Docente: Verónica Bizama Valenzuela

Noviembre 2015
 El término paradigma, se define como un
esquema de interpretación básico que
abarca supuestos teóricos generales, leyes
y técnicas que adoptan una comunidad
concreta de científicos (Kuhn, 1962).
 Este esquema se convierte en un modelo
de acción que comprende: la teoría, la
teoría y práctica y la práctica educativa.
Como tal modelo, influye directamente en
el concepto de currículo y su puesta en
práctica.
 A lo largo de este último siglo podemos
distinguir cuatros paradigmas
fundamentales relativos al campo de la
psicología y la educación.
 Estos paradigmas son: el paradigma
conductual, el cognitivo, el ecológico-
contextual y constructivismo.
 Estos dos últimos están resurgiendo en la
actualidad, mientras que el conductual se
encuentra en crisis.
 Sus representantes principales son
Thorndike, Pavlov, Watson y Skinner. Su
concepción de la realidad es mecanicista.
 Se basan en la creencia de que un método
adecuado de enseñanza proporcionará un
buen aprendizaje. El alumno sólo se limitará
a recibir los conceptos, y la evaluación de
éste será por tanto medible, cuantificable y
centrada en el producto.
 En este paradigma la base de la
programación es el objetivo operativo, el
currículo es cerrado y obligatorio para todos
los alumnos.
 Las principales teorías correspondientes
a este paradigma son: las teorías del
procesamiento de la información, desde
el campo de la psicología y el
reconceptualismo desde la teoría del
currículo.
 Los conceptos básicos de este
paradigma son: inteligencia,
creatividad, pensamiento reflexivo,
crítico, etc.
 Que el modelo enseñanza-aprendizaje
según este paradigma se centra en los
procesos del sujeto que aprende. Son
importantes las habilidades y
estrategias básicas que el alumno
domina y los modelos conceptuales que
posee.
 El modelo de investigación que se deriva
de lo anterior es el mediacional,
centrado en el profesor y el alumno, en
el análisis y definición de sus procesos
de pensamiento
 En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar
preferente, con la teoría del aprendizaje
compartido y socializador.
 En general podemos definir esta paradigma como
el que describe, a partir de estudios etnográficos,
las demandas del entorno y las respuestas de los
agentes hacia ellas, y también los modos
múltiples de adaptación.
 A nivel escolar el paradigma ecológico se refiere
a las situaciones de clase y los modos como
responden los individuos para interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno.
 El elemento más importante es el "escenario" de la
conducta escolar y social, la interacción entre el individuo y
el ambiente. Así el contesto se constituye en un recurso
que favorece la motivación y la conceptualización.
 Para Medina (1988) otros elementos importante son: la
participación de los alumnos, los componentes de las
lecciones, los cambios verbales entre alumnos en el curso
de actividades de clase, la discordancia entre las formas
verbales y no verbales, el lenguaje empleado por los
profesores para controlar los eventos de la clase, etc.

 La investigación que subyace en este modelo es

cualitativa y etnográfica, mediante la observación
participativa.

 El modelo del profesor corresponde al técnico-crítico, y

el modelo de currículum al abierto y flexible.
 Es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y
educativa (teorías de Piaget, Vygotsky,
ausubel, Bruner)
 Sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo, una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas y sus
propias estructuras mentales.
 Un proceso activo por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y
por lo tanto “construye”
 Paradigma cognitivo  Paradigma Ecológico
 Se centra en los procesos  Se preocupa el enfoque
cognitivos del profesor y la vida del aula
(cómo enseña) y del  Es más socializador
alumno (cómo aprende).
Es más individualista
(centrado en la

(centrado en los procesos interacción contexto
del individuo). grupo-individuo y
 Da significación y sentido viceversa).
a los conceptos mediante  . Permite estructurar
los mapas, esquemas y significativamente la
redes conceptuales, para experiencia y facilitar el
estructurar
significativamente los aprendizaje
contenidos. compartido.
 El conjunto de estas teorías
constituye el marco de
referencia psicológico para el
actual currículo escolar.
Sensibilice a la unidad Evalúe las
educativa para que necesidades
desarrollen una actitud
positiva hacia los educativas de
estudiantes NEE. los estudiantes .

Seleccione Si existe un
el tipo de aspecto del
adecuación currículo que
que considera que no
puede abordar
utilizará:
con el estudiante.
 Realice adecuaciones atendiendo a los objetivos,
contenidos, metodología, evaluación y tiempos.
 Realice un seguimiento permanente de los estados de
avance en conjunto con el equipo de especialistas.
 Mantenga una constante comunicación con la familia.

Los alumnos con necesidades educativas especiales

constituyen un desafío profesional y humano.

¡Su afecto y respeto por ellos hará una gran

diferencia en su vida!

http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?
ID=137284
 Sistema Educación Regular

Proyecto de Integración Escuela de Lenguaje

Estudiantes con NEE Estudiantes con

Transitoria NEE Permanente

Decreto 170

Decreto 83

Decreto de evaluación y
promoción 511
 El PIE es una Estrategia del sistema
escolar, que tiene el propósito de
contribuir en el mejoramiento continuo
de la calidad de la educación que se
imparte en el establecimiento,
favoreciendo la presencia, la participación
y el logro de los aprendizajes esperados
de “todos y cada uno de las y los
estudiantes”, especialmente de aquellos
que presentan necesidades educativas
especiales (NEE), sean estas de carácter
permanente o transitorio.
• Trabajo pedagógico desde las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia
(Planes y Programas, organización y
nomenclatura de cursos)

• Se realiza PLAN ESPECÍFICO en los

distintos niveles del lenguajes
(Fonológico, Pragmático, Morfosintáctico,
Semántico) con indicaciones u objetivos
propuestos por la Fonoaudióloga
 Son aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente y que demanda al sistema
educacional la provisión de apoyos y
recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
 Son aquellas dificultades de
aprendizajes que
experimentan los estudiantes
en algún momento de su vida
escolar, diagnosticada por
profesionales competentes.
 Apoyos referidos a las necesidades del
estudiante, por lo que pueden ser:
 Personal
 Curricular
 Medios y recursos materiales y/o
tecnológicos
 De organización y agrupamiento en el aula
 Familiar
 Otros
Ver ejemplos FU ingreso
En NEE permanente se agrega la intensidad
de los apoyos:

 Personal
 Curricular
 Medios y recursos materiales y/o
tecnológicos
 De organización y agrupamiento en el aula
 Familiar
 Otros
Ver ejemplos FU ingreso
 Adecuaciones Curriculares organizadas en un
PACI (Plan de Adecuaciones Curriculares
Individual)
 Adecuaciones Curriculares de acceso
 Presentación de la información
 Formas de respuesta
 Entorno
 Organización del tiempo y el horario
 Formas de respuesta

Presentación de la información Debe permitir que los estudiantes

realicen actividades, tareas y
Es la forma de presentar la
evaluaciones a través de diferentes
información
formas y con a utilización de
Auditiva, táctil, visual. diversos dispositivos o ayudas
técnicas tecnológicas

Organización del tiempo y

Entorno
el horario
La organización del
Esto se refiere a la
entorno debe permitir
organización del tiempo y
a los estudiantes el
horario para desarrollar
acceso autónomo
las actividades.
 Adecuaciones Curriculares en los objetivos de
aprendizaje

 Graduación del nivel de complejidad

 Priorización de objetivos de aprendizaje y
contenidos
 Temporalización
 Enriquecimiento del currículo
 Eliminación de aprendizajes
Proyectos de Integración DUA
Reforma Educacional No a la Selección
NEE Decreto 170 Decreto 83

Adecuaciones Currículo amplio y

Curriculares flexible que se pueda
Identificación de apoyos diversificar y
Currículo Rígido adaptar a las diferencias
sociales, culturales e
individuales.
El estudiante se debe
El currículo se determina
adecuar para la diversidad desde
mayoritariamente a la su redacción.
malla curricular
Referente de la evaluación
 Artículo 3º, letra D

Señala que cada establecimiento educacional

debe contener disposiciones de evaluación
diferenciada que permitan atender a todos
los estudiantes que así lo requieran (de forma
temporal permanente).
Referente de la promoción

Artículo 10º
Se hace referencia a la promoción, en relación a la asistencia
de los estudiantes de los cursos básicos, específicamente
aquellos que pasan de 1º a 2º y de 3º a 4º, los cuales deben
haber asistido por lo menos al 85% de las clases para ser
promovidos.

Se considera que se disponen de dos año completo para el

cumplimiento de los objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios correspondientes.

El director o el profesor jefe del respectivo curso pueden

autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores
de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas
debidamente justificada.
 El compromiso del sistema educativo en las
respuestas diversificadas que se ofrezcan a las
distintas necesidades educativas de sus alumnos.
 La dotación de recursos adicionales que permitan
el acceso al currículum.
 Adaptaciones al currículum de Educación General,
atendiendo a sus diferencias individuales.
 Una gestión innovadora del establecimiento
educacional que favorezca el proceso educativo.
 La integración activa de la familia y la comunidad
en el proceso educativo.
 Las Adecuaciones Curriculares

Son modificaciones que se realizan en la

programación curricular común para atender
las diferencias individuales de los
estudiantes.

Estas son medidas de flexibilización del

currículo escolar, orientadas a posibilitar que
los estudiantes que están por debajo del
promedio puedan participar y beneficiarse de
la enseñanza.
 Conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro,
actividades, metodologías y evaluación para
atender a las barreras al aprendizaje que
presenten estudiantes con necesidades
educativas especiales.

 Es una ESTRATEGIA
¿Qué es Estrategia?

Estrategia es un plan para dirigir

un asunto.
Una estrategia se compone de una
serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y
a conseguir los mejores
resultados posibles.
La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una
pauta de actuación.
Existen adecuaciones significativas y no
significativas

SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS

Dan
Dan respuesta
respuesta a
a necesidades
necesidades
educativas de
educativas de
tipo
tipo
transitorias
permanente
Disca (Trastorno Especifico del
p Lenguaje, Déficit Específico de
Discapacidad Auditiva Aprendizaje, T
Discapacidad Visual Trastorno Especifico del Lenguaje
Discapacidad Intelectual Déficit Específico de Aprendizaje
Autismo Trastorno de Déficit Atencional
Disfasia Funcionamiento Intelectual
Discapacidad múltiple Limítrofe
Sordoceguera t Atencional y Funcionamiento
Intelectual Limítrofe)

N E E PERMANENTE N E E TRANSITORIA
 ADECUACIONES
CURRICULARES

TIPOS

De accesos al De los elementos

currículum del currículum
 Ubicación que facilite participación
 Mobiliario requerido
 Equipos y materiales necesarios (prótesis,
máquina Perkins, sistema Braille, etc)
 Adaptación de grosor y tamaño de material
usado (trastorno motor, visión)
 Modificaciones arquitectónicas
 A partir del currículum regular, se realizan
adecuaciones o adaptaciones respecto de las
competencias a desarrollar, las actividades,
los métodos, la evaluación, los recursos, etc.
- A partir del currículum regular
- A partir de las potencialidades del
estudiantes
- A partir del conocimiento de las barreras al
aprendizaje del estudiante
- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
 Componentes del Currículum

Qué enseñar Cuándo enseñar Cómo enseñar

Objetivos Actividades
Secuenciación
de objetivos y
Contenidos contenidos
Recursos

Destrezas,
habilidades, Metodologías
competencia

Qué, cómo y cuándo evaluar

 Medidas que es posible plantear
desde la perspectiva de
individualizar los procesos de
aprendizaje de cada estudiante
en función directa de las
necesidades educativas que
presenta
 Susceptibles de ser abordadas con diferentes
niveles de competencias
 Elaborarse con diferentes medios de
comunicación (dependiendo de las NEE)
 Diversas para cada contenido (dependiendo de
las NEE)
 Que impliquen diversos agrupamientos
 Que supongan trabajo cooperativo de
estudiantes con diversos niveles de
competencias
 De libre elección
 Realizadas en diversos entornos físicos (sala,
patio, lab.)
 Evaluación inicial para conocer
aprendizajes previos
 Evaluar el contexto: profesor,
interacción, organización, ambiente
físico, etc.)
 Seleccionar instrumentos de evaluación
variados adecuados al contexto
 Diseñar actividades cuya realización por
el estudiante implique la evaluación de
los aprendizajes realizados
 Utilizar, para todos los estudiantes, el sistema
comunicacional de los alumnos con NEE
 Seleccionar estrategias didácticas para todos
 Priorizar estrategias que favorezcan la
experiencia directa, la reflexión y la expresión
de los estudiantes
 Potenciar la cooperación horizontal entre todos
los estudiantes
 Presentar los contenidos mediantes diversos
lenguajes
 Priorizar estrategias docentes que centran la
atención de la actividad escolar en el grupo
 Adecuar los contenidos a las
peculiaridades del aula
 Definir con precisión los contenidos
que resultan mínimos en cada unidad
didáctica
 Estructurar los contenidos de manera
que sean abordables por todos los
estudiantes
 Introducir contenidos referidos al
sistema de comunicación que
emplean los alumnos con NEE
 Adecuar los objetivos seleccionados a las
peculiaridades del aula
 Definir los objetivos didácticos que
resultan mínimos en cada unidad
didáctica
 Introducir objetivos referidos al sistema
de comunicación que emplean los
estudiantes con NEE
 Potenciar la participación de los
estudiantes en la selección de los
objetivos didácticos planteados
a) En la organización de la metodología:
- Modificación de los agrupamientos
- Modificación de los espacios
- Modificación de los tiempos previstos
- Modificación en la organización
didáctica de la unidad
b) En los materiales:

- Modificación de la selección de los

materiales
- Adaptación de materiales
- Introducción de materiales
c) En las actividades:

- Modificación de las actividades de la

unidad
- Introducción de actividades
complementarias
- Introducción de actividades alternativas
d) En la evaluación:

- Modificación de las técnicas

- Adaptación de los instrumentos
- Introducción de instrumentos y técnicas
e) En la priorización/secuenciación de
objetivos/contenidos:
- Priorización de objetivos/contenidos
distinta de la previa
- Modificación de la secuencia
contenidos/objetivos
- Introducción de objetivos/contenidos
complementarios
- Eliminación de objetivos/contenidos
secundarios