Bullying y Ciberbullying - Compilación

BULLYING Y
CIBERBULLYING
EVALUACION,
ESTRATEGIAS E INTERVENCIÓN
Wilfredo Marquina Mauny

Consultor.marquina@gmail.com
Lima -Perú
“Hemos aprendido a volar
como los pájaros
y a nadar como los peces,
pero no hemos aprendido el
sencillo
arte de vivir como hermanos”
Martín Luther King
MOBBING
1969
Norte de Europa
Ataque de un grupo
de animales
BULLYING
Dan Olweus 1970
Noruega
Bully : Autor de la
Acción
Bullying : Matón ,
Bravucón
LA VIOLENCIA
La violencia es algo evitable que obstaculiza la autorrealización
humana permitiendo que las personas desarrollen realizaciones
afectivas, somáticas y mentales por debajo de sus potenciales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/e_padres/html/maltrato_esco.htm
Según Jordi Planella (1998) la violencia es aquella situación o

situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una
confrontación en la cual una o más de una de las personas
afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o
psicológicamente
LA VIOLENCIA
La violencia, se aprende,
además la asociamos a
fuerza y esta a su vez al uso
del poder.
En toda conducta violenta

genera daño y un tipo de
poder inadecuado a nivel
físico, psicológico y/o
emocional.
Existe la conciencia que el tema de
violencia se encuentra en los colegios.
Un marco educativo de complejidad mayor :
Ampliación de
La Jornada Nuevos Mayor exigencia
Aumento de la
Conocimientos Al profesorado
diversidad
EL CONFLICTO
Siempre
existirán, es algo
natural al ser
humano, pero se
suele solucionar
por lo general de
manera no
violenta,
negociada.
LA AGRESIVIDAD
Es un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse
con intensidad variable, incluyendo
desde la pelea ficticia hasta los
gestos o expansiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier
negociación. La palabra agresividad
procede del latín, en el cual es
sinónimo de acometividad. Implica
provocación y ataque.
http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad
LA AGRESIVIDAD
En esta perspectiva debemos distinguir:
Agresividad que está definida en cuanto a su fin de

lesionar a otro organismo o al propio. Existe una clara
intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar.
Agresión es el acto en sí, un acto palpable y efectivo

(como toda conducta, es una forma de comunicación que
tiene una dirección y una intención), mientras que
agresividad es el término empleado para designar la
tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior
agresión.
LA AGRESIVIDAD
Hay autores que ven la

agresividad como la capacidad
del hombre de oponer
resistencia a algo o alguien y
por tanto, en sí misma, no la
consideran ni positiva ni
negativa, más bien abarca los
dos aspectos y todo dependerá
de cómo se lleve a cabo.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/e_padres/html/maltrato_es
co.htm
ACOSO O VICTIMIZACIÓN
Es aquella situación donde un(a) alumno (a) es
agredido(a) o se convierte en víctima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro(a) alumno (a) o
grupo de ellos. Por acciones negativas se entiende tanto
las cometidas verbalmente o mediante contacto físico y
las psicológicas de exclusión.
Por tanto, existe un claro fenómeno de desequilibrio de

fuerzas. Somete el más fuerte frente a la debilidad del
más tímido, introvertido, débil.
La microcultura de iguales incorpora
claves de DOMINIO - SUMISION
Proceso de
Victimización
Aumenta el dolor
Acrecenta sensación de indefensión

INTIMIDACIÓN A NIVEL
PRIMARIA
Es el acto de forzar a otra persona a hacer algo. Es una
experiencia común para muchos niños y adolescentes.
Las investigaciones en primaria en el Perú indican que la

incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos
no comunican a nadie la agresión. A un 65% de compañeros
no les interesa defender a las víctimas. Alrededor del 25%
de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen
a las víctimas permitiendo que este proceso continúe.
Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú Miguel Oliveros D.1, Luzmila Figueroa
A.1, Guido Mayorga R.1, Bernardo Cano U.1, Yolanda Quispe A.1,
Armando Barrientos A.2
INTIMIDACIÓN A NIVEL SECUNDARIO
En el nivel secundario en un estudio referencial

hecho por DEVIDA encontramos:
La prevalencia de victimización fue de 56.4% y la
frecuencia de victimización severa de 8.5%. Los
escolares reportan en mayor frecuencia ser
víctimas de alguna forma de violencia verbal en
66.2% de casos, de violencia física en 57.3%, de
exclusión social en 47.1% y de formas mixtas de
violencia en 17.6%.
Auto-reporte de victimización escolar y factores asociados en escolares peruanos de educación secundaria, año 2007
INTIMIDACIÓN A NIVEL SECUNDARIO
La prevalencia de auto-reporte de victimización en
escolares peruanos de educación secundaria es elevada,
mayor a la reportada por otros países sudamericanos y en
Europa.
Existen muchas variables asociadas a cada uno de los
tipos de victimización (edad, género, región de ubicación
del colegio, tipo de colegio, año de estudio, nivel de
pobreza, estado civil de padres y consumo de drogas
legales, ilegales y médicas). Este fenómeno, por su alta
prevalencia, es un problema de salud pública que necesita
un abordaje multidisciplinario para reducir su frecuencia e
impacto.
Auto-reporte de victimización escolar y factores asociados en escolares peruanos de educación secundaria, año 2007
LOS INTIMIDADORES ("BULLIES")
Los varones tienden a usar la intimidación física o las
amenazas, sin importarles el género de sus víctimas. La
intimidación de las niñas es con mayor frecuencia verbal,
usualmente siendo otra niña el objetivo.
Los intimidadores ("bullies") pueden también estar

deprimidos, llenos de ira y afectados por eventos que suceden
en la escuela o en el hogar. Los niños que son el blanco de los
intimidadores también tienden a caer bajo un perfil particular.
Los intimidadores a menudo escogen niños que son pasivos,
que se intimidan con facilidad o que tienen pocos amigos. Las
víctimas también pueden ser más pequeños o menores a
quienes se les hace muy difícil defenderse a sí mismos.
LOS INTIMIDADORES ("BULLIES")
Una vez aclarados estos conceptos, podemos acordar que
cuando en un centro escolar se da una situación de violencia
entre iguales y existe sometimiento de unos sobre otros, se dan
cinco categorías siguiendo a ROSARIO DEL REY ALAMILLO del
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Sevilla:
1. Vandalismo: violencia contra las pertenencias del centro.
2. Disruptividad: violencia contra las tareas escolares.
3. Indisciplina: violencia contra las normas del centro.
4. Violencia interpersonal.
5. Criminalidad: cuando las acciones tienen consecuencias
penales.
BULLYING
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento
escolar, matonaje escolar o por su término inglés bullying) es
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y

se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.
Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños
y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años),
siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de
víctimas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
BULLYING
El acoso escolar es una forma característica y extrema

de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica

y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima,
a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compañeros.
José Sanmartín, "Violencia y acoso escolar", pág. 13

“Opresión reiterada tanto
psicológica como física , hacia una
persona con menos poder , por
parte de otra con un poder mayor “
Farrington,1993
DIRECTO
Físico Verbal Psicológico

INDIRECTO
Social
Exclusión
Maltrato
Maligno
Maltrato no
deliberado
-Deseo inicial obsesivo y no inhibido de

infligir daño , dirigido a algien indefenso.
-El deseo se materializa en una acción.
-Alguien resulta dañado
-El maltrato se dirige a alguien menos
poderoso por desigualdad.
-Carece de justificación
-Tiene lugar de modo retierado.
-Produce placer manifiesto
EL SISTEMA BULLYING
 Acción intencionada y negativa.

 Maltrato repetido, constante y continuo.
 Circulo de victimización
SISTEMA EDUCACIONAL
Normas Víctima Creencias
Testigo Agresor
TIPOS DE BULLYING
Físico:
Como empujones, patadas,
puñetazos, golpes con
objetos.
TIPOS DE BULLYING
Verbal: insultos y
sobrenombres. También
son frecuentes los
menosprecios en
publico o el estar
resaltando y haciendo
patente de forma Últimamente el
constante un defecto teléfono móvil también
físico o de acción. se esta convirtiendo en
vía para este tipo de
maltratos.
TIPOS DE BULLYING
Psicológico: busca bajar la

autoestima. Fomenta la
inseguridad y el temor.
Sin embargo debemos tener

presente que el factor
psicológico esta presente en
todas las formas de bullying.
TIPOS DE BULLYING
Social: busca eliminar el
contacto social del individuo,
desubicarlo dentro de un
estatus y suele ser colectivo el
rechazo o no aceptación.
Algunos lo consideran una
especie de bullying indirecto .
Profesor - Alumno Instalación
Entre Profesores
Entre alumnos
INDICADORES DE BULLYING EN
LA ESCUELA
INDICADORES DE BULLYING EN LA ESCUELA
 Son objeto de burlas,
 bromas desagradables,
 les ponen apodos,
 los insultan,
 los molestan,
 a menudo están implicados en discusiones y
peleas en las cuales se encuentran
indefensos.
 Siempre acaban perdiendo,
 en el juego son los últimos en ser elegidos,
 en el patio suelen estar cerca del maestro,
no tienen muchos amigos…
ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears
 En clase tienen dificultad para hablar, se
sienten inseguros y/o demuestran ansiedad,
tienen un aspecto contrariado y triste,
presentan un deterioro gradual del
rendimiento escolar...
 Regresan a casa con la ropa rota, con los
libros estropeados, han «perdido» objetos
y/o dinero,
 Piden que los acompañen a la escuela, o no
quieren ir,

 Evitan determinados lugares,
 Determinados días o clases,
 hacen caminos ilógicos para ir a la escuela,
 no los invitan a casa de los demás,
 tienen pesadillas,
 trastornos psicosomáticos,
 marcas de golpes y arañazos,
 Cambios de humor repentinos...
 Aparición frecuente de grafitis que insultan
alumnos o grupos de alumnos con
resultados académicos bajos y dificultades
de atención generalizadas,
 Situaciones de exclusión social,
 distanciamiento de los adultos,
 falta de capacidad de gestión y resolución
de conflictos, entre otros.
 A veces el maltrato apunta a grupos
concretos que presentan rasgos
diferenciales étnicos, culturales o de otros
tipos (bullying racista, homófobo, sexista...).
 Los escolares suelen estar solos en el patio,
en el aula o en actividades extraescolares.

 Suelen aparentar tristeza, inhibición,
desmotivación.
 Tienen miedo de ir al colegio.
 No hablan en casa de lo que sucede en el
colegio.

RECOMENDACIONES PARA LOS
MENORES ACOSADOS - BULLYING
RECOMENDACIONES PARA LOS MENORES
ACOSADOS - BULLYING
 Intentar mantener la calma.
 No responder de la misma manera.
 Intentar hablar amistosamente.
 Abandonar el lugar.
 Hablar con alguien (padres y profesores
 especialmente).

RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES DE
LOS MENORES ACOSADOS
 No enfrentarse con el acosador del hijo.
 Hablar con el hijo o la hija, escucharlos y
para transmitirla al tutor.
 Escuchar sus opiniones.
 Dar modelos positivos: mantener buenas
relaciones familiares.
 Resolver amigablemente los conflictos.
 No aceptar la violencia.
 Ayudarlo a encontrar soluciones a sus
problemas.
 No permitir que provoque a los otros.
 Ayudarlo a aprender a reflexionar.
 Tener presente que la primera defensa contra
la intimidación es la autoconfianza.
 Educarlo en valores de respeto y tolerancia.
 Velar por su crecimiento emocional y
ayudarlo a sintonizar con los sentimientos de
las demás personas.
 Definir unas normas claras y consistentes y
aplicarlas.
 Explicar claramente qué está permitido y qué
no lo está, y dar los argumentos que sean
precisos.
 Darle oportunidades de construir amistades.
 Preguntarle cómo le tratan los amigos y los
compañeros de clase.
 Interesarse por conocerlos, invitarlos a casa.
 Controlar los programas de TV. Muchos
programas de TV y videojuegos refuerzan la
idea de que la agresión es la única manera de
resolver los conflictos.
 No se trata de prohibirlos, pero sí de ser
crítico, comentar la influencia y ofrecer
alternativas.
 Motivarle a realizar actividades para
desarrollar habilidades que sean valoradas
por los niños de su edad.
 Facilitarle materiales y oportunidades para
hacer actividades en grupo.
 Hablarle sobre cómo plantar cara al
problema: ayudarle a tener respuestas
adecuadas en el caso de que le molesten o le
intimiden.
 No animarle a que actúe de la misma forma.

 Responder al ataque es la peor defensa y da
al agresor más motivos para reprender sus
ataques.
 Implicarse en su educación escolar.
 Mantener contactos regulares con la escuela.
 Dar apoyo a la escuela y a los maestros.
 Si tenéis dudas, es bueno hablar con los
maestros pero sin desautorizarlos delante de
su hijo.

 Motivarle a realizar actividades para
desarrollar habilidades que sean valoradas
por los niños de su edad.
 Facilitarle materiales y oportunidades para
hacer actividades en grupo.
 Hablarle sobre cómo plantar cara al
problema: ayudarle a tener respuestas
adecuadas en el caso de que le molesten o le
intimiden.
 No animarle a que actúe de la misma forma.

 Responder al ataque es la peor defensa y da
al agresor más motivos para reprender sus
ataques.
 Implicarse en su educación escolar.
 Mantener contactos regulares con la escuela.
 Dar apoyo a la escuela y a los maestros. Si
tiene dudas, es bueno hablar con los
maestros pero sin desautorizarlos delante de
su hijo.

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES DE
 El centro educativo ha de tener una política
educativa de tolerancia cero hacia cualquier
tipo de violencia.
 Definir y tomar conciencia del fenómeno y
posicionarse públicamente y claramente en
contra de estas formas de maltrato y de
abuso de poder.
 Evaluar mediante cuestionarios la naturaleza
y la magnitud del fenómeno y diseñar
estrategias de intervención más concretas
según el caso.
 Instalar buzones, información de teléfonos y
direcciones de ayuda.
 Incluir en el currículum el tratamiento
sistemático de la educación socioemocional,
la competencia social, la resolución de
conflictos, la mediación, etc.
 Trabajar la gestión de las emociones y la
prevención de los conflictos.
 Fomentar el trabajo en grupos cooperativos
como metodología que permite practicar y
aprender a fondo los beneficios de la
convivencia pacífica y democrática.
 Utilizar un código disciplinario positivo, con
 pocas normas, definidas claramente,
consensuadas y aplicarlo de manera
contundente (siempre y a todos).
 Gestionar democráticamente el centro,
fomentar la participación de todas las
personas, establecer canales de información,
consensuar las decisiones, establecer
mecanismos de revisión, y buscar la
coherencia en todas las actuaciones y
actividades instructivas.
 Mejorar el ecosistema de la escuela, crear
zonas más atractivas de ocio...
 Ante episodios de violencia escolar, dirigir
las actuaciones a todo el grupo al cual
pertenecen los alumnos que lo hayan
protagonizado.
 Favorecer espacios de reflexión conjunta en
los cuales los alumnos libremente puedan
participar y en los cuales se aborde la
problemática de las actitudes y
comportamientos violentos.
 Promover y facilitar la participación activa de
los alumnos en la prevención y resolución de
conflictos.
 Definir actuaciones, prestar atención
específica a los alumnos incorporados en los
dos primeros cursos de educación
secundaria obligatoria, en los que se han
detectado más apariciones de conductas de
maltrato.
 Con finalidad preventiva, trabajar con los
alumnos del último curso de educación
primaria.
 Tener, las actuaciones, una finalidad
educativa.
 Poner en funcionamiento programas de
habilidades sociales para los agresores y las
víctimas.
 Prestar particular atención a la erradicación
de las conductas de exclusión social y de
maltrato verbal que inciden muy
negativamente en la convivencia en los
centros.

 Definir estrategias especialmente dirigidas a
erradicar el acoso sexual.
 Supervisar de manera adecuada las aulas y
evitar espacios de vigilancia o supervisión
difícil.
 Actuar con un procedimiento estructurado
que asegure, de un lado, que se paren los
actos de maltrato y, de otro, que la seguridad
de la víctima quede garantizada.

 Aunque no hay dos casos iguales y en cada
situación hay que velar aspectos y
necesidades diversas, de la misma manera
que los recursos de que dispone cada
persona y cada institución también son
diferentes, el procedimiento global de
intervención tiene unos fundamentos:
 Entrevistas individuales con los presuntos
agresores y con las presuntas víctimas. A
veces conviene establecer posibles acuerdos
de colaboración con las familias.
 Intervención en los grupos de los alumnos
implicados, si se valora conveniente, para
tratar el fenómeno en su dimensión social,
con el objetivo de modificar los roles y los
patrones de reacción ante las situaciones de
intimidación y hacer tomar conciencia a los
alumnos presuntamente neutrales.
 Seguimiento de los incidentes con registro
escrito y encuestas repetidas para ver los
cambios temporales de las conductas.
 Verificar que no continúa la situación de
maltrato.
RECOMENDACIONES PARA LOS MENORES
ACOSADOS DE BULLYING
Social: busca eliminar el contacto social del
individuo, desubicarlo dentro de un estatus y
suele ser colectivo el rechazo o no aceptación.
Algunos lo consideran una especie de bullying
indirecto .
CIBERBULLYING
Hablamos de ciberbullying cuando un niño o
adolescente es molestado, humillado,
amenazado o acosado por otro niño o
adolescente mediante el uso de Internet, el
teléfono móvil u otras tecnologías interactivas
y digitales.
Igual que sucede con el bullying, estas
conductas nos pueden perjudicar
enormemente.
Se trata de hacer respetar nuestros derechos y
de respetar los derechos de los demás
también en el ciberespacio.
CIBERBULLYING: CONDUCTAS
 Amenazar: Enviar mensajes amenazadores o
desagradables por el Messenger o SMS con
el teléfono móvil...
 Robar contraseñas, suplantar identidades:
Hacerse pasar por otra persona en los chats,
entrar en su correo después de hacerse con
su contraseña...
 Blogs y fotologs: Publicar fotos reales o
trucadas con comentarios ofensivos, publicar
escritos despectivos, insultantes..
 Uso o creación de webs con contenidos
ofensivos: Publicación de datos personales…
CIBERBULLYING: CONDUCTAS
 Enviar fotografías o vídeos por e- mail o
SMS/MMS: Grabar hechos de escondidas o
contra la voluntad de la víctima, agresiones...
 Encuestes de Internet: Con voluntad de
dañar, por ej: “quién es la más gorda del
Instituto?” o “¿quién es el más imbécil ?”
 En los Juegos multiusuario: Insultos,
amenazas, uso de lenguaje obsceno o
agresivo.
 Enviar programas basura, virus, suscripción
a listas de pornografía, colapsar el buzón de
la víctima, etc.
TIPOLOGÍA Y PERSONALIDAD
 DEL EL AGRESOR
 DE LA VICTIMA
 DE LOS ADULTOS:
 LOS PROFESORES
 PADRES DE FAMILIA
AGRESOR
 Personalidad :
 *Temperamento agresivo
 *impulsivo
 *Deficientes habilidades sociales
 Falta de empatia con la victima
 Falta de sentimientos de culpabilidad
 Falta de control de ira
 Autosuficientes. BUENA AUTOESTIMA
Físico :
 Son en general de sexo masculino
 Tienen mayor fortaleza física
Social :
 Integración escolar menor
 Menos populares que los bien adaptados pero más que sus victimas
 Carecen de lazos familiares y escaso interés por el colegio
TIPOLOGIA DEL AGRESOR
Agresor Activo: Que agrede

personalmente a la víctima
Social – indirecto : Logra dirigir, a

veces en la sombra, el comportamiento
de sus seguidores a los que induce a
actos violentos.
Agresores Pasivos : Seguidores o

secuaces del agresor
DEL AGRESOR
Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

TIPOLOGIA DE VICTIMA
VICTIMA PASIVA
ACTIVA PROVOCATIVA
Combina ansiedad y reacciones Es más común .Sujetos inseguros
agresivas,lo que usa el agresor Se muestran poco
para excusar su conducta. Sufren calladamente el ataque del
Actúa como el agresor : agresor
violento y desafiante
VICTIMA
PERSONALIDAD :
 Débil , inseguro, ansioso, cauto, sensible, tranquilo
 Tímidos y con baja autoestima
 Llegan a tener una visión negativa de sí mismos y de sus compañeros.
FAMILIAR :
 Pasan mucho tiempo en su casa
 Excesiva protección paterna generando niños dependientes y apegados
al hogar.
 Estrecha relación con la madre.
VICTIMA
FÍSICAS :
 Menos fuertes físicamente

 No son agresivos ni violentos
 Alto nivel de inseguridad y ansiedad
 Las desviaciones externas son SOLO usadas para molestar a la victima,
pero fuente de elección
DE LA VICTIMA

DE LA VICTIMA

DE LA VICTIMA

DE LA VICTIMA

ESPECTADORES
Conocen bien la situación
Provoca : DISONANCIA MORAL
O CULPABILIDAD
Se les pide que aplaudan o ignore
la situación.
LEY DEL SILENCIO :
Agresor Consentimiento
Victima Testigo
cómplice
Ataque
DE LOS ADULTOS
Y ADULTAS
(PROFESORADO,
PADRES Y
MADRES

DE LOS ADULTOS
Y ADULTAS
(PROFESORADO,
PADRES Y
MADRES

ANÁLISIS DE LA REALIDAD DIAGNOSTICO

DIAGNOSTICO
Atención Organización
Individualizada
Aproximación
Curricular Participación
DIAGNOSTICO
Específico General
Conciencia del problema

Conocimiento de la situación
SÍNTOMAS DE QUE UN NIÑO POSIBLEMENTE ESTÁ SIENDO
INTIMIDADO :
1. Inseguridad
2. Ansiedad
3. Baja Autoestima
4. Problemas de conducta
5. Cambios de ánimo
6. Pocos amigos
7. Dificultades escolares
8. Síntomas físicos
EVALUACION,
ESTRATEGIAS E INTERVENCIÓN
 Intervención en los grupos de los alumnos implicados,

si se valora conveniente, para tratar el fenómeno en su
dimensión social, con el objetivo de modificar los
roles y los patrones de reacción ante las situaciones
de intimidación y hacer tomar conciencia a los
alumnos presuntamente neutrales.
 Seguimiento de los incidentes con registro escrito y
encuestas repetidas para ver los cambios temporales
de las conductas.
 Verificar que no continúa la situación de maltrato.
INTERVENCIÓN
MODELOS DE INTERVENCION
PUNITIVO Centrado en el agresor.
Conductista
CONSECUENCIAS Victima - Agresor
DE SENTIMIENTOS Víctima - Agresor
ECOLOGICO Incorpora la comunidad

ESTRATEGIAS PARA
PREVENIR EL CONFLICTO
 Comprometer al curso en un decidido esfuerzo hacia el bien, comunidad

que se apoya en situaciones de fracaso, necesidad.
 Iluminar clara y frecuentemente cuales son las situaciones de abuso:
Abuso verbal, abuso físico, abuso social: ponerle nombre y sentimiento.
 Anticipar situaciones de posible conflicto y volver a enfatizar en ellas las
metas de convivencia: trabajos de grupo, competencia de filas, recreos,
entrega de notas y pruebas.
 Supervisar situaciones más libres: comedor, baños, recreos: programas de
tutoría de los más grandes.
ESTRATEGIAS PARA
PREVENIR EL CONFLICTO
 Enseñar la diferencia entre reportar y acusar, proteger la confidencialidad.

 La hora de consejo de curso y orientación . Recursos subutilizados:
programa de encuentro en la sala de clases y discusión de dilemas
morales.
 En ambos casos utilizar el poder de las historias para sanar: iluminar las
grandes gestas, los héroes.
ESTRATEGIAS PARA EQUILIBRAR EL
PODER Y EL RECONOCIMIENTO
 Naturalmente se produce un desequilibrio de fuerzas, dado por las

mayores habilidades.
 Hacer prevalecer la fuerza de la comunidad ¿quienes? Devolver o
hacer conciencia del poder de todos unidos.
 Cada uno realizando su aporte individual
 Evitar el endiosamiento de los populares.
 La participación por tarjetas de manera que sea equitativa.
 El ser elegido para actuaciones y otros de manera equitativa.
 Reconocimiento activo a todos o ¿hay ciudadanos de segunda
categoría?¿cuál de mis alumnos me gustaría ser? ¿cuál no?
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR
LA CRUELDAD Y EL ABUSO
Establecer consecuencias claras y reparadoras frente al abuso y la
crueldad.
Reaccionar en forma consistente frente a las situaciones
percibidas de crueldad y abuso.
Desarrollar la capacidad de empatía y de expresión adecuada de
sentimientos negativos en niños abusadores. Ayudarlos a
conectarse con su propia vulnerabilidad y de el a la de los demás.
¿Si no hay sangre no hay herida?
Con los niños víctimas: desarrollar la capacidad de visualizarse
como menos vulnerable y de poner límites.
Ojo con el explosivo y el provocador que está detrás: que cada uno
diga en qué se equivocó él
Los testigos mudos : ayudarlos a superar el miedo, aprender
alternativas de enfrentar situaciones.
ASPECTOS ESENCIALES DE UN PROGRAMA
QUE BUSCA REDUCIR CRUELDAD Y ABUSO.
 Involucración cálida y positiva de parte de los adultos
 Monitereo hacia las actividades de los niños en las
diferentes situaciones escolares.
 Meta del colegio y de la sala crear una comunidad
 Discusión en la sala de clases sobre lo que es crueldad y
abuso
 Límites firmes hacia las conductas inaceptables y
consecuencias no violentas cuando los límites han sido
traspasados.
 Establecer una base de trabajo común con los padres
 Un esfuerzo concertado de cambiar el clima social de los
colegios lleva a considerables mejoras no solo en
seguridad, sino en rendimiento académico, asistencia y
conducta en general.
Wilfredo Marquina Mauny
consultor.marquina@gmail.com

Bullying y Ciberbullying - Compilación

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BULLYING Y

Wilfredo Marquina Mauny

Según Jordi Planella (1998) la violencia es aquella situación o

En toda conducta violenta

Un marco educativo de complejidad mayor :

Agresividad que está definida en cuanto a su fin de

Agresión es el acto en sí, un acto palpable y efectivo

Hay autores que ven la

Por tanto, existe un claro fenómeno de desequilibrio de

Acrecenta sensación de indefensión

Las investigaciones en primaria en el Perú indican que la

En el nivel secundario en un estudio referencial

Los intimidadores ("bullies") pueden también estar

Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y

El acoso escolar es una forma característica y extrema

El acoso escolar es una especie de tortura, metódica

José Sanmartín, "Violencia y acoso escolar", pág. 13

Físico Verbal Psicológico

-Deseo inicial obsesivo y no inhibido de

 Acción intencionada y negativa.

Normas Víctima Creencias

Psicológico: busca bajar la

Sin embargo debemos tener

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

ACOSO ESCOLAR (BULLLLYING) Gobernación de los Illes Balears

Agresor Activo: Que agrede

Social – indirecto : Logra dirigir, a

Agresores Pasivos : Seguidores o

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

 Menos fuertes físicamente

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Aviles Martinez José, Intimidación y maltrato entre el alumnado, Edit, Etee-Eilas,

Conciencia del problema

 Intervención en los grupos de los alumnos implicados,

PUNITIVO Centrado en el agresor.

DE SENTIMIENTOS Víctima - Agresor

ECOLOGICO Incorpora la comunidad

 Comprometer al curso en un decidido esfuerzo hacia el bien, comunidad

 Enseñar la diferencia entre reportar y acusar, proteger la confidencialidad.

 Naturalmente se produce un desequilibrio de fuerzas, dado por las

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