Este campo exige una explicación objetiva de la

realidad, inicialmente de forma descriptiva y a medida

que se avanza por los grados escolares, llegar cada vez
con más oportunidad de trascender en la descripción y
desarrollar el pensamiento critico. Capacidad para
cuestionar e interpretar.

FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA


La Formación Cívica y
Ética en Educación Básica
 Brinda al estudiantes oportunidades sistemáticas y
organizadas para reflexionar y deliberar sobre la
realidad de México y el Mundo actual.
 Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones
para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar,
comunitario, nacional y global; lo que pone en
práctica su capacidad para organizarse e intervernir
en la solución de conflictos.

 Fortalecer la identidad como persona, favorecer su

autorrealización, cuidar su salud y prevenir situaciones de
riesgo.
 Ejercer su libertad y autonomía orientados por la dignidad y
los derechos humanos.
 Promover el juicio critico mediante análisis y deliberación de
Propósitos generales las acciones propias y las de otros.
 Valorar el sentido de pertenencia a diferentes grupros sociales
y sus implicaciones.
 Promover la cultura de paz, la sensibilidad ética y la
conciencia ciudadana, en entornos inclusivos, justos y
tolerantes.
 Valorar su pertenencia a un Estado democrático garantizante
de la justicia.
 Participar en las decisiones y acciones para modificar su
entorno favorablemente.
  Tienen la función de organizar los aprendizajes que
promueven la formación ética y ciudadana de los estudiantes,
los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes
Esperados.
Ejes  EJES: Conocimiento y Cuidado de Sí, Ejercicio responsable de
Curriculares la libertad, Sentido de Pertenencia y Valoración de la
Diversidad, Convivencia Pacífica y Solución de Conflictos,
Sentido de Justicia y Apego a la Realidad, Democracia y
Participación Ciudadana

 Se requiere un conocimiento amplio y actualizado de

conceptos y nociones para comprender los procesos y
problemas de la sociedad contemporánea y vincularlos con los
intereses y experiencias de los alumnos.
Orientaciones  Se recomienda diseñar estrategias que muevan los
Didácticas conocimientos y experiencias de los estudiantes relativos a su
persona, su cultura, a la vida social, y que en este análisis
modifiquen sus actitudes contribuyendo a aprender a convivir
y resolver situaciones en los contextos personal y social.

 El dialogo
 La empatía
La toma de decisiones
Procedimientos que


 La comprensión y la reflexión crítica

promuevan:  El desarrollo del juicio ético
 Los proyectos de trabajo
 La participación
  Demanda recurrir a experiencias que plateen a los estudiantes
retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la
Sugerencias de convivencia diaria o problemas en que utilicen los
Evaluación conocimientos que poseen, buscar información o diseñar
acciones de intervención con respuestas asertivas a conflictos
personales o colectivos.

 EN TÉRMINOS COGNITIVOS: Se espera que los estudiantes

sean capaces de identificar capacidades que los caracterizan,
reconocer la influencia de personas y grupos en la
conformación de su identidad. En lo social, considerar un
conjunto de principios y valores que orienten el ejercicio de sus
Evaluar libertades.
 EN EL PLANO ACTITUDINAL: Dar muestra de un juicio critico
y que incluya referentes éticos. Un registro personal y por
escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos
analizados para valorar avances posteriores.
 La evaluación con enfoque formativo debe permitir el
desarrollo de habilidades de reflexión, observación, análisis,
pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas.
 Registrar las actitudes observadas en actividades colectivas, las
rúbricas del nivel desempeño logrado, así como el portafolios.
 Evolución Curricular

 Los programas del currículo anterior en su

conjunto favorecían la educación
 A partir de cuarto grado de primaria y
socioemocional de los estudiantes para que
hasta tercero de secundaria se cuenta
fueran capaces de reconocerse y asumirse
con un espacio curricular propio que
como singulares, valiosos, dignos, sujetos de
gradualmente avanza en complejidad.
derechos y autónomos, capaces de regular
 Los ejes del programa se articulan en
sus emociones con base en principios y
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, además de reconocerse como
valores para fortalecer la formación ética
integrantes de un país diverso y plural.
y ciudadana de los alumnos.
 En lo didáctico se estructuraba en torno a
 La formación socioemocional se
procedimientos formativos (dialogo,
desprende y se favorece en otro espacio
empatía, juicio ético, toma de decisiones,
curricular, en la Educación
etc.)
Socioemocional.