Aprendizaje de procesos psicológicos

básicos, a partir del modelo pedagógico

del aprendizaje basado en problemas

John Alexander Castro Muñoz M.Sc.

Facultad de Psicología
Fundación Universitaria Sanitas – Colombia
 Aprendizaje Basado en
Problemas
• Principales premisas:

Se privilegia el aprendizaje de estrategias de pensamiento

El aprendizaje se da alrededor de un problema que no

tiene una forma única de ser resuelto

El docente actúa como un facilitador del proceso de

aprendizaje, más que como proveedor de conocimiento

El propósito es producir aprendizaje significativo

 Aprendizaje significativo –
Componentes principales
Caracterización: asimilación de la nueva información de forma
sustantiva – no literal o arbitraria

La unión entre la nueva información y las estructuras de

conocimiento previas, se produce porque el nuevo contenido
cobra SENTIDO para el sujeto (Moreira, 2000)

“Adquirir grandes volúmenes de conocimiento es sencillamente

imposible si no hay aprendizaje significativo” (Ausubel, 1976, Pág. 82)

De acuerdo con Ausubel (1976) “el factor más importante es lo que el

alumno ya sabe. Averígüese y enséñese consecuentemente” (Pág. 6)

El significado se adquiere cuando el contenido lógico –

conceptual ha sido relacionado de forma substancial mediante
asociaciones, y no de forma arbitraria, convirtiéndose en
contenido psicológico (cognitivo y emocional) significativo
 Comprensión del soporte teórico del
aprendizaje significativo como base para el
modelo de ABP

Aprendizaje
ABP
Significativo

Tradicional
Aprendizaje
Mecánico
Aprendizaje Aprendizaje
Receptivo Autónomo

Basado en el modelo de continuos aprendizaje memorístico/aprendizaje

significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento
autónomo (Novak, 1988, en Palmero, Moreira, Sahelices, y Greca, 2010).
 Objetivos del modelo de aprendizaje ABP

Se propende por el desarrollo en el estudiante, de:

a. Conocimiento flexible
b. Habilidades para la solución de problemas
c. Habilidades de autoaprendizaje
d. Herramientas efectivas de aprendizaje colaborativo
e. Motivación intrínseca para el aprendizaje
f. Trabajo en grupo
 Fases del proceso de
implementación del modelo ABP

Identificación
del problema

Exploración del
Síntesis y
conocimiento
evaluación
preexistente

Generación de
hipótesis y
Autoaprendizaje
posibles
explicaciones
Identificación del
problema

Problema
desestructurado -
con alternativas de
respuesta

Familiar a la
población –
estudiantil

Evitar un
diagnostico o
respuesta

Invitar a pensar en
profundidad
acerca del ¿por
qué? ¿cómo?
¿cuándo?
Exploración del
conocimiento
preexistente

Clarificación de
términos

El facilitador
estimula la
exploración a partir
del conocimiento
preexistente
Desde el dominio
conceptual, el
facilitador, propicia
en la discusión, la
inclusión de algunos
conceptos, con alto
nivel de profundidad
Generación de hipótesis
y posibles explicaciones

No deben centrarse en
las posibles soluciones
del problema sino en el
abordaje a profundidad
del contenido

El facilitador se asegura
que con las posibles
explicaciones se
profundice en el contenido
temático, empleando
como recurso la
aproximación del
estudiante
Autoaprendizaje

se verifica la comprensión
del sentido acerca de la
información que necesita
indagar para comprender
el problema

El facilitador, fomenta
mayores niveles de
pensamiento reflexivo, y
análisis, y se orienta hacia
el abordaje de conceptos
principales
 Se discute el proceso
Síntesis y evaluación para abordar el
contenido pertinente, y
como contribuye a
entender mejor el
Se retoman los problema
conceptos e
información
consultada
La consulta asociada
a un problema,
“limita” la consulta en
profundidad de solo
algunos conceptos

La unión de conceptos
con los aprendizajes
previos, dan la pauta para
el abordaje autorregulado
del contenido que ha
quedado por fuera del
problema
 Pensamiento y Lenguaje
En el aeropuerto se encuentran
dos familias con lenguas maternas
diferentes, sin conocer en absoluto
la otra lengua respectivamente
¿logrará cada familia llegar a su
destino? ¿cómo puede contribuir la
investigación en psicología?
Como parte del proceso de aprendizaje, se proponen
algunas actividades que contribuyen a la comprensión ¿es una situación que involucra el
del problema: pensamiento y el lenguaje?
1Actividad de solución de problemas definidos (uso de
algoritmos) Piense en una situación similar
2 Cuadro comparativo entre las propuestas de los ¿Puede pensar sin usar palabras?
principales autores,
¿Solucionar un problema es
3 Debate entre autores equivalente a pensar?
Sesiones de síntesis y discusión del autoaprendizaje
entre otras…

Entre los principales autores se destacan: ¿está primero el pensamiento o el

Chomsky, Piaget, Bruner
Es pertinente revisar:
¿cuáles son los orígenes filogenéticos y
desarrollo ontogenético del
pensamiento y el lenguaje?
¿En que consiste la solución de
problemas?
¿razonamiento inductivo vs deductivo?
lenguaje?
Algunos ensayos y teorías
defienden la interdependencia
entre los dos procesos
Otros planteamientos, resultado de
investigaciones, ven entre los dos
procesos una enorme
interdependencia
En el aeropuerto se encuentran dos
familias con lenguas maternas
diferentes, sin conocer en absoluto
la otra lengua respectivamente
¿logrará cada familia llegar a su
destino? ¿cómo puede contribuir la
investigación en psicología?
 ¿es una situación que involucra el
pensamiento y el lenguaje?

Piense en una situación similar

¿Puede pensar sin usar palabras?

¿Solucionar un problema es equivalente a

pensar?
 ¿está primero el pensamiento o el
lenguaje?
Algunos ensayos y teorías defienden
la interdependencia entre los dos
procesos
Otros planteamientos, resultado de
investigaciones, ven entre los dos
procesos una enorme
interdependencia
 Entre los principales autores se destacan:
Chomsky, Piaget, Vygotsky

Es pertinente revisar:

¿cuáles son los orígenes filogenéticos y

desarrollo ontogenético del pensamiento y el
lenguaje?

¿En que consiste la solución de problemas?

¿razonamiento inductivo vs deductivo?

 Como parte del proceso de aprendizaje, se
proponen algunas actividades que
contribuyen a la comprensión del problema:
1Actividad de solución de problemas
definidos (uso de algoritmos)
2 Cuadro comparativo entre las propuestas
de los principales autores,
3 Debate entre autores
Sesiones de síntesis y discusión del
autoaprendizaje
entre otras…
 Referencias
• Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.
En Elam, S. (Comp.)

• Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.

México.

• Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva

cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona

• Hmelo-Silver, C. (2004). Problem-Based Learning:What and How Students

learn?.Educational Psychology Review, 16, 235 – 266

• Moreira, M. (2002). Investigación en educación en ciencias: Métodos cualitativos. Actas

del PIDEC, 4, 25 - 55

• Palmero, Moreira, Sahelices, y Greca, (2010). La teoría del aprendizaje significativo en

la perspectiva de la psicología cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro

• Walsh, A. (2005). The Tutor in Problem Based Learning. A Novice’s guide. Hamilton,
Ontario: McMaster University, Faculty of health Science.
Muchas gracias
johacastro@unisanitas.edu.co