UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAÇÃO
PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:

JOGOS, ESPORTE, LUTAS, DANÇAS E GINÁSTICAS
Prof. Msndo. Júlio Rodrigues

CONTEÚDOS DE ENSINO DA DISCIPLINA

EDUCAÇÃO FÍSICA:
noções preliminares sobre a seleção, organização e
sistematização de conteúdos de ensino
 DO PROFESSOR;

 DA DISCIPLINA.
 Nome: Júlio Rodrigues;
 Idade: 31 anos;
 Escolas em que trabalho:
Escola Senador Aderbal Jurema;
Escola Edmur Arlindo de Oliveira;
Fundação Bradesco;
 Cidade: Carpina (PE);
 Experiência na área:
 Professor de Educação Física Escolar;
 APABB-PE (desde 2006);
 Programa Círculos Populares de Esporte e Lazer (2002-2004);
 Programa Academia da Cidade (2004-2006):
 CAPS-AD Prof. René Ribeiro;
 Coordenação Pedagógica dos Pólos Tradicionais;
 Expectativa em relação ao curso: através dos estudos, melhorar a
qualidade do ensino da Educação Física em Pernambuco.
 Ementa: Aspectos didáticos nas aulas de Educação
Física, enfocando diferentes conteúdos, tais como
ginásticas, jogos, atividades rítmicas e expressivas,
esporte e lutas.
 Objetivos:
 Geral: discutir possibilidades de abordagem dos
conteúdos de ensino da Educação Física à luz dos
conhecimentos construídos ao longo do curso;
 Imediato: realizar uma discussão conceitual acerca da
seleção, sistematização e organização no sentido de
potencializar a criação de idéias para projetos de
pesquisa.
 O conceito de cultura e sua aplicabilidade na
Educação Física;
 O processo de seleção, organização e
sistematização dos conteúdos de ensino nas
aulas de Educação Física;
 Os conteúdos de ensino e suas dimensões e
suas perspectivas de abordagem pedagógica.
 Compreensão da Cultura como “uma
construção significativa do homem através da
história” (REZENDE, 1990). Pressupostos:
 Afastamento do homem (produtor de cultura) da
esfera da natureza;
 Construções contextualizadas com as condicionantes
sociais de cada período histórico;
 Um processo contínuo de atribuição de significado
às manifestações dessa cultura reunião entre a
intencionalidade, o homem e o mundo.
 Compreensão fenomênica das práticas
corporais como produções socioculturais e
históricas do homem como ser histórico
(reunião da intencionalidade, do homem e do
mundo);
 Delimitação de um conjunto de conhecimentos
referentes às práticas corporais a serem
pedagogizados na escola.
 Transposição didática: “transformação” de um
fenômeno cultural em um conteúdo de ensino
a partir de determinados procedimentos
teórico-metodológicos (didática).
 Interdisciplinaridade: regime de
interdependência existente entre duas ou mais
disciplinas que, desse modo, compartilham
uma ou mais dimensões epistemológicas/
temáticas (FAZENDA, 2006).
Relacionado:
 Ao nível de desenvolvimento e organização
interna alcançado pela disciplina (legitimação);
 À compreensão de seu objeto pedagogizável
(conhecimento pedagógico);
 Á aplicação de procedimentos de ensino
adequados à essa delimitação temática
(intencionalidade);
 À adequação dos objetivos da disciplina em
relação ao projeto educativo da escola
(dimensões dos conteúdos de ensino).
 Conhecimento
pedagógico dos
conteúdos

Conhecimentos
do Professor Conhecimentos
(teórico- do Aluno
metodológico e ((in)formativo)
intencional)
 As discussões acerca do conceito de cultura na
Educação Física têm em conta, para efetivação
da seleção, organização e sistematização de
seus conteúdos de ensino:

 A especificidade conteúdica da Educação Física (as

práticas corporais como saberes referentes ao corpo
humano em movimento);
 As exigências do contexto escolar atual
(interdisciplinaridade, formação integral do cidadão,
educação inclusiva, etc.)
 A discussão baseada no conceito de cultura
trouxe para a Educação Física três
denominações fundamentais (BRACHT, 2005):
 Cultura Corporal;
 Cultura de Movimento;
 Cultura Corporal de Movimento.

 Essas três denominação asseveram o consenso

do caráter cultural dos conteúdos da Educação
Física, inclusive nas perspectivas teóricas que
não têm sua discussão como foco discursivo.
 O consenso cultural aponta, apesar
de suas diferentes concepções, o
seguinte conjunto de conhecimentos
(práticas corporais) para a disciplina
Educação Física:
 Jogo

Esporte
Conteúdos da Cultura
(Corporal, de
Movimento ou Corporal Danças
de Movimento

Lutas

Ginásticas
 Perspectiva Autor(es) Objeto pedagogizável Ano de apresentação

Desenvolvimentista Go Tani, Edison de Movimento 1988

Jesus Manuel , Eduardo
Kokubun e José Elias
de Proença
Psicomotricidade João Batista Freire Movimento 1989

Crítico-Superadora Coletivo de Autores A Expressão Corporal 1992

como linguagem
(“Cultura Corporal”)
Crítico-Emancipatória Elenor Kunz Movimento Humano 1991/1994

Revolucionária/Crítica Valter Bracht Manifestações da 1992/1999

/ Progressista Cultura Corporal
Sistêmica Mauro Betti Saber corporal 1991
(“Cultura Física” e
“Cultura Corporal de
Movimento”)
 A cultura como O movimento O movimento
uma como uma corporal humano
conseqüência do linguagem/ como uma
movimento expressão da dimensão da
corporal cultura cultura
 Os conteúdos de ensino, sendo derivados da
cultura, apresentam as seguintes dimensões:
 Dimensão Conceitual: referente à elaboração de
conceitos por parte do aluno, no sentido de
possibilitar a elaboração de generalizações e
regularidades;
 Dimensão Atitudinal: voltada para os
comportamentos e suas influências sobre os
processos interativos existentes na comunidade
escolar;
 Dimensão Procedimental: centrado na adequação
dos procedimentos metodológicos à otimização da
aprendizagem do estudante.
Seleção, organização
Dimensões dos
e sistematização dos
conteúdos de ensino
conteúdos de ensino
 Relacionar a discussão dos textos
(BELTRAMI, 2001; RODRIGUES,
2009 e SOARES, 1996) à Educação
Física como disciplina escolar:
 Conteúdos;
 Objetivos;
 Possibilidades de trabalho
interdisciplinar.
 Avaliação Diagnóstica
(informa o nível de conhecimentos
do estudante)

Tipos de avaliação Avaliação Formativa

(BARBOSA, 2001) (monitoramento do processo de
ensino e aprendizagem)

Avaliação Somativa
(verificação do resultado final do
processo de ensino e aprendizagem)
 Considerando o conceito de cultura (corporal, de
movimento, ou corporal de movimento), a influência
deste sobre a seleção, organização e sistematização dos
conteúdos (e suas dimensões), acreditamos que a
avaliação deve favorecer a apropriação dos saberes
pelos estudantes, auxiliando, portanto, sua
aprendizagem desses saberes de forma reflexiva.
Segundo Souza Júnior (2006, p.161):

 A avaliação em Educação Física deve ir além da possibilidade de medir o

produto que o professor traz como referência central, referência única: deve
confrontar as referências trazidas, tanto pelo professor, quanto pelo aluno,
possibilitando evidenciar em que se avançou e que se produziu de novo, do
ponto de vista dos conteúdos a serem tratados, das competências
estabelecidas.
 Relacionar às discussões dos textos de
BRACHT, 1999; FIORANTE e SIMÕES, 2005;
KRUG et al., s.d.; OLIVEIRA, 1999; e
RESENDE, s.d. ao professor de Educação Física
como educador responsável pelo trato
metodológico dos conteúdos da disciplina em
relação a procedimentos avaliativos coerentes.
 Formação de equipes de 5 pessoas para
elaboração de uma aula (10 min.) abordando
um dos conteúdos de ensino, levando em conta
o processo de seleção, organização e
sistematização dos conteúdos, as dimensões
dos conteúdos e a adequação dos instrumentos
e critérios de avaliação aos objetivos propostos
para a aula.
 Construção de um texto (trabalho individual)
relacionando as discussões realizadas hoje (sobre
seleção, organização e sistematização de conteúdos
e procedimentos avaliativos) com os
direcionamentos trazidos pelos PCN para a
disciplina Educação Física:
 Apresentação do texto;
 Descrição dos PCN, situando a Educação Física nos
diferentes segmentos da Educação Básica;
 Considerações finais, se possível, relacionando suas
conclusões a um possível objeto de pesquisa monográfica;
 Referências;
 Entrega (à secretaria do Programa): 14 de março de 2009.
jrbrodrigues_ef@hotmail.com