LA MOTIVACIÓN EN

EL AULA
Lic Arriola
 Porqué es importante la
motivación para los maestros?
Conduce a los alumnos a experiencias
en las cuales pude ocurrir el
aprendizaje.
Energiza y activa a los alumnos (as) y
los mantiene razonablemente alertas.
Conserva su atención en una dirección
determinada.
 Reflexión

• Si para el maestro vale la

pena “enseñar”, es posible
convencer al alumno que vale
la pena “aprender”.
 Reflexión
• Para conseguir que los alumnos aprendan,
no basta explicar bien la materia y
exigirles que aprendan. Es necesario
despertar la atención, crear en ellos un
genuino interés por el estudio, estimular su
deseo de conseguir resultados previstos y
cultivar el gusto por los trabajos
académicos. Ese deseo y ese gusto
actuarán dentro del espíritu de los
alumnos (as), como justificación”
 Mitos alrededor de la
motivación
• Mito # 1
• La motivación es un proceso exclusivamente
endógeno, intrapersonal, donde intervienen poco
los factores interpersonales.
• Mito # 2
• La disposición favorable para el aprendizaje es
inherente a la personalidad del alumno y está
determinada por su ambiente familiar o contexto
socio-económico
Mito # 3
• La motivación en el aula es un proceso
básicamente afectivo (“me gusta” o “no me
gusta” estudiar).
Mito # 4
• La motivación es un proceso que se origina al
inicio de una actividad o tarea de aprendizaje
(una especie de interruptor de luz que una vez
encendido permanece así hasta el final)
Mito # 5
• Para que los alumnos se motiven solo se requiere
utilizar dinámicas o juego grupal que sea atractivo.
Mito # 6
• Los buenos alumnos están motivados para el
aprendizaje por sí mismos; los malos estudiantes, por
las recompensas externas que pueden obtener.
Mito # 7
• Los profesores no son responsables de la motivación
de sus alumnos.
 La motivación en el aula
• “La motivación en el aula no es una
técnica o método de enseñanza en
particular, sino un factor cognitivo-
afectivo presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento
pedagógico, ya sea explícita o
implícita”
 ¿Qué es la motivación
hacia el estudio?

• “Es la tendencia del alumno a encontrar

actividades académicas significativas y
valiosas y a tratar de derivar de ellas
beneficios académicos”
• “La motivación condiciona la forma de
pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante”
 Etimológicamente ¿Qué
es la motivación?
• El término motivación se deriva del verbo latino
movere, que significa: “moverse”, “poner en
movimiento”, o “estar listo para la acción”.
• “Como algo que activa, dirige y conduce la
conducta”
• Motivo es un elemento de conciencia que entra en
la determinación de un acto volitivo.
• Plano pedagógico: estimular la voluntad de
aprender
 FACTORES. La motivación
en el aula depende de:
a) El alumno: • Organización de la
• Tipo de metas clase
• Perspectiva asumida • Comportamientos que
modela
• Expectativas de logro
c) El contexto y clima de
• Atribuciones
la clase
b) El profesor:
d) La aplicación de
• Actuación principios para diseñar
• Mensajes la enseñanza
 Tipos de metas
 Internas:
• Tarea. Motivación de
competencia, saber más,
motivación de control, ser
autónomo, motivación
intrínsica, naturaleza de la
tarea
• Autovaloración “el yo”:
motivación de logro y
miedo al fracaso
 Externas:
• Valoración social: obtener
aprobación, evitar el
rechazo de adultos y
compañeros.
• Obtención de recompensas
externas: lograr premios o
recompensas externas y
evitar castigos o pérdidas
externas.
Atribuciones y motivación
• Las atribuciones y explicaciones
que los alumnos se dan a sí mismo
de sus éxitos y fracasos o de la
conducta de los demás
desempeña un papel central.
 Locus de control

• Se refiere a si el alumno(a): “Dónde ubica la

responsabilidad del éxito o el fracaso: dentro o
fuera de sí mismo”.
• La percepción que tiene el alumno(a) del éxito o el
fracaso en función de factores internos o
externos, influyen en su autoestima.
La atribución: dimensiones causales
• a) internas:
• b) Externas:
• 1)situadas en el • 1)situadas fuera del
alumno(a): alumno(a):
• como la habilidad, el • como la suerte o el
esfuerzo o la fatiga. profesor.
• 2) Estables o variables • 2) Estables o variables
• 3) Controlables o no • 3) Controlables o no
controlables controlables
 Tipos de motivación
• Intrínseca: motivación asociada con
las actividades que son reforzadoras
en sí mismas.
• Extrínseca: motivación creada por
factores externos como las
recompensas y castigos.
 Metas y motivación
• Meta: lo que un individuo se esfuerza por
alcanzar.
 Metas de aprendizaje: intención personal
por mejorar las habilidades y aprender, sin
importar el resultado del desempeño.
 Estudiantes centrados en la tarea:
estudiantes que se concentran en el
dominar la tarea o resolver el problema
 Metas y motivación
• Metas de desempeño: intención personal de
parecer competente o tener un buen
desempeño ante los ojos ajenos.
• Estudiantes centrados en el ego:
estudiantes que se concentran en lo
adecuado de su desempeño y la forma en
que son juzgados por los demás.
 Características óptimas de la
motivación para aprender: fuente
de motivación
• Intrínseca: • Extrínseca,
factores factores
personales, como ambientales como
necesidades, recompensas,
intereses, presión social,
curiosidades, castigos.
disfrute.
 Características óptimas de la
motivación para aprender: clase de
meta establecida.
• Meta de aprendizaje: • Metas de desempeño:
satisfacción personal, desea que el
por cumplir con los desempeño sea
retos y mejorar; aprobado por los
tendencia a elegir demás, tendencia a
metas desafiantes y elegir metas muy
de dificultad fáciles o muy difíciles.
moderada
 Características óptimas de la
motivación para aprender: clase de
orientación.
• Centrado en la • Centrado en el ego:
tarea: le interesa le interesa cómo
dominar la tarea. queda a los ojos de
los demás.
 Características óptimas de la
motivación para aprender:
motivación de logro.
• Motivación de • Motivación para
logro: orientación evitar el fracaso:
al dominio. Predisposición a la
ansiedad
 Características óptimas de la
motivación para aprender:
creencias sobre la habilidad.
• Noción dinámica: • Noción estática:
cree que la cree que la
habilidad puede habilidad es un
mejorar mediante rasgo estable e
el esfuerzo y el incontrolable.
incremento del
conocimiento y las
destrezas.
 Características óptimas de la
motivación para aprender:
atribuciones probables
• Atribuye los éxitos • Atribuye los éxitos
y los fracasos al a causas
esfuerzo y la incontrolables.
habilidad
controlables.
 La motivación para el
aprendizaje
Es un fenómeno complejo condicionado
por:
• La posibilidad real que el alumno tenga de
conseguir las metas que se propone y de la
perspectiva asumida al estudiar.
• Que el alumno sepa cómo actuar, que
procesos de aprendizaje seguir (cómo
pensar) para afrontar con éxito las tareas
y problemas que se le presentan.
• Los conocimientos e ideas previas que el
alumno posee de los contenidos curriculares
por aprender, de su significado y utilidad, así
como de las estrategias que debe emplear.
• El contexto que define la situación misma de
la enseñanza, en particular de los mensajes
que recibe el alumno por parte del profesor y
sus compañeros, la organización de la
actividad escolar y las formas de evaluación
del aprendizaje.
• Los comportamientos y valores que el
profesor modelan en los alumnos, los
cuales pueden facilitar o inhibir el
interés de éstos por el aprendizaje.
• El empleo de una serie de principios
motivacionales que el docente puede
utilizar en el diseño y conducción del
proceso de enseñanza.
 Problemas
motivacionales-afectivos
• INDEFENSIÓN: (11-12 AÑOS).
• Los estudiantes atribuyen el éxito escolar
a causas externas, variables y fuera de su
control.
• Como la suerte o el profesor: “le caigo mal
y por eso me prguntó lo que precisamente
no sabía”.
• “pasar ese examen es cuestión de tener
suerte y atinarle”
Desesperanza aprendida
(8-9 años)
• Las conductas se orientan
principalmente a evitar el fracaso:
• “Es una sensación experimentada por
los alumnos de que no importa lo que
hagan ya que están condenados al
fracaso”(Woofolk, 1990).
 Indefensión y
desesperanza aprendida
• Los alumnos que manifiestan
patrones de indefensión y
desesperanza, tienden a ver sus
propias dificultades como
fracasos indicativos de su escasa
habilidad y como insuperables
 Principios motivacionales
y enseñanza
• En relación con:
A. la forma de presentar y estructurar la tarea.
B. La forma de realizar la actividad en el contexto
de la clase
C. Los mensajes que da el docente a los alumnos.
D. Con el modelado que el profesor puede hacer de
la forma de afrontar las tareas y valorar los
resultados.
 La forma de presentar y
estructurar la tarea
• Activar la curiosidad y el interés del alumno con el
contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
 Presentar información nueva, sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos del
alumno.
 Plantear o suscitar problemas que deba resolver el
alumno.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la
atención
 La forma de presentar y
estructurar la tarea
• Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el alumno.
 Relacionar el contenido de la tarea, usando
lenguaje y ejemplos familiares al alumno, con sus
experiencias, conocimientos previos y valores.
 Mostrar la meta para que puede se relevante lo
que se presenta como contenido de la tarea, de
ser posible mediante ejemplos.
 La forma de realizar la
actividad en el contexto de la
clase
• Organizar la actividad en grupos
cooperativos: la evaluación individual
dependerá de los resultados grupales.
• Dar el máximo de opciones posibles
de actuación para facilitar la
percepción de autonomía.
Con los mensajes que da
el docente a los alumnos.
• Orientar la atención de los alumnos hacia la
tarea.
 Antes: hacia el proceso de solución más que
al resultado.
 Durante: hacia la búsqueda y comprobación
de posibles medios para superar las
dificultades.
 Después: informar sobre lo correcto o
incorrecto el resultado.
 Con los mensajes que da
el docente a los alumnos
• Promover de manera explícita la
adquisición de los siguientes aprendizajes:
 La concepción de la inteligencia como
modificable.
 Atribución de resultados a causas
percibidas como internas, modificables y
controlables.
 Toma de conciencia de factores
motivacionales personales
El modelado que el profesor puede
hacer de la forma de afrontar y
valorar los resultados.
• Ejemplificar los comportamientos y valores que se
tratan de transmitir en los mensajes
• Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de
forma que:
 Los alumnos las consideren como ocasión para
aprender.
 Se evite, en la medida de lo posible, la
comparación de unos con otros y se acentué la
propia comparación para maximizar la constatación
de los avances.
 Se sugieren las
siguientes estrategias
• Diseñar las evaluaciones de forma
tal que no sólo nos permitan
saber el nivel de conocimientos
del alumno, sino, en caso de mal
desempeño en la prueba, las
razones del fracaso.
 Estrategias…
• Evitar en la medida de lo posible
dar solo calificaciones
(información cuantitativa),
ofreciendo información
cualitativa referente a lo que el
alumno necesita corregir o
aprender.
 Estrategias…
• En la medida de lo posible, acompañar
la comunicación de los resultados con
los mensajes pertinentes para
optimizar la confianza del alumno en
sus posibilidades.
 Estrategias…
• En cualquier caso, no dar
públicamente la información
sobre la evaluación
(confidencialidad de la evaluación
personal)
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR
LA MOTIVACIÓN PARA
APRENDER
1.- CUMPLIR CON LOS REQUISITOS
BÁSICOS
Ofrezca un ambiente académico
organizado.
Sea un maestro que brinde apoyo
Asigne trabajo que resulte un reto,
pero que no sea demasiado fácil.
Haga que las tareas valgan la pena.
 2.- FORME LA CONFIANZA Y LAS
EXPECTATIVAS POSITIVAS.
 Comience a trabajar al nivel de los alumnos.
 Establezca metas de aprendizaje que sean
claras, concretas y factibles.
 Haga hincapié en la comparación con uno
mismo, no en la competencia.
 Comunique que es posible mejorar la
habilidad académica.
 Modele una buena solución de problemas.
 3.- Muestre el valor del
aprendizaje
 Vincule la tarea de aprendizaje con las
necesidades de los estudiantes.
 Relacione las actividades de la clase con los
intereses de los estudiantes.
 Inducir disonancia o conflicto cognitivo.
 Establecer objetivos de aprendizaje y
proporcionar organizadores previos.
 Modelar pensamiento relacionado con la
tarea y solución de problemas.
 4.- AYUDE A LOS ESTUDIANTES
A PERMANECER
CONCENTRADOS EN LA TAREA
 Ofrezca oportunidades para que los estudiantes
entregen un producto terminado.
 No insista demasiado en la calificación.
 Hacer el contenido abstracto más personal, concreto
o familiar.
 Comunicar expectativas y atribuciones deseables
respecto a la motivación para aprender.
 Modele la motivación para aprender.
 Enseñe estrategias de aprendizaje.
 Conclusión
• La motivación para aprender en el aula se
fomenta cuando las fuentes de motivación
son intrínsicas, las metas son un reto
personal, el alumno se concentra en la
tarea, con orientación y dominio. Atribuye
sus éxitos y fracasos a causas
controlables, cree que la habilidad puede
mejorar”.