Taxonomías de objetivos

educativos
Consideraciones de la teoría
sobre los objetivos educativos

 Plantear objetivos, es esencial para el logro

de una acción educativa eficiente y eficaz,
desde una diversidad de aspectos, por lo
que su diseño y redacción debe apegarse a
ciertos parámetros que validen su
congruencia, eficiencia y pertinencia.
 Centrados en el estudiante
 Socialmente válidos
 Integrados
 Claros y precisos
 Evaluables, observables, cuantificables y
mensurables
 Alcanzables
 Flexibles
La taxonomía de Gagné
 Para Gagné existen cinco categorías dadas
durante los procesos de aprendizaje:

 Destrezas motoras
 Información verbal
 Destrezas intelectuales
 Estrategias cognoscitivas
 Actitudes
Destrezas motoras
 Son aptitudes que intervienen en
actividades que implican el movimiento
del cuerpo o de alguna parte de él de
manera organizada.
 Cabe señalar que, el aprendizaje de estas
destrezas motoras implica
necesariamente un proceso de práctica
que se centre en la repetición de la
actividad motora eje.
Información verbal
 Destaca su importancia como dominio
del aprendizaje por el hecho que la
información consistente en principios,
generalizaciones, normas, conceptos y
demás componentes del curriculum, debe
ser socializada con un enfoque y
orientación muy determinada para
obtener los aprendizajes de determinada
área.
Destrezas intelectuales
 Se pueden definir como las más relevantes
las referidas a los conceptos, las
discriminaciones y las reglas, que
representan habilidades básicas del
aprendizaje y que ponen la base para la
evolución de las mismas para la adquisición
de aprendizajes más complejos.
 Existe la necesidad de contar con un
dominio previo de ciertas habilidades para
que a partir de ellas se desarrollen dichas
destrezas, no resultando esenciales ni la
práctica ni el contexto significativo
Estrategias cognoscitivas
 Se encuentran organizadas de manera
interna en el individuo y rigen la conducta
del mismo al pensar, aprender y recordar
 Este dominio del aprendizaje está orientado
hacia una autodirección del pensamiento y
del aprendizaje mismo.
 Se van desarrollando paulatinamente en la
medida que el educando va enfrentando
situaciones que le obliguen a analizar,
sintetizar, resolver problemas, generar
propuestas, cuestionar, etcétera.
Actitudes
 Se pueden definir como evaluaciones que se
hacen de manera inmediata ante una
situación determinada y que se manifiestan
por medio de una conducta en respuesta a
dicha situación, mismas que están orientadas
por una escala de valores.
 No es posible que los educandos aprendan
valores a través de repeticiones o de la
socialización de información, es necesario un
aprendizaje social a través de diversos
mecanismos.
La taxonomía de Marzano
 Este sistema de clasificación se organiza a
partir de su conformación en dos
dimensiones:
 Niveles de procesamiento
 Dominios de conocimiento.
Los niveles de
procesamiento se dividen
en tres sistemas mentales:

 El interno
 El Metacognitivo
 El cognitivo
El interno
 Es el que mantiene una interrelación
entre metas y creencias, y metas,
conformándose además como el punto
que impulsa a la motivación que lleva a la
persona a realizar una tarea; a mayor
motivación existe una mayor probabilidad
de éxito
El metacognitivo
 Plantea las metas a lograr a partir de la
tarea que se va a llevar a cabo, además de
definir las estrategias para su logro; una
vez que ha hecho esto, activa al siguiente
sistema.
El cognitivo
 Procesa la información que es
indispensable para llevar a cabo las tareas,
permitiendo llevar a cabo operaciones
como inferir, analizar, comparar, valorar,
entre otras
 Nivel 1. Recuperación (sistema cognitivo)
 Nivel 2. Comprensión (sistema cognitivo)
 Nivel 3. Análisis (sistema cognitivo)
 Nivel 4. Utilización del conocimiento
(sistema cognitivo)
 Nivel 5. Sistema metacognitivo
 Nivel 6. Sistema interno
Los dominios de conocimiento
son también tres:

 Información
 Procedimientos mentales
 Procedimientos psicomotores
Información
 Se puede establecer que existe la
capacidad de organizar las ideas en dos
vertientes:
 En generalizaciones y en principios,
mismos que se manifiestan a través del
dominio de secuencias de tiempo, hechos
y vocabulario.
Procedimientos mentales
 Se dominan los procedimientos generales
y amplios, las habilidades que se ven
reflejadas en este nivel son:

 Tácticas,
 Algoritmos
 Reglas simples.
Procedimientos psicomotores
 Se presenta en este nivel el dominio de
procesos que impliquen procedimientos
de combinación compleja.
La taxonomía de Bloom
 La taxonomía de Bloom que a pesar de
tener a la fecha más de 50 años de haber
sido publicada su versión original, sigue
teniendo vigencia y representa una
influencia determinante en el desarrollo
de otras clasificaciones de este tipo.
 La idea de establecer un sistema de clasificación
surge en 1948 con la intención de proponer un
marco teórico que permitiera facilitar la
comunicación entre evaluadores permitiendo un
intercambio de ideas y materiales para la
evaluación y pensando en que estimularía la
investigación dentro de esta área de la educación.
 El proceso fue encabezado por el Dr. Benjamín
Bloom de la Universidad de Chicago y resulta en
la formulación de una clasificación de dominios de
aprendizaje que se conoce como taxonomía de
Bloom, publicada en 1956.
El dominio cognitivo
 El dominio cognitivo de la taxonomía
de Bloom es el que más suele
desarrollarse y evaluarse en el ámbito
educacional, pues prácticamente todos los
exámenes que se aplican en las escuelas
tienen como fin la valoración de algún
aprendizaje que tenga que ver con
actividades intelectuales.
Niveles del dominio
cognitivo
Conocimiento
 Comprensión
 Aplicación
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación
 Conocimiento

 Se refiere al recuerdo y observación de

hechos, datos, fechas, eventos, a la fijación en
la memoria.
 El estudiante reproduce estos elementos,
información, ideas y principios prácticamente
en la misma forma en que los aprendió y
representa el nivel más simple en cuanto a la
complejidad de los procesos intelectuales
que implica, es el más fácil de lograr ya que
requiere de actividades sencillas que
estimulen la memorización.
Comprensión
 El educando capta el significado, entiende
la información, interpreta el hecho, puede
trasladar lo aprendido a otros contextos,
agrupa, ordena, contrasta, infiere causas y
predice consecuencias; en otras palabras
es capaz de interpretar, esclarecer o
comprender información con base en
conocimientos previamente adquiridos
Aplicación
 Implica la utilización de teorías, conceptos
o métodos en situaciones nuevas y
diferentes del contexto en que se
aprendió, se hace uso de la información y
se busca la solución de problemas a
través del uso de las habilidades y
conocimientos adquiridos.
Análisis
 Que es considerado como el primer nivel de
pensamiento en la taxonomía considerado
de orden superior, tiene que ver con
encontrar significados ocultos, organizar las
partes del todo, identificar patrones,
identificar componentes, etcétera.
 En este nivel el discente es capaz de
clasificar, diferenciar y relacionar las
hipótesis, estructuras, evidencias y conjeturas
de un cuestionamiento o una afirmación.
Síntesis
 También nivel de pensamiento de orden
superior, se tiene la capacidad de
incorporar, de reunir, de establecer
generalizaciones a partir de ciertos datos,
de generar planteamientos y soluciones
nuevas a partir de otras más longevas,
predecir conclusiones, relacionar
elementos de conocimiento de áreas
dispersas, etcétera.
Evaluación
 En la cual se es capaz de emitir juicios y
valoraciones, se compara, critica y se da
valor a ideas, propuestas o explicaciones, de
elegir con base en argumentos
fundamentados, de dar valor a la evidencia y
de identificar cuando se presenta la
subjetividad.
 En este orden de ideas, el discente es capa
de criticar, valorar o calificar con base en
criterios o estándares previamente
establecidos.
Dominio afectivo
 Este dominio está referido a:
 Los intereses
 Actitudes
 Perspectivas
 Sentimientos de los educandos
 Se centra en la voluntad de los mismos en
valorar, en poner atención, en participar y
en desarrollar un esquema de valores que
sea consistente.
Dominio afectivo
 Algunos de los verbos de acción
observable que se pueden emplear en el
desarrollo de objetivos del dominio
afectivo pueden ser: conviene, aclama,
argumenta, asume, evita, reta, intenta,
colabora, está en desacuerdo, defiende,
participa como voluntario, está atento ha,
elogia, comparte, resiste, ofrece, disputa,
se une a, etcétera.
Bloom y sus colaboradores

 Desarrollaron cinco categorías de este

dominio para describir cómo se
relacionan los educandos con asuntos de
índole afectiva.
 De lo simple a lo complejo:
 Recepción
 Respuesta
 Valoración
 Organización
 Caracterización
 Recepción: que es el más simple, el
alumno está receptivo o tiene conciencia
de la existencia de ciertos fenómenos,
materiales o ideas y tiene la voluntad de
tolerarlos.
 Respuesta: se está en disposición de
responder ante fenómenos, materiales o
ideas, lo que demuestra un cierto
compromiso con ellos, aunque sea en un
grado modesto.
 Valoración:
 el estudiante desea ser percibido por los
demás como una persona capaz de
valorar ideas, fenómenos o materiales.
 Organización:
 El docente es capaz de relacionar un
valor con aquellos que ya existen en su
propia escala y ordenarlos de una manera
armónica en su filosofía personal.
Caracterización:
 Que se manifiesta a través de actuar de
manera congruente y consistente con los
valores que se han aprehendido.
Dominio psicomotor
 Los aprendizajes encuadrados en este
dominio tienen que ver con:
 La comunicación verbal
 No verbal
 Coordinación gruesa y fina de los
movimientos corporales
 Destacando las destrezas físicas que
coordinan al cerebro con la actividad de
los músculos que genera movimientos del
cuerpo.
 Es el dominio menos explorado de los tres y
encuentra aplicación en:

 Actividades de laboratorio
 Arte
 Música
 Ciencias de la salud
 Música
 Ingeniería
 Artes dramáticas
 Educación física
 etcétera.
Los niveles de este dominio son:
 Imitación:
 Consiste en observar el comportamiento
de otra persona y reproducirlo,
representa la primera etapa en el
aprendizaje de destrezas complejas.
 Manipulación:
 Consiste en ser capaz de llevar a cabo
ciertas acciones siguiendo instrucciones y
practicando destrezas.
 Precisión:
 Se tiene la capacidad de llevar a cabo una
tarea cometiendo errores menores,
logrando un nivel de destreza que se
desenvuelva sin problemas.
 Articulación:
 El educando es capaz de realizar
coordinadamente una serie de acciones que
impliquen la combinación de dos o más
destrezas, además puede modificar modelos
de acuerdo a sus circunstancias o dar
solución a problemas.
 Naturalización:
 El discente ejecuta series de acciones
complejas de manera natural, sin detenerse a
pensar en cómo lo va a hacer y combinando
varias destrezas.
 Elaboren en equipo un tríptico gigante
que pueda servir de material didáctico
para la explicación del tema La taxonomía
de Bloom y su importancia en los procesos
evaluativos
 Elaboren en equipo un cuadro
comparativo en que analicen las
taxonomías de Marzano y de Gagné,
estableciendo diferencias y puntos en
común, así como ventajas y desventajas de
ambas
 Reflexionen sobre la importancia de ellas
en la evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, así como sobre la relevancia
de considerar los elementos propuestos
en el tema para la construcción de
objetivos.