lenguaje
matemático 33
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar
una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos
empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y
resolución de problemas.
Planifica,
ejecuta y
valora
estrategias, Emplea
procedimientos procedimient
y recursos. os y recursos
considerando
Resolución las TIC
de
problemas
Elabora un
plan de
solución
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RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMÁTICAS
Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas
e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento, así como el verificarlos y validarlos
usando argumentos.
Verifica y valida Explica, sigue
supuestos, conjeturas, argumentos,
hipótesis usando construye, defiende
argumentos y refuta
Prueba con argumentos
Inductivo ejemplos y
contraejemplos de
Formas de forma inductiva o
razonamiento Deductivo
deductiva
Abductivo
Basado en la
percepción,
analogía,
inducción, etc.
Plantea supuestos,
conjeturas e hipótesis
35
PREGUNTAS PARA EL CIERRE:
36
CONCLUSIONES:
G.
Conozcamos los
aportes Polya
M. De
Guzmá
n JOSE E. DIAZ V.
En las Rutas 2015, sugiere trabajar con:
TDS (Teorías de Situaciones Didácticas)(P.66).
Gastón (citado en P. 73),.
Planeamiento de talleres matemáticos, (P. 77).
El juego como fuente de aprendizaje (p. 79),.
Modelación matemática, (85)
Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometría (p.94)
La uve de Gowin (P. 103).
La investigación escolar (P.105)
Guy Brousseau, maestro francés con una perspectiva
constructivista de la educación matemática.
Su aporte más notable fue la elaboración de la Teoría de
situaciones, a inicios de la década de los 70.
Una situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de
enseñar un saber matemático dado explícitamente y dentro de un
medio.
El conocimiento se aprende a través de situaciones debidamente
planificadas.
JOSE E. DIAZ V.
Intentemos operativizar el enfoque por competencias
en el área de la matemática de acuerdo a la
programación curricular, con nuestra practica iremos
mejorando
Impulsaremos
¿Cómo mejorar el aprendizaje de
la RED
las matemáticas en nuestra
provincial de
provincia de Jaén?
innovación e
investigación.
Niveles de la
planificación
curricular
Programación
Proyecto
anual Unidad
Laborator
Organización didáctica Sesión de io
secuencial y aprendizaje Taller
cronológica de las Organización
unidades secuencial y Organización
didácticas que se cronológica de las secuencial de las
realizarán durante sesiones de actividades que se
el año. aprendizaje que se desarrollarán en la
desarrollarán en la sesión.
José Edwin
Díaz Vergara
josediaz59@hotmail.com;
http://joseedwindiaz.blogspot.com
http://josediazvergara1.wordpress.com
Gracias…
PLANTEAMIENTOS PARA LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
MIGUEL DE
GEORGE GUZMAN
POLYA OZAMIZ
(1887-1985) (1936-2004)
PASO 1: PASO 1:
ENTENDER EL FAMILIARIZARSE CON EL
PROBLEMA PROBLEMA
PASO 2: PASO 2:
CONFIGURAR UN BUSCAR ESTRATEGIAS
PLAN PASO 3:
PASO 3: LLEVAR ADELANTE LA
ESTRATEGIA
EJECUTAR EL PLAN
PASO 4: PASO 4:
REVISAR EL PROCESO Y SUS
MIRAR HACIA
CONSECUENCIAS
ATRAS
PROCESOS PARA
RESOLVER COMENECO
PROBLEMAS
JOSE E. DIAZ V.