Lectura de comprensión

MÓDULO II
El chimpancé

El chimpancé es un animal que sabe fabricarse sus propias

herramientas. Arranca una rama de un árbol y se hace una vara. Luego la
mete en los hormigueros, la retira con cuidado y lame los insectos que se
han quedado pegados.

Si tiene sed, utiliza un puñado de hojas como si fuera una esponja,

recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en los agujeros de los
árboles. Es muy astuto, ¿no?
V F Los chimpancés saben hacerse sus herramientas
V F Es capaz de recoger agua con una rama de árbol
V F Es un animal muy listo
V F Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros
V F Bebe el agua que se ha quedado en las raíces de los árboles
V F El chimpancé es capaz de construirse un vaso con unas hojas
secas
V F Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de
una vara
Completa las frases:

HERRAMIENTAS
 El chimpancé sabe fabricarse sus propias …………………………………..
HOJAS SECAS como si fuera una ………………
 Utiliza un puñado de ………………… ESPONJA

SACAR hormigas de su hormiguero con la ayuda de una

 Es capaz de ………..
RAMA
…….
 Lenguaje

Oír
Hablar

Oral

Escrito

Lectura Escritura
 Lectura y escritura

Expresar ideas
• Analizar

Permite acceder a información

• Lectura como decodificación
 Procesos de comprensión lectora:

Reconocer o Palabras representadas gráficamente

Leer: o Ideas transmitidas por el autor.
Interpretar

Medios para la lectura de  Lectura estructural o examen estructural

comprensión: del texto.
 Definición de palabras clave.
 Localización e investigación de significados
de palabras desconocidas.
 Localización de ideas secundarias.
 Lectura estructural

Organización externa e
Portada: cubierta (título, autor y editorial)
interna del libro.

Contraportada (info. Sobre el autor, tema, presentación del libro)

Estructura externa Lomo (título, autor y editorial)

Solapas (presenta información del autor y el tema

Texto (Contenido del libro)

 Portada

Solapa Texto

Lomo

Contraportada
 Texto:

• Índice
• Prólogo o prefacio
• Introducción
Comprensión del contenido
• Capítulos
Su organización
• Notas
Secuencia
• Conclusiones
• Glosario
• Bibliografía
 Estructura Interna

CONTENIDO

• Secuencia lógica de los capítulos, los párrafos y los incisos.

• Considerada el “instrumento por excelencia de difusión del

pensamiento escrito”.
 Definición de palabras clave

Aquellas que nos remiten al tema o asunto principal del texto.

El acto moral aspira a ser una realización de lo “bueno”. Un acto moral
positivo es un acto valioso moralmente y lo es justamente en cuanto lo
consideramos “bueno”. Pero, ¿qué es lo bueno?
Partiendo del reconocimiento de que los hombres, al comportarse
moralmente, aspiran al bien, es decir, realizan actos moralmente buenos, se
pugna por dar una respuesta universalmente válida a la pregunta acerca de
lo bueno.
Al descartarse el término “bueno” en un sentido no moral (“buen” reloj,
“buena” cosecha, “buen” poema), dicho término designa exclusivamente
ciertos actos humanos que consideramos positivos y valiosos desde el punto
de vista moral. Reservamos, consecuentemente, el término “malo” para
clarificar los actos morales”
 Identificación:

La palabra que más se repite es: bueno

Ésta sirve para conocer el tema o asunto del tema.

Poseen mayor carga significativa.
Otros términos que se repiten:
Moral
Moralmente
Bien
Las cuales se encuentran íntimamente ligadas a la idea de bueno.
 Localización e investigación del
vocabulario desconocido

Comprensión Búsqueda de vocabulario desconocido.

Recurre a:

• Diccionario general.

• Textos de términos técnicos o científicos.

 Localización de ideas principales

Texto Constituido por uno o varios párrafos.

 Un párrafo inicia con una mayúscula y termina con un punto y aparte.

 Compuesto por un grupo de ideas integrados íntimamente entre sí.
 Cada párrafo posee una idea principal e ideas secundarias.

Idea principal: Ideas secundarias:

Lo esencial. El tema que se Complementan con ejemplos,
va a desarrollar y pueden detalles, circunstancias,
localizarse en cualquier semejanzas y diferencias a la
parte del párrafo. principal. (Profundizan y analizan)
Elementos de la lectura

Proceso de comunicación UNILATERAL

 Definición y clasificación de textos

Desarrollo (escrito) de un tema o asunto con la pretensión de transmitir una información,

una idea, un pensamiento, un sentimiento.
Se estructura en:
o Introducción
o Cuerpo
o Conclusión

Informativos
Literarios
Expositivos • Subjetivos • Informan.
• Objetivos • Aspectos reales o ficticios. • Objetivos.
• Resultado de una inv. • Uso de lenguaje figurativo. • Noticia y reportaje.
• Científicos, didácticos, de • Narrativos, dramáticos y • Crónica, artículo y
divulgación y de consulta. líricos entrevista .
 ACTIVIDAD:

1. Reunirse en binas y buscar en internet el cuento “Alta cocina” de Amparo

Dávila.
2. Posteriormente, realizar la lectura e identificar:

a) Número de párrafos:
c) Idea principal de cada párrafo.
d) Intención Idea general del texto:
f) Palabras desconocidas y su significado:
misericordia. Pero no había misericordia en aquella casa. Nadie se conmovía ante
aquella crueldad. Sus ojos y sus gritos me seguían y, me siguen aún, a todas partes.
Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos asegurando
que no había encontrado nada. Un día sospecharon de mí y nunca más fui enviado. Iba
entonces la cocinera. Ella volvía con la cubeta llena, yo la miraba con el desprecio con
que se puede mirar al más cruel verdugo, ella fruncía la chata nariz y soplaba
desdeñosa.
Su preparación resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo. Primero los
colocaba en un cajón con pasto y les daban una hierba rara qua ellos comían, al
parecer con mucho agrado, y que les servía de purgante. Allí pasaban un día. Al
siguiente los bañaban cuidadosamente para no lastimarlos, los secaban y los metían en
la olla llena de agua fría, hierbas de olor y especias, vinagre y sal.
Cuando el agua se iba calentando empezaban a chillar, a chillar, a chillar... Chillaban a
veces como niños recién nacidos, como ratones aplastados, como murciélagos, como
gatos estrangulados, como mujeres histéricas...
Aquella vez, la última que estuve en mi casa, el banquete fue largo y paladeado.
 ACTIVIDAD:

1. En la página de descarga, baja el archivo “Aprender a pensar leyendo bien” de

Yolanda Argudín y María Luna.
2. Lee el capítulo I “Lectura exploratoria” y, con base en la lectura, realiza un
cuadro sinóptico.
3. Posteriormente, realiza la lectura exploratoria de un texto corto, siguiendo los
pasos que indica la lectura, aplicándola en el siguiente texto:
CONTINUIDAD DE LOS PARQUES- JULIO CORTÁZAR
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la
finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el
parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad
de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su
memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba
del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba
cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales
danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia
las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero
entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella
la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida
por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un
diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta
esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de
otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada
instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara
una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la
cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo
suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que
llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños
del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una
galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y
entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el
sillón leyendo una novela.
 Actividad

Realiza la lectura de “La continuidad de los parques” y, responde las siguientes

preguntas:

a) ¿Qué tipo de narrador es?

b) ¿Se presenta el nombre de los personajes? ¿Por qué crees que sea así?
c) ¿Qué tipo de estructura temporal posee?
d) ¿Qué es lo que el autor quiere transmitir? ¿Por qué?
Lectura crítica
Yolanda Argudín
María Luna
 Reflexión y evaluación

Buen lector

Eficiente Efectivo
Capaz de Leer
seleccionar críticamente

Hojea, ojea y examina el texto para encontrar las preguntas que

quieres que el texto responda.
 Un lector crítico debe plantearse
preguntas:

1. ¿Cuál es la fuente? ¿Es confiable? ¿Es actualizada?

2. ¿Cómo presenta el autor la información? (Hechos, inferencias u
opiniones?
3. ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
4. ¿Qué tono utiliza?
5. ¿Qué lenguaje emplea?
6. ¿Cuál es la tesis o hipótesis que el autor propone?
7. ¿Es coherente y sólida la argumentación?
8. ¿Modificó el texto mi opinión? ¿Me hizo reflexionar?
9. ¿Tomé una posición frente al texto?
 Fuente

Debes examinar el texto para identificar la fuente de

información.
• Evalúa quién escribió el texto (comprobación de
su trayectoria y su trabajo).
• Evalúa la editorial.
• Identifica el lugar y la fecha de publicación
Confiabilidad (identificación del lenguaje).

En textos anónimos o, que se desconozca el autor, se debe evaluar

la confiabilidad de la editorial.

Identificar la fuente te ayuda a reconocer el propósito y los

objetivos del autor.
 Cómo presenta el autor la información

Ésta se puede presentar:

Hechos Razonamientos o argumentaciones que pueden ser

verificadas a través de la experiencia o de la lógica.

Inferencias Una consecuencia que se obtiene de un hecho, o que

se basa en un razonamiento lógico.

Opiniones Un juicio de valor.

 Lenguaje

Objetivo Subjetivo Connotaciones

El autor no deja Contiene el modo Tonos emocionales de

llevarse por sus personal de pensar o una palabra, una frase u
sentimientos o sentir del autor. oraciones que
emociones, (Uso de adjetivos proporcionan sentidos
calificativos) que no son los
denotativos.
Homónimos (Sugieren dos ideas
diferentes)
 Connotación

1. Identificar las palabras connotativas.

2. Descubrir la posición, escuela o tendencia a la que pertenece el autor.

3. Evalúa la validez del razonamiento del autor, independientemente de

la connotación que le dé.
 Propósito del autor:

Informar Persuadir
Inferencias
Hechos
Opiniones
Lenguaje objetivo
Lenguaje subjetivo
Informes de investigación
científica Tendenciosos
 Otra clasificación:

Instruir: Contribuyen a tu educación, tiene la intención de instruirte y

educarte.
Libros de texto.
Éstos deben:
1. Estar actualizados.
2. Ser claros.
3. Lenguaje objetivo.
4. Presentar hechos..
Persuadir:
Textos persuasivos.
Además de la descripción de hechos, recurren con mayor
frecuencia al uso de inferencias, lenguaje
subjetivo/connotativo y opiniones.
El objetivo o intencionalidad del autor:

Intención Objetivo

Informar Demostrar
Persuadir Comparar
Instruir Señalar
Modificar

Se presenta en la
introducción, prefacio o
advertencia del texto.
 El tono
Alegre
Tono Altanero
Sarcástico
Irónico
Solemne, etc.

Los cuales también

Escritores expresan su sentir ante lo
que están escribiendo.
 El tema y la tesis o hipótesis
Para realizar un texto escrito se debe:
1. Establecer un tema
2. Delimitarlo
3. Buscar y organizar información
4. Redactar:
1. Introducir
2. Tesis, opinión o hipótesis
3. Desarrollo o corpus
4. Conclusiones
El reconocimiento de su escritura
permite al lector crítico:
 Identificar y definir el
propósito
 Identificar su objetivo
 Encontrar la
tesis/hipótesis
 La Tesis

Es la propuesta que hace el autor y que mantiene con argumentos basados en

razonamientos.
Poseen fundamentos teóricos
Plausibles
pero no han sido probadas.

Tipos:

Poseen fundamentos teóricos y han

Convalidadas sido probadas empíricamente.

Examinar te permite identificar: TEMA y TESIS

 EXAMINAR Y TESIS
• Muestra orden lógico
Índice • Esto refleja lo que el autor quiere
probar.
• Puede ser una guía para encontrar la
tesis.

Examinar
Introducción • Permite evaluar el propósito, su
objetivo, seriedad, hipótesis

Conclusiones • Éstas demuestran sintéticamente la tesis

o hipótesis.
 Estrategia a seguir:

1. Evalúa la fuente.
2. Lee el prefacio, la introducción y conclusiones para:
a) Identificar el tema.
b) Identificar la tesis o tema central.
c) Identificar el propósito del autor.
d) Identificar el objetivo del autor.
e) Evaluar el desarrollo de la hipótesis central.
 El desarrollo de la tesis o hipótesis

Intentan probar algo diferente de

Textos persuasivos Polémica lo establecido, por lo que se debe
evaluar la confiabilidad.

Tesis o hipótesis central

Hipótesis secundarias

Razonamientos de apoyo.
Contradicciones
(Hechos o variables)
internas
 Para identificar contradicciones internas:

1. Identifica las hipótesis secundarias.

2. Contrasta la tesis o hipótesis central con las hipótesis secundarias.
3. Analiza si el autor demuestra la tesis o hipótesis central en las conclusiones.
4. Evalúa si los conceptos centrales del texto está bien definidos.
 Ambigüedades y elementos tendenciosos

Ambigüedades

Palabras que permiten distintas interpretaciones.

Elementos tendenciosos
Estereotipos
Sobregeneralizaciones
Presentaciones unilaterales
 ACTIVIDAD
1. Descarga el archivo Leer+ (65) de la página de descargas.
2. Lee, de manera individual, el texto “Contar para vivirlo” de la página 24 del archivo,
realizando los siguientes ejercicios:
a) Identifica la fuente del texto:
b) ¿Está actualizado? ¿Es vigente? ¿Por qué?
c) ¿Es confiable? ¿Por qué?
d) ¿Cuál es la intención del autor? ¿Por qué?
e) ¿Cuál es el objetivo del autor? ¿Por qué?
f) ¿De qué trata el texto?
g) ¿Reconoces la tesis o hipótesis central? ¿Dónde y cómo la identificaste?
h) ¿Hay una buena argumentación? ¿Por qué?
i) ¿Hay contradicciones internas? ¿Por qué?
j) ¿Consideras que es tendencioso? (uso de estereotipos, sobregeneralizaciones) ¿Por qué?
k) Después de leer el texto, ¿a qué tipo de investigación correspondería? ¿Por qué?
l) ¿Tú qué opinas de la información que presenta? (Argumenta)
Lectura Comprensiva
 Tarea

1. Busca y lee el cuento “La casa de Asterión” de Jorge Luis Borges.

2. Posteriormente, identifica y anota en tu libreta lo siguiente:
a) Argumento:
b) Trama:
c) Narrador(es):
d) Época:
e) Espacio:
f) Valoración crítica (identificar el objetivo del autor):
 Dinámica para abordar el capítulo 4

Formación de equipos de alumnos.

Repartición de temas:
• Enunciados de apoyo, Resumen, Análisis y evaluación del texto por medio de la
comprensión lectora.
• Patrones de organización: los enunciados de apoyo como explicación, Patrones de
organización: los enunciados de apoyo como ejemplos, Criterios para evaluar un
resumen.
• Los enunciados de apoyo en listado, Los enunciados de apoyo pregunta-respuesta,
Los enunciados de apoyo como relación causa-efecto
• Repaso general
Cada equipo deberá preparar su presentación en diapositivas y enviarla al docente para su
aprobación (mínimo dos días antes).
Deberán incluir preguntas o ejercicios sencillos que los alumnos puedan realizar durante la
clase.
 Examen

Como examen, cada equipo deberá presentar un ejercicio de lectura original, de un

texto de su elección, con ejercicios que apliquen exploración, crítica, comprensión e
interpretación.
Sus características serán:
Portada/Introducción (que exprese el objetivo de la lectura).
Texto de mínimo dos cuartillas.
Incluir referencia bibliográfica.
Formato: Times New Roman 12, espacio 1.5, texto justificado.
Especificar claramente las instrucciones para los ejercicios
 ¿Qué significa?
La lectura de comprensión significa el momento en el que al lector, después de explorar el
texto y evaluarlo, realizará la lectura completa con la intención de comprender el texto. Para
ello, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Los enunciados de apoyo:

Oración Conjunto de palabras que expresan una idea con un sentido
completo.
Frase Es un mínimo de palabras que expresan algo con un significado, sin que
el sentido sea completo.

Enunciado Es una palabra o frase, lo mínimo y suficiente para comunicar algo.

Los enunciados de apoyo son frases u oraciones que sustentan o
apoyan los puntos principales (ideas clave).
Los puntos principales:

 Para poder comprender qué dice un texto, es importante que identifiques los asuntos
principales o ideas clave.
 Por ello, un lector efectivo y eficaz debe seleccionar la información importante que debe
comprender.
 Una manera efectiva para identificar la información más relevante es, la elaboración de
un resumen.

Resumen: exposición abreviada de en la que se identifican las

claves del texto y se dejan los detalles complementarios; por
lo que, la identificación de los enunciados de apoyo es
primordial; aunque, también debes seleccionar cuáles te
serán de utilidad.
 Otro recurso para obtener los enunciados
de apoyo:

Puedes realizar una síntesis o un cuadro sinóptico.

 Ejercicio:

1. Descarga la revista Leer+ (1).

2. Lee el artículo “El mito de la belleza” de Yara Vidal, págs. 12-14.
3. Con base en la lectura, elabora un resumen o un cuadro sinóptico, para
identificar los enunciados de apoyo.
 ¿Para qué sirven los enunciados de
apoyo?

Sirven para:
 Validar opiniones o inferencias emitidas por el autor. Pues, entre más hechos
sean presentados por el autor, más verosímiles serán las afirmaciones dadas.

 Podemos retomar la lectura crítica para la comprensión, cuestionándonos:

¿Cómo presenta el autor la información? (Afirmaciones, Inferencias,
opiniones; aunque, debemos tener en cuenta que, las inferencias sirven de
apoyo para las opiniones.
 ¿Cómo identificarlos?

Para poder encontrar los enunciados de apoyo, toma en cuenta la estructura del
texto; esto es, la forma en cómo el autor organiza éste, a lo que denominaremos
patrones de organización. Las cuales pueden ser:

 Explicaciones
 Ejemplos
 Listados simples
 Listados de secuencias
 Pregunta-respuesta
 Comparación-respuesta
 Material redundante
 Ejercicio:

1. Con lo revisado hasta hoy, continúa la lectura del capítulo 4 del libro
Material redundante