Aprendiendo a mirar

la sala de clases
David Preiss

1
Escuchando a
Mafalda
Propósito de la charla

• Destacar diversos modos de mirar la

sala de clase
• Relevar los fundamentos teóricos y
empíricos que animan el desarrollo de la
videoteca docente
Observación de Sala de Clases

• Con el objeto de evaluar la

permeabilidad de los profesores y
profesoras a las diversas iniciativas de
reforma y mejora educacional, es
importante entender de qué modo se
implementan los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el interior del
aula y por qué se ejecutan de este
modo.
• En particular, es necesario entender los
patrones instruccionales que
predominan en la cultura escolar. Estos
patrones están basados en ideales
relativos al proceso instruccional y son
específicos para la cultura de un país.

• En Chile, evidencia inicial está siendo

provista por Docentemás y la Asignación
de Excelencia Pedagógica.
Competencias Docentes
• Docentemás ha mostrado que,
aproximadamente, un tercio de los profesores
evaluados por el sistema tiene un desempeño
menor a los estándares fijados por el sistema.

• El Programa Inicia ha encontrado debilidades en

la base de conocimientos disciplinarios de los
docentes.

• Las diversas carreras de pedagogías reclutan

estudiantes con una ponderación en la Prueba
de Selección Universitaria significativamente
menor a otras carreras.
 Revisión de datos
PISA
• La brecha de resultados entre Chile y los dos países
europeos están relacionados, por un lado, a factores
socioeconómicos agregados a nivel de
establecimiento, y por otro lado, con variables
asociadas a la baja eficacia a nivel del aula del
sistema escolar chileno

• Lo que los chilenos ganan por mayor escolaridad, lo

pierden en términos relativos por su poca eficacia
(Valenzuela, et al., 2009).
 Algunos estudios
Ciclo Dominio Fuente Contrastes

Competencia
Primer ciclo Evaluación Docente,
Matemática
básico docente Género y
Edad.
Primer ciclo Evaluación Competencia
Lenguaje
básico docente Docente

Matemática y Dependencia,
Segundo ciclo Clase
lenguaje Dominio
 Primer Ciclo –
Matemática
Ejemplo: Forma de resolver problemas
matemáticos
 Muestra
• 120 videos correspondientes a la Evaluación Docente
aplicada el 2007 fueron seleccionados para este
estudio utilizando una estrategia de muestreo
estratificada.

• Específicamente, los profesores se agruparon en

grupos de acuerdo a su género, edad (mayor de 40
años, menor de 40 años) y competencia docente. Los
profesores fueron categorizados en dos grupos según
su evaluación docente: bajo el estándar y sobre el
estándar.
 CÓDIGO MODIFICADOR Media Des.Est. Mín. Máx.

Problema Independiente 0.12 1.03 0 10.86

Introducción de
Compuesto problema no-problema 1.00 3.83 0 20.10
Contenido

No-problema 3.69 6.93 0 38.88

Problema Simultáneo, solo respuesta 19.14 28.03 0 85.15

Segmento no problema, solo respuesta 14.06 25.57 0 87.75

Práctica de
Contenido
Problema simultáneo 13.32 21.43 0 78.48

Segmento No-problema 10.05 19.70 0 82.12

Revisión de contenido 3.39 5.44 0 33.04

Primer Ciclo - Lenguaje
Ejemplo: Dimensiones de la enseñanza del
lenguaje
 Muestra
• Selección aleatoria

• 135 profesores de educación básica,

• 21 destacado, 74 competente, 38 y 2 insatisfactorio.

• Destacados levemente sobrerrepresentados

• 124 eran mujeres

• Edad promedio 47.09 años (S.D. = 8.94). 36 en

Santiago, 17 en la Quinta Región, 60 en el Norte, 22
en el Sur
 Tipo de
actividad(minutos)
Tarea Promedio D.S.
No instruccional 7.63 7.18
Exposición 5.54 6.03
Lectura 10.39 17.06
Escritura 8.16 17.60
Habilidad lingüística 33.41 25.90
Juego Instruccional 13.25 17.48

• El tipo de actividad que predomina en

las clases de lenguaje refiere a la
enseñanza de habilidades básicas
 ¿Cómo se ven las
clases de lenguaje?
Habilidad Juego Lenguaje completo
Linguistica instruccional (escritura o lectura)

Preguntas .292(**) -.086 -.300(**)

Control .259(**) -.050 -.240(**)
Informar .056 .007 -.149
Implementar .506(**) -.226(*) -.390(**)
Elaborar -.268(**) .098 .177(*)
Seguimientos .206(*) -.097 -.169
Monosilabos -.094 -.016 .114
Repetir .137 -.099 -.112
Evaluar .362(**) -.079 -.310(**)

Reformular .019 -.006 -.017

 Segundo ciclo -
Lenguaje y Matemática
Ejemplo: Discurso
 Comunas de origen
• 60 Escuelas o Colegios, 1
profesor de lenguaje y 1 Frecuencia
profesor de matemáticas
por Escuela o Colegio Municipalizado 18

• Las Condes, La Florida,

Subvencionado
Particular
20
22
Maipu, Ñuñoa, Peñaflor,
Providencia, Pudahuel, Total 60
Puente Alto, San
Bernardo San Miguel,
Santiago Centro
• Antofagasta, , Coquimbo,
La Serena, Rancagua,
Valparaiso, Viña del Mar,
Concepcion, Talcahuano,
Temuco
Matemáticas
Lenguaje
 Apoyo a Formación
• Políticas de evaluación docente requieren un complemento de
iniciativas de apoyo directo y focalizado al desempeño docente
• Nosotros queremos contribuir a la implementación de políticas
publicas de formación y perfeccionamiento docente. Para ello,
capitalizamos en:
• Los recursos y conocimientos ya generados por
Docentemás y AEP,
• El uso de tecnologías de información y comunicación,
• La generación de redes de conocimiento distribuído.
 Brechas que queremos
cruzar
• Queremos contribuir a aminorar la brecha existente
• entre la formación universitaria de profesores y
la experiencia profesional en el sistema escolar,
• entre las actividades de perfeccionamiento y la
experiencia de todos los días en el aula.
• Revisamos 1483 videos en Docentemás (2004 al 2010,
segundo ciclo) y 151 videos de AEP identificados en las dos
más altas categorías del proceso de evaluación
• La clasificación de estos eventos procedió de acuerdo a las
metodologías internacionalmente aceptadas, que incluye la
construcción de una rúbrica que aplicada con procedimientos
de doble-chequeo y tomando como referencia el trabajo
previamente avanzado por los codificadores de Docentemás y
AEP.
• Hemos seleccionado aproximadamente clips de
aproximadamente 151 profesores, de los cuales se extrajo 2/3
clips.
• Actualmente el número de clips con aprobación
profesor/escuela bordea los 200
• Adicionalmente, estamos seleccionando clips de CORMUP y
escuelas de Puente Alto.
 ESTRATEGIAS MÁS COMUNES PORCENTAJE

Explicitación de procesos de razonamiento 64,2

Relacionar con lo Cotidiano 42,4

Uso creativo recursos 33,8

Rel. Contenidos previos 25,8

Trabajo colaborativo 16,6

Evaluación formativa 11,3

Uso del error 7,3

Distintas estrategias de resolución de

4,7
problemas

Integración de contenidos 3,3

 AMBIENTE PROPICIO PARA EL
PORCENTAJE
APRENDIZAJE

Espacio participación (96,4)

Participación espontánea de los estudiantes (57,8)

Vínculo (35,8)

Motivación profesor (35,1)

Reconocimiento explícito (19,9)

Comunicación no verbal (11,3)

Manejo diversidad (1,3)

 Normas éticas
• Sólo videos de profesores que han consentido que su material sea
usado con fines de investigación han sido considerados. Cada uno de
los profesores cuyo video ha sido seleccionado ha sido contactado para
solicitar su consentimiento. Adicionalmente, se ha contactado a los
establecimientos educacionales donde trabajan los profesores.

• Hemos limitado uso de las tomas directas de los estudiantes

involucrados

• En todo momento, los profesores o establecimientos pueden solicitar el

retiro de estos videos.

• Los videos sólo pueden ser vistos en la plataforma previo registro. En

caso de mal uso por parte de los usuarios de la videoteca, su acceso
será denegado de forma inmediata.
 Mensaje final
• Una motivación fundamental de este proyecto es
capitalizar en la experiencia acumulada en el país en el
uso de video con fines de evaluación y poner esta
capacidad instalada en servicio de la formación inicial y
el perfeccionamiento docente.
• Buscamos con ellos integrar diversas ramas de la
política pública del país y favorecer la integración entre
los procesos de medición y fortalecimiento de la
práctica docente.