ACRA

Escala de Estrategias
de Aprendizaje
“La Escala de Estrategias de Aprendizaje
(ACRA) tiene por objeto, identificar las
estrategias de aprendizaje más frecuentes
utilizadas por los estudiantes cuando están
asimilando la información contenida en un texto,
en un artículo, en unos apuntes… cuando están
estudiando”.
FICHA TÉCNICA
• Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

• Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico

• Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias
de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de
9 estrategias de apoyo al procesamiento.

• Administración: Individual o colectiva.

• Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza las
escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV
(12 min).

• Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años).

No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.

• Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa
tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte
de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de
uno a cuatro.
Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento son secuencias
integradas de procesamiento o actividades mentales que se activan con el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

• Tipos de estrategias:
1) Estrategias de Adquisición de información
2) Estrategias de Codificación de información
3) Estrategias de Recuperación de información
4) Estrategias de Apoyo al procesamiento de la información
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
a) Estrategias Atencionales
b) Estrategias de Repetición
II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
c) Estrategias de Nemotecnización
d) Estrategias de elaboración
e) Estrategias de organización
III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE
INFORMACIÓN
f) Estrategias de búsqueda
g) Estrategias de generación de respuesta
IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO
h) Estrategias metacognitivas
i) Estrategias socioafectivas
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
Son aquellas que favorecen el control o dirección de la
atención, y que optimizan los procesos de repetición.

Tipos de estrategias:
a) Estrategias Atencionales:
– Exploración
– Fragmentación
b) Estrategias de Repetición:
a) Estrategias Atencionales
Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el control o dirección de
todo el sistema cognitivo hacia la información relevante de cada contexto
 La Exploración:
- Conocimientos previos del tema grande
- Metas u objetivos no claros
- Material disponible mal organizado

 La Fragmentación:
- Conocimientos previos del tema pobres
- Metas u objetivos claros
- Material disponible bien organizado

Tácticas de fragmentación: Subrayado lineal, Subrayado idiosincrático, Epigrafiado

b) Estrategias de Repetición

Se emplean para repasar una y otra vez el

material verbal a aprender.
Las tácticas son:
–Repaso en voz alta
–Repaso mental
–Repaso reiterado
 II. ESCALAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
Se sitúa en la base de los niveles de d) Estrategias de elaboración:
procesamiento y se aproxima más
o menos a la comprensión, al - Relaciones
significado. - Imágenes
- Metáforas
Tipos de estrategias: - Aplicaciones
- Autopreguntas
c) Estrategias de - Parafraseado
Nemotecnización:
- Nemotécnicas e) Estrategias de organización:
- Agrupamientos
- Secuencias
- Mapas
- Diagramas
c) Estrategias de Nemotecnización:
Utilizar nemotecnias supone una codificación superficial o
elemental, sin demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo
al procesamiento.
Nemotécnias:
– Acrónimos y/o Acrósticos
– Rimas y/o muletillas
– Palabra-clave
d) Estrategias de elaboración:
Existen dos niveles de Tácticas o Estrategias de
elaboración: aprendizaje:
a) Simple → basado en la – Relaciones.
asociación intra material a – Imágenes visuales
aprender – Metáforas
b) complejo → lleva a cabo la – Aplicaciones
integración de la
información en los – Autopreguntas
conocimientos previos del – Parafraseado
individuo.
e) Estrategias de organización:
Hacen que la información sea todavía más significativa y más
manejable para el estudiante.

La organización de la información puede llevarse a cabo

mediante:
– Agrupamientos diversos
– Secuencias
– Construyendo mapas
– Diseñando diagramas
III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos cognitivos de

recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda y
generación de respuestas.
Tipos de estrategias:
f) Estrategias de búsqueda
- Búsqueda de codificaciones
- Búsqueda de indicios.
g) Estrategias de generación de respuesta
- Planificación de respuestas
- Respuesta escrita
f) Estrategias de búsqueda
Sirven para facilitar el control o la dirección de la
búsqueda de palabras, significados y representaciones
conceptuales o icónicas en la MLP (Memoria a Largo
Plazo).

Estrategias:
- Búsqueda de codificaciones.
- Búsqueda de indicios.
g) Estrategias de generación de respuesta

Garantiza la adaptación positiva que deriva de una conducta

adecuada a la situación. Están divididas en Estrategias de
Planificación de Respuesta y Estrategias de Respuesta Escrita.

Las tácticas pueden adoptar una disposición secuencial, y son:

- libre asociación
- ordenación
- redacción…
IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

“Apoyan”, ayudan y potencian

el rendimiento de las escalas de Tipos de estrategias:
adquisición, de codificación y h) Estrategias metacognitivas
de recuperación, incrementando • Autoconocimiento
la motivación, la autoestima, la • Automanejo
atención… Garantizan el clima i) Estrategias socioafectivas
adecuado para un buen • Afectivas
funcionamiento de todo el • Sociales
sistema cognitivo. • Motivacionales
h) Estrategias metacognitivas
Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los propios
procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje
(autoconocimiento) y la capacidad de manejo de las mismas
(automanejo).

• Las de autoconocimiento, versan acerca del

– Qué
– Cuándo …Se utilizan dichas estrategias
– Cómo
– por qué

• El automanejo requiere:
a) planificación, establecer metas de aprendizaje
b) evaluación, del grado en que se van consiguiendo
c) regulación, rectificar sino se alcanzan los objetivos
i) Estrategias socioafectivas
Son habilidades que permiten a las personas controlar estados psicológicos,
como la “ansiedad”, las “expectativas desadaptadas” o la falta de “atención.
Existen tres tipos de estrategias: afectivas, sociales y motivacioonales.
• Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los procesos
atencionales del estudiantes, son entre otras, el control-dirección de auto-
instrucciones, autoimágenes…etc.
• Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo social, evitar
conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperación, competir
lealmente y motivar a otros.
• Y las motivacionales sirven para activar, regular y mantener su conducta de
estudio.
NORMAS DE APLICACIÓN
Instrucciones Generales

Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 ítems, se dirigen a

conocer, cómo el estudiante adquiere, codifica , y
recupera la información.
Evaluación cualitativa
• Identificar los ítems que obtengan las valoraciones
más bajas (nunca o casi nunca = A y algunas veces =
B) → para diseñar la intervención correctiva o
preventiva.
• Identificar las valoraciones más altas (siempre o casi
siempre = D y bastantes veces = C ) → para una
intervención optimizadora.
INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
• Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de ellas, el alumno o
grupo esta deficitario con el objeto de elegir luego el modulo de
entrenamiento adecuado

• A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se pueden hacer

las siguientes interpretaciones:

– Valoración cuantitativa
– Valoración cualitativa
Valoración cuantitativa
– Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y
D=4) podemos conocer el grados en que se usan cada uno de
los cuatro grupos de estrategias. Así, detectamos las
estrategias fuertes y débiles.
– Dentro de cada escala hay subescalas o factores, y si
sumamos las puntuaciones de sus ítems podemos conocer
dentro de cada grupo de estrategias las más fuertes o las más
débiles.
– Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems que miden
tácticas concretas, sumando sus puntuaciones podemos
conocer la frecuencia con que usa una o más técnicas
concretas.
 Valoración cualitativa
• En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede contar los ítems en el
que se ha elegido “A” (nunca o casi nunca hace uso de esa estrategias).
• A partir de la información recogida en las escalas, subescalas o tácticas
podemos juzgar si esas estrategias concretas las aprendan o no. En caso
de respuesta afirmativa pensaremos en algún procedimiento de
intervención específico.

Este tipo de datos cualitativos es útil para ser utilizado en sesiones de

entrenamiento mediante la reflexión metacognitiva.