Escuela Normal Pablo Livas

Plan de Estudios 2012

2° Semestre
Curso:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
Aprender, si. Pero ¿cómo?
Philippe Meirieu

Aprender, si. Pero ¿Cómo?

Capítulo 2 El camino didáctico
Philippe Meirieu
Profesora Yolanda González Ibarra
Sabinas Hidalgo N.L. Fecha:________2018
 El pedagogo francés
Philippe Meirieu es uno
de los intelectuales
franceses de la
educación más
influyentes de la
contemporaneidad. Su
extensa obra nos invita
a estudiarla desde la
perspectiva
hermenéutica
reteniendo para ello el
concepto de pedagogía.

Hermenéutica:
Técnica o método de interpretación de textos.
https://www.youtube.com/watch?v=q-3mVEH1avc
Aprender si, ¿pero cómo?
 En un colegio,
los docentes aplicaron
una entrevista a sus alumnos

Los resultados de esta entrevista fueron:

Que los alumnos se fían de los medios de
comunicación, creen en lo que allí
encuentran, y tienen admiración por ciertos
programas y publicidad. También notaron la
tranquilidad con la que entregan una tarea
mal hecha.
Los docentes
decidieron
centrar sus
esfuerzos en “la
adquisición del
espíritu crítico”

Ante la falta de mente crítica los

docentes se plantearon un objetivo a
alcanzar al término del curso y
asignatura.
El alumno debe aplazar la entrega de
una tarea para llevar a cabo 3
tiempos.
 Tiempos antes de
entregar un trabajo

Tiempo Tiempo de Tiempo de

de análisis elaboración revisión crítica

Los docentes se reúnen

para tomar acuerdos, lo
que les permite
identificar a los alumnos
con dificultades, saber
el tipo de estrategias a
utilizar y también
gestionar una
pedagogía diferenciada.
El objetivo que los profesores
se habían propuesto era
enseñar a sus alumnos
a volver a leer sus
deberes, es decir,
a que hagan una
relectura crítica
a fin de mejorar
su rendimiento.
 Alumno al profesor
• -Se que para mejorar mi tarea debo
releerla como si fuese mi hermanito de 6
años y que no sabe nada, luego como si
fuese un crítico que quiere llegar a lo
contrario de lo que yo digo y , finalmente
como si fuese un corrector sádico que
busca mis errores.
• Me identifico con estos personajes porque
anticipo sus reacciones y preveo sus
objeciones y mejoro mi trabajo.
 Descentración
• Integrar el juicio ajeno en sí mismo sin por
ese motivo renunciar a ser uno mismo.
Percibir esto significa situarse según el
punto de vista de las consecuencias en
relación con los propios actos.
Para hacer esto se podría
hacer lo siguiente
• Grupos de corrección colectiva en
donde por turnos proceden a
tomar los roles de exponente e
interlocutor crítico.
• Para darle versatilidad a ese
ejercicio se podría optar por que
un alumno haga el papel de “el
crítico que lo sabe todo”, “el que
no está de acuerdo”, “el que no
sabe”, etc.
 Operaciones
mentales

Acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las

cuales se elabora la información procedente de fuentes internas
y externas de estimulación.

Operaciones mentales simples Operaciones mentales complejas

 Observar  Parcializar
 Imitar  Clasificar
 comparar  Hacer hipótesis
 Inferir  Comprender relaciones
 Evocar  Hacer analogías
 Contar  Almacenar conocimientos
 Imaginar  Tener empatía
 Experimentar emociones  Definir.
Las operaciones mentales requeridas para aprender responden a
tres condiciones

Facilidad de utilización

Conformidad con las

aportaciones teóricas

Fecundidad práctica
Primera condición: la facilidad de utilización, dice que para
implantar una práctica de enseñanza esta deberá ser un
medio de resolución de problemas., deberá ser sencilla y
de fácil utilización para los alumnos.
Segunda condición: las operaciones mentales deben ser
coherentes con el aprendizaje.
Tercera condición: la operación mental debe ser operativa.
 Acto intelectual en el que el
Deducción sujeto infiere en las
consecuencias de un acto.
Operaciones
mentales
Permite acceder a la
Inducción
abstracción

Comprensión de un sistema
complejo como el lingüístico. Su
Dialéctica
dispositivo es el Diálogo

Se relacionan elementos
Divergencia diferentes cuyo encuentro da
lugar a la novedad. Creatividad