ANÁLISIS DE LA

RM N°199-2015-
MINEDU

Avances a mayo del 2015

DIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULO

Epistemología
Psicología
Fuentes Pedagogía
Teoría educativa:
Teorías Sociedad
Reflexión CONSTRUCTIVISMO
Enfoques

Tecnología educativa: Modelos

Estrategia Diseños
DCN de EBR
Concepciones
COMPETENCIAS

Métodos
Desarrollo o Interacción didáctica
Acción ejecución
curricular Materiales
Evaluación
Una competencia es…

1 Resolver una

2
situación
a los objetivos
Un saber problemática
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propósito
características
determinado
del contexto

3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de acción
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
LGO 2012
 Partiendo de lo conocido… la realidad para aprender y actuar.

• Observa los
campos de
información.

¿Qué
situación nos
presenta?

¿Es
significativa
para usted?
¿Por qué?
¿Puede ser
significativa
para sus
estudiantes?
Situaciones significativas:
“…plantean un problema de interés para los estudiantes cuya
resolución, bajo determinados parámetros va a permitirles generar
aprendizajes”(pág. 22)

“En la medida que guarden relación con sus intereses, sus contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier
otro universo con el que se identifiquen, y sean capaces de
generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente
necesidad de indagar y construir una respuesta” (pág. 22)

“… no tienen por qué ser siempre y necesariamente los mismos en

todas las escuelas y en todas las realidades del país” (Pág. 23)

Tomado de “Marco del Sistema Curricular Nacional”. Tercera versión para el diálogo. Lima, 2014,
p. 95.
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES + SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. PROGRAMACIÓN que se desarrollan durante el
ANUAL año escolar para desarrollar
las Competencias y
Capacidades.

Consiste en organizar
secuencial y
2. PROGRAMACIÓN cronológicamente las
SESIONES DE
DE UNIDAD APRENDIZAJE que
permitan el desarrollo de las
Competencias y Capacidades.

Es la organización secuencial
3. PROGRAMACIÓN y temporal de las
ACTIVIDADES de cada sesión
DE SESIÓN DE de aprendizaje que se
APRENDIZAJE realizarán para el logro de los
Aprendizajes Esperados.

Tomado de Taller de Soporte pedagógico, noviembre 2014.

Fuente “Marco del Sistema Curricular Nacional”, tercera
versión para el diálogo y Orientaciones generales para la
planificación Curricular
LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

SITUACION (SIGNIFICATIVA) DEL CONTEXTO

Problema – Interés - Necesidad
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Procesos
Situación de Secuencia para
Aprendizaje 1 aprender
Didáctica (Comprensió
n lectora,
producción,
Transformar

Mediación docente
resolución de
Situación de Secuencia problemas,
Aprendizaje 2
Didáctica indagación,
etc.) Mejorar

Situación de
Aprendizaje 3 Secuencia Conocer
Didáctica
Estrategias,
técnicas,
Situación de
Aprendizaje 4 materiales
- PRODUCTO Secuencia y recursos
Didáctica

Ministerio de Educación del Perú. (s.

f.). Material de capacitación.
 RECORDANDO LA RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA
CURRICULAR
Aprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal
MARCO y la convivencia intercultural.
CURRICULAR
Competencia: Comprende textos escritos

Estándares de aprendizaje

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
EL DISEÑO CURRICULAR Ha sido reestructurado por
NACIONAL VIGENTE - la RM N°199 – 2015
2009 MINEDU, integrando las
competencias, capacidades
e indicadores que se venían
validando en las Rutas del
aprendizaje

SISTEMA
CURRICULAR:
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
La RM N°199 – 2015 MINEDU señala:
 SISTEMA CURRICULAR
Se
Asume un
MARCO CURRICULAR estilo de vida
desenvuelve
con
Ejerce su
ciudadanía
Se
comunica
saludable
• Aprendizajes autonomía

fundamentales Aplica
Actúa Emprende
fundamentos Interactúa
matemática- creativa-
de ciencia y con el arte
mente mente…
tecnología

MAPAS DE PROGRESO
• Estándares
nacionales
PS / PFRH / COMUNICA- CIENCIA Y MATEMÁ-
FCC / HGyE CIÓN AMBIENTE TICA

RUTAS DEL APRENDIZAJE

• Indicadores y
orientaciones didácticas
PS / PFRH/ COMUNICA- CIENCIA Y MATEMÁ-
HGyE CIÓN AMBIENTE TICA

http://recursos.perueduca.pe/rutas/primaria.php
PERSONAL SOCIAL
HGE /FCC / PFRH
El área de Personal Social busca:

El pensamiento crítico y la

Desarrollo
personal
indagación

Ejercicio
de la
ciudadanía

Para contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes, a fin de que desplieguen su potencial y
se formen como personas autónomas y sean
miembros conscientes y activos de la sociedad.

Fascículo de Personal social, ciclo III, págs. 9 a 18

 COMPETENCIAS
APRENDIZAJES POR LOGRAR
APRENDIZAJE
ÁREAS DE DESARROLLO
FUNDAMENTAL COMPETENCIAS
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Asume un estilo 1. Construye su corporeidad PERSONAL

de vida SOCIAL
2. Practica actividades físicas y
saludable:
hábitos saludables.
Desarrollo
psicomotor y 3. Participa en actividades
cuidado del deportivas en interacción con el
cuerpo entorno.
Desarrollo 1. Afirma su identidad PERSONAL PFRH
personal: Se SOCIAL
desenvuelve con 2. Se desenvuelve éticamente
autonomía
1. Convive respetándose a sí FCC
mismo y a los demás

2. Participa en asuntos públicos

para promover el bien común
Ejerce su 3. Construye interpretaciones HGyE
ciudadanía históricas
4. Actúa responsablemente en
el ambiente
5. Actúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos
Características de los indicadores de VIDA
SALUDABLE
Características de los indicadores de
DESARROLLO PERSONAL
Dosificar y establecer la progresiòn
Características de los indicadores de
CIUDADANÌA
Dosificar y establecer la progresiòn
 Características de los indicadores de
CIUDADANÌA

Se ha
integrado la
capacidad
DELIBERAR
con sus
indicadores
 Características de los indicadores de
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Indicadores
directamente
relacionados con la
capacidad; los
contenidos temáticos
sobre los que se
desarrollaràn los
determinan los docentes
sobre la base de campos
temàticos
CAMPOS TEMÁTICOS
Características de los indicadores de
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INDAGACIÓN
El pensamiento crítico
• Supone ejercitar la reflexión
sobre nuestras decisiones y
valoraciones ante toda situación
de la vida diaria, asumiendo que
esta afecta a las personas y a
nuestro ambiente.
• Implica recuperar una práctica
que convierta a la escuela en un
espacio de interacción y de
intercambio de ideas.
Fascículo de Personal Social, ciclo III, págs. 17 y 18
La indagación
• Es la capacidad de búsqueda
permanente de soluciones,
respuestas o explicaciones a los
dilemas o interrogantes que nos
suscitan diversos hechos o
experiencias de la vida diaria.
• Requiere diseñar actividades
que estimulen la curiosidad de
los niños, de manera que se
entusiasmen y formulen
preguntas “perspicaces”,
realicen observaciones y
comparaciones, y planteen
predicciones y conclusiones,
comparando sus conocimientos
previos con información nueva.
PROCESOS PEDAGÓGICOS

Tomado de: Orientaciones generales para la planificación curricular

http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=2
1
 PROCESOS PEDAGÓGICOS
FASES PROCESOS
GENERAR EXPECTATIVAS
INICIO

Problematización
(Conflicto Cognitivo)
ACTIVAR SABERES PREVIOS
PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO
INDUCIR A PRECISAR
Propósito y
LOS APRENDIZAJES A Organización
MOTIVACIÓN

EVALUACIÓN

DESARROLLAR
DESARROLLO

CONSTRUIR
ACERCAR AL NUEVO
LOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
PROCESAR SEGÚN LA
Gestión y
Acompañamiento
CAPACIDAD A DESARROLLAR
SISTEMATIZAR EL NUEVO
CONOCIMIENTO
APLICAR O TRANSFERIR
SALIDA

EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesion
es/unidad02.php
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
COMUNICACIÓN
 El enfoque comunicativo
textual

PERSPECTIVA PERSPECTIVA
COGNITIVA SOCIOCULTURAL
 APRENDIZAJES POR LOGRAR: ¿Qué diferencias hay en las
COMPETENCIAS
capacidades?
CAPACIDADES 2013 - 2014 CAPACIDADES 2015

• Escucha activamente diversos tipos de textos • Escucha activamente diversos textos orales.
orales en distintas situaciones de interacción.
1 • Recupera y reorganiza información en diversos • Recupera y organiza información de diversos
Comprende tipos de textos orales. textos orales.
textos orales. • Infiere e interpreta el significado del texto oral. • Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona críticamente sobre la forma, • Reflexiona sobre la forma, contenido y
contenido y contexto de los textos orales. contexto de los textos orales.
• Adecúa eficazmente sus textos orales a la • Adecúa sus textos orales a la situación
situación comunicativa y a su propósito. comunicativa.
• Expresa ideas, emociones y experiencias con • Expresa con claridad sus ideas.
claridad empleando las convenciones del • Utiliza estratégicamente variados recursos
lenguaje oral en cada contexto. expresivos.
2
• Aplica variados recursos expresivos según su • Reflexiona sobre la forma, contenido y
Se expresa
propósito y las distintas situaciones contexto de sus textos orales.
oralmente.
comunicativas. • Interactúa colaborativamente manteniendo
• Reflexiona sobre sus textos orales para el hilo temático.
mejorarlos de forma continua.
• Interactúa manteniendo el hilo temático y
adaptándose a las necesidades de la interacción.
• Se apropia del sistema de escritura. • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III)
• Toma decisiones estratégicas según su propósito de
lectura.
3
• Identifica información en diversos tipos de textos según • Recupera información de diversos textos escritos.
Comprende
su propósito.
textos
• Reorganiza la información de diversos tipos de texto. • Reorganiza información de diversos textos escritos.
escritos.
• Infiere el significado del texto. • Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
texto. textos escritos.
• Se apropia del sistema de escritura. • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III)
4 • Planifica la producción de diversos tipos de texto. • Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce • Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, • Textualiza sus ideas según las convenciones de la
textos empleando las convenciones del lenguaje escrito. escritura.
escritos. • Reflexiona sobre el proceso de producción de su • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
texto para mejorar su práctica como escritor. textos escritos.
 CAPACIDAD IDENTIFICA
Y SUS INDICADORES
Versión 2013

CAPACIDAD RECUPERA
Y SUS INDICADORES
Versión 2015

¿Qué textos?,
precisar y
dosificar
 ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.

Ministerio de Educación del Perú. (s. f.). Material de capacitación.

 ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas,
el auditorio o el interlocutor, el tema.

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y cierre.

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido
o escuchado.

Ministerio de Educación del Perú. (s. f.). Material de capacitación.

 PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto
que se escribirá; su producto es el
plan de escritura.

Razonamiento
TEXTUALIZACIÓN verbal

Es la escritura propiamente dicha; Gramática

aquí las ideas se desarrollan en
torno al plan.
Ortografía

REVISIÓN
Se considera la reescritura, la
edición y la publicación.

Ministerio de Educación del Perú. (s. f.). Material de capacitación.

Interactúa con expresiones literarias
 Estándares del Mapa
de progreso, pero no
hay una versión en la
que se observen los 7
niveles

Capacidades e
indicadores solo
para Secundaria.
CIENCIA Y AMBIENTE /
CTA
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE / CTA

Promueve en el estudiante:
• Un aprendizaje autónomo.
• Un pensamiento creativo y crítico.
• Un actuar en diferentes situaciones
y contextos de forma ética y
responsable.
• El trabajo en equipo.
• Un proceder con emprendimiento.
• La expresión de sus propias ideas
y el respeto a las de los demás.
APRENDIZAJES
COMPETENCIAS POR LOGRAR CAPACIDADES
Indaga, mediante 1. Problematiza situaciones.
métodos científicos, 2. Diseña estrategias para hacer indagación.
situaciones que 3. Genera y registra datos e información.
pueden ser 4. Analiza datos o información.
investigadas por la 5. Evalúa y comunica.
ciencia.
Explica el mundo 1. Comprende y aplica conocimientos científicos.
físico, 2. Argumenta científicamente.
basado en
conocimientos
científicos.
1. Plantea problemas que requieren soluciones
Diseña y produce tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
prototipos 2. Diseña alternativas de solución al problema.
tecnológicos para 3. Implementa y valida alternativas de solución.
resolver problemas 4. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
de su entorno. posibles impactos de su prototipo.

Construye una 1. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

posición crítica sobre científico y tecnológico.
la ciencia y la 2. Toma posición crítica frente a situaciones
tecnología en sociocientíficas.
sociedad.
Características de los indicadores
Dosificar y establecer la progresiòn

Capacidades son
procesos de la
competencia
Características de los indicadores

Plantea campos
temàticos

Se integran las
dos capacidades
CAMPOS TEMÁTICOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS

Tomado de: Orientaciones generales para la planificación curricular

http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=2
1
Los procesos de la indagación
MATEMÁTICA
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CAPACIDAD 1: MATEMATIZA SITUACIONES

Es la capacidad de expresar en un modelo matemático, un problema

reconocido en una situación. En su desarrollo se usa, interpreta y
evalúa el modelo matemático, de acuerdo con el problema que le dio
origen. Por ello, esta capacidad implica:
CAPACIDAD 2: Comunica y representa ideas matemáticas

Es la capacidad de
comprender el
significado de las
ideas matemáticas y
expresarlas de forma
oral y escrita usando
el lenguaje
matemático y diversas
formas de
representación con
material concreto,
gráfico, tablas y
símbolos, y
transitando de una
representación a otra.
CAPACIDAD 3: Elabora y usa estrategias

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia

organizada de estrategias y diversos recursos, entre ellos las
tecnologías de información y comunicación, empleándolos de
manera flexible y eficaz en el planteamiento y la resolución de
problemas..

• Esto implica ser capaz de elaborar un

plan de solución, monitorear su
ejecución, pudiendo incluso reformular
el plan en el mismo proceso con la
finalidad de resolver el problema.

• Asimismo, revisar todo el proceso de

resolución, reconociendo si las
estrategias y herramientas fueron
usadas de manera apropiada y óptima
CAPACIDAD 4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de

implicancia matemática mediante diversas formas de razonamiento,
así como de verificarlos y validarlos usando argumentos.

La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemáticas implica que

el estudiante:

 Explique sus argumentos al

plantear supuestos, conjeturas e
hipótesis.
 Observe los fenómenos y
establezca diferentes relaciones
matemáticas.
 Elabore conclusiones a partir de
sus experiencias.
 Defienda sus argumentos y refute
otros, sobre la base de sus
conclusiones.
Descripción y ejemplos de algunos indicadores

CAPACIDAD 1: Matematiza situaciones

Indicador para el tercer grado:

Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa*,
expresándolos en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta
tres cifras.

Descripción del indicador:

Este indicador implica que los niños reconozcan las cantidades que
aparecen en el problema y lo que ocurre con ellas; si cambian, si se
juntan dos partes, si una es mayor que la otra, si una debe igualar a la
otra, etc., de esta manera podrán establecer cómo se relacionan
dichas cantidades.
Estas son las relaciones que se pueden establecer entre los datos:

Combinación 1 y 2: Se juntan o separan dos colecciones de objetos de

diferente clase.
Cambio 3 y 4: Se agregan o quitan algunos objetos. Las cantidades se
transforman: aumentan o disminuyen.
Comparación 3 y 4: Se comparan dos cantidades conociendo que una
cantidad tiene más que o menos que la otra.
Igualación 1 y 2: Se igualan cantidades considerando cuánto deben perder
o se debe quitar para tener tantos como la primera o segunda cantidad.
Estas relaciones halladas pueden ser expresadas mediante un modelo aditivo
con material concreto, con esquemas o mediante una operación aditiva.
Ejemplo de indicador precisado:
Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa
(combinación 2), expresándolos en modelos de solución aditiva
con cantidades de hasta tres cifras.
Al mercado llegó un cargamento con 250 sacos
de fruta. Claudia sabe que 136 sacos son de
naranjas y los demás son de maracuyá.
¿Cuántos sacos de maracuyá llegaron?

Las siguientes preguntas y consignas permiten evidenciar el indicador:

O ¿Cuántos sacos llegaron al mercado?

O ¿Todos los sacos contienen la misma fruta?
O ¿Cuántos tipos de fruta hay?
O ¿Puedes separar las frutas en dos partes o dos tipos?
O ¿Claudia sabe cuántos sacos hay de cada tipo?
O ¿Qué relación hay entre la cantidad total de sacos de fruta y los sacos de
naranja?
O Dibuja una barra que represente el total de sacos de frutas. ¿Cómo
expresarías la relación entre las partes y el todo?
 LÍNEA DE TIEMPO DEL SISTEMA CURRICULAR

PROCESO PERIODO

2012 2013 2014 2015 2016

Construcción del documento del marco

curricular
Proceso de consulta y validación

Construcción del sistema curricular

Sistema de desarrollo curricular en

funcionamiento y apropiado

Fuente: Taller MINEDU – enero 2013

http://recursos.perueduca.pe/rutas/primaria.php
ANEXOS
 MARCO CURRICULAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Nº
Primera versión Segunda versión Tercera versión
2013 Abril 2014 Octubre 2014
Actúan demostrando seguridad y Actúa e interactúa de Se desenvuelve con
cuidado de sí mismo/a, valorando manera autónoma para autonomía
1 su identidad personal, social y el bienestar
cultural en distintos escenarios y
circunstancias.
Actúan con emprendimiento, Emprende proyectos para Emprende creativamente
hacen uso de diversos alcanzar las metas sus sueños personales y
2 conocimientos y maneja buscadas colectivos
tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
Actúan en la vida social con plena Ejerce plenamente su Ejerce su ciudadanía
consciencia de derechos y ciudadanía
3 deberes y con responsabilidad
activa por el bien común

Acceden a la lengua escrita desde Se comunica para el Se comunica

una perspectiva comunicativa e desarrollo personal y la
intercultural, demostrando convivencia.
4 competencias en la lectura,
escritura y expresión oral, en
castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible
 MARCO CURRICULAR
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Nº Primera versión
2013
Hacen uso efectivo de saberes
científicos y matemáticas para
5 afrontar desafíos diversos, en
contextos reales y plausibles y
desde su perspectiva cultural
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
6 tecnologías en diferentes
contextos para enfrentar
desafíos
Desarrollan diversos lenguajes
artísticos, demostrando
7 capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada
uno de ellos.
Se relacionan armónicamente
con la naturaleza y
promueven el manejo
8 sostenible de los recursos
Segunda versión Tercera versión
Abril 2014 Octubre 2014
Construye y usa la matemática en y Actúa
para la vida cotidiana, el trabajo, la matemáticamente
ciencia y la tecnología.
Usa la ciencia y la tecnología para Aplica fundamentos de
mejorar la calidad de vida. ciencia y tecnología
Se expresa con los lenguajes del arte Interactúa con el arte
y aprecia el arte en su diversidad de
manifestaciones.
Valora y utiliza las posibilidades Asume un estilo de
expresivas de su cuerpo en vida saludable
movimiento con autonomía,
desarrollando un estilo de vida activo
y saludable a través del juego, la
recreación, la actividad física y el
deporte en relación con los demás.
Situación de los Mapas de Progreso
APRENDIZAJES
Nº FUNDAMENTALES – ELABORADO POR IPEBA ELABORADO POR MED
tercera versión
Se desenvuelve con En el Marco curricular se proponen 6
autonomía competencias, pero solo se han
1 ---------
propuesto Mapas para dos de ellas:
Identidad y ética.
Emprende creativamente
2 sus sueños personales y --------- ---------
colectivos
Ejerce su ciudadanía --------- Tiene 5 competencias con sus
3
respectivos mapas.
Se comunica Existen 3 mapas: Modificaron los 3 mapas de IPEBA y
4 Comunicación, Lectura y agregaron dos más: Expresiones
Escritura literarias y Comunicación digital.
Actúa matemáticamente Tiene 4 competencias:
Modificaron algunos aspectos de los
Números y operaciones,
4 mapas para adaptarlos a la nueva
5 Cambio y relaciones,
propuesta: Pensar
Geometría, Estadística y
matemáticamente.
probabilidad
Aplica fundamentos de Proponen 4 mapas: Indaga, explica,
6 ---------
ciencia y tecnología diseña y produce, y posición crítica.

7 Interactúa con el arte --------- ---------

Asume un estilo de vida

8 --------- ---------
saludable
Situación de las Rutas del aprendizaje
APRENDIZAJES
Nº FUNDAMENTALES – FASCÍCULOS
tercera versión
Se desenvuelve con Se han trabajado dos competencias dentro dele fascículo de
1
autonomía Personal social. Solo hay fascículo para el III ciclo.
Emprende creativamente
2 sus sueños personales y ---------
colectivos
Ejerce su ciudadanía Se han reestructurado las competencias y se han desarrollado
3 las 5 que ahora lo componen, en el fascículo de Personal
Social, solo para el III ciclo.
Se comunica Se han actualizado los fascículos para las 4 competencias
básicas. En comunicación escrita se han agregado
4
aprendizajes para la competencia de Expresiones literarias,
pero no tiene capacidades ni indicadores.
Actúa matemáticamente Se han actualizado los fascículos, de acuerdo a las
5 modificaciones en las 4 competencias con sus capacidades e
indicadores. Nuevas orientaciones didácticas.
Aplica fundamentos de Fascículos nuevos, primera entrega; contiene aprendizajes
6 ciencia y tecnología para las 4 competencias del áreas, así como orientaciones
didácticas.
7 Interactúa con el arte ---------
Asume un estilo de vida
8 ---------
saludable
Gracias