Resumen

¿Qué entendemos por condiciones de aprendizaje?

“Si tuviese que reducir toda la psicología

educativa a un solo principio, enunciaría
este: de todos los factores que influyen
en el aprendizaje, el más importante es
lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese tomándolo en cuenta.”
(Ausubel, 1968)
¿Qué entendemos por condiciones de aprendizaje?
¿Qué entendemos por condiciones de aprendizaje?

El análisis de los factores escolares asociados muestra que el clima escolar

es la variable que más contribuye a la explicación del logro de los
estudiantes.
(Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, 2008)

Este resultado es indicativo de la importancia

de las relaciones humanas al interior de las
aulas y las IIEE, para crear un ambiente
propicio para el aprendizaje.
FACTORES QUE COMPONEN EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE Y LA SOCIALIZACIÓN
¿Qué entendemos por procesos para aprender?
¿Qué entendemos por error como oportunidad de
aprendizaje?
 ¿Qué es para ti un error?

• Oportunidad que te permite crear esquemas y

procesos comunicativos.
• Es una oportunidad para aprender a relacionar o
fortalecer su nuevo conocimiento.
 ¿Por qué se producen los errores?

• Porque es parte del desarrollo y aprendizaje

del sujeto.
• Se producen porque se pretende explicar los
hechos por la informa imprecisa, incompleta
que se adquiere durante el proceso de
aprendizaje en una etapa escolar o en el
contexto sociocultural
¿Cómo actúan tus estudiantes ante un error?

• Los estudiantes actúan con temor, vergüenza

se sienten cohibidos e incomprendidos.
¿Cómo actúas frente al error de tus estudiantes?

• A veces con intolerancia, incomprensión.

• No lo aceptamos como aspecto de una
reflexión.
¿A que se denomina «error constructivo»?

Es considerado error constructivo por que nos

va a permitir impulsar la parte creativa,
reflexiva, social y afectiva.
Es considerado el camino a la construcción del
conocimiento.
El error constructivo va a permitir que e
alumno pase a un nivel conceptual de mayor
complejidad.
 Aprendizaje superficial
• El Aprendizaje superficial se da cuando el alumno
es capaz de reproducir el contenido cuando se
requiera, cuando manifiesta un desconocimiento de
principios o modelos de orientación y cuando
adquiere conocimientos en función de las pruebas
en conjunto con la aceptación pasiva de ideas e
información.
• Las destrezas cognitivas que
META:
APRENDER
involucran un aprendizaje
PARA UNA
EVALUACIÓN
superficial tiene que ver con
el identificar, reconocer,
clasificar, etc.
 Aprendizaje profundo

• El aprendizaje profundo es cuando el alumno tiene la intención de

desarrollar la comprensión personal, cuando asocia ideas
aplicando principios integradores de los contenidos, cuando
elabora sus propias conclusiones de acuerdo a lo estudiado,
cuando hace una interacción activa del contenido, sobre todo al
relacionar nuevas ideas con conocimientos y experiencias ya
adquiridos
• Las destrezas que se desarrollan en este
META: tipo de aprendizaje están referidas a la
APRENDER
PARA interpretación, aplicación, al análisis, a la
COMPRENDER
síntesis, al inferir, a la capacidad de evaluar
y predecir.
 Diferencia entre aprendizaje superficial y
profundo
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
• En esta estrategia el aprendiz
memoriza la información como
hechos aislados, sin conexión con
experiencias previas o con el
contexto general. El objetivo central
es retener datos para aprobar la
evaluación.
• En el aprendizaje superficial sólo se
requiere un nivel bajo de habilidad
cognitiva, principalmente orientado a
“conocer”. Ello explica el rápido
olvido de la materia estudiada al
poco tiempo de haber rendido las
evaluaciones.
APRENDIZAJE PROFUNDO
• Incorpora el análisis crítico de nuevas
ideas, las cuales son integradas al
conocimiento previo sobre el tema,
favoreciendo con ello su comprensión y
su retención en el largo plazo de tal modo
que pueden, más tarde, ser utilizadas en
la solución de problemas en contextos
diferentes.
• Para lograr aprendizaje profundo se
requiere utilizar altos niveles de
habilidades cognitivas tales como
“análisis” (comparar, contrastar) y
“síntesis” (integrar el conocimiento en una
nueva dimensión).
• El aprendizaje profundo promueve la
comprensión y la aplicación de los
aprendizajes de por vida.
PROFUNDIZACION TEORICA (video)

ZDReal ZDPróximo ZDPotencial

Lo que sabe Camino hacia el Lo que lo que

aprendizaje puede hacer con
ayuda
ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES
ENFOQUE DEL AREA DE
COMUNICACIÓN

ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural.

Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.

El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
 SE COMUNICA LEE DIVERSOS TIPOS DE
ORALMENTE EN SU TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA

CAPACIDADES

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el
tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
PROCESO DIDÁCTICO
PROCESO DIDÁCTICO
Mg. Katherine Carbajal Cornejo
 Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre.
REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS

GRÁFICO SIMBOLICO
VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO

5.
4. Simbólico
3. Grafico
2. Pictórico
1. concreto
vivencial
 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO

5- SIMBOLICO Signos, símbolos expresiones,

conceptos matemáticos

4- GRÁFICA Tablas, listas, cuadros de doble entrada

3- PICTORICA Dibujos, pictogramas, iconos

2- MATERIAL M aterial estructurado y no estructurado

CONCRETO

1- VIVENCIAL
Uso del cuerpo

FORMAS DE
REPRESENTACIÓN
 Comprensión del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensión
profunda de la situación problemática.

Búsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el niño exploré qué camino
elegirá para enfrentar a la situación.

Representación (De lo concreto - simbólico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para expresar la situación.
 Formalización
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten
las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.

Reflexión
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.

Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que
propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones
nuevas.
 PROCESOS PROCESOS
MATEMÁTICA
PEDAGOGICOS DIDACTICOS

Comprensión del
Problematización problema

Búsqueda de
Propósito y estrategias
organización
Representación
Motivación/ interés ( de concreto a Simbólico )
incentivo
Formalización
Saberes previos

Gestión y acompañamiento del Reflexión

desarrollo de las competencias

Evaluación Transferencia
 CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
DESARROLLO
PERSONAL
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
EN LA BUSQUEDA DEL

COMPETENCIAS
BIEN COMUN
PERSONAL
SOCIAL ENFOQUES CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
CIUDADANIA EL ESPACIO Y
ACTIVA AMBIENTE

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONOMICOS
 3 ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
2 BUSQUEDA DE
INFORMACIÓN Compromisos,
conclusiones, acuerdos
Transferencia a otras
Nos permite identificar
situaciones
lo que paso acerca de
1 PROBLEMATIZACION la problematización y
Vivencias, experiencias contrastar con las
Dilemas morales, bibliografías
problemas ambientales,
sociales.
 ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante métodos • Genera y registra datos e información
científicos para construir • Analiza datos o información
sus conocimientos. • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
COMPETENCIAS

indagación

Explica el mundo físico

basándose en • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos
conocimientos sobre ,materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
los seres vivos, • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
materia y energía, científico y tecnológico.
biodiversidad, tierra y
universo.

• Determina una alternativa de solución tecno9logíca

Diseña y construye • Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para • Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
resolver problemas de su • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica..
entorno.
 ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
ENFOQUE DEL AREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE
PROCESO
PEDAGÓGICOS PROCESOS PROCESOS
COGNITIVOS DIDÁCTICOS
actividades que
Procedimientos Arte de enseñar
desarrolla el
que llevan cada ACTO QUE RECAE
docente de manera persona para
intencional para EN EL/ LA
incorporar nuevos MAESTRA/O
mediar el conocimientos
aprendizaje de los ACTO QUE RECAE
estudiantes EN EL ESTUDIANTE
ACTO QUE RECAE EN
EL/LA MAESTRA/O
 Planteamiento de pregunta o problema
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula
preguntas e hipótesis

Planteamiento de posibles respuestas (Hipótesis)

Elaboración de un plan de indagación

 Análisis de resultados y comparación
con las respuestas
Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y
mediante distintos procedimientos.

Estructuración del saber construido

Evaluación y Comunicación
Formula conclusiones fundamentadas,
las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica.
 PROCESOS
PEDAGOGICOS

PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS
DIDACTICOS
“No tenía miedo a las dificultades: lo que la asustaba era la
obligación de tener que escoger un camino. Escoger un
camino significaba abandonar otros.”
Paulo Coelho