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El Curso-Taller tiene una duración de seis sesiones (desarrolladas en un lapso de tres semanas) donde se abordaran
de manera genérica los contenidos de la práctica docente relacionados con las cinco dimensiones, parámetros y
aspectos a evaluar en el examen respectivo. En este sentido, los asesores desarrollaran cada una de las dimensiones
con la participación activa de cada uno de los aspirantes, donde una de las condiciones básica es la lectura de los
textos propuestos.
OBJETIVO
Identificar y analizar los contenidos esenciales de las dimensiones, parámetros y aspectos a evaluar
articulados a la práctica docente, planteados para el examen de ingreso a la docencia.
CONTENIDOS
b) Habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de
los alumnos.
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
SESIÓN 4
Dimensión 4
Asimismo se encuentra sustentado en la Ley General de Educación en los artículos 3º y 4º, y en la Ley Estatal de
Educación en sus artículos 5º y 6º. Implica su cumplimiento o ejecución, ya que se halla plasmada en el artículo
3º como obligación del Estado de impartir Educación Básica a todo individuo que se halle en el territorio
Mexicano, pues como podemos notar el artículo 3º dice:
”Todo individuo tiene derecho a recibir educación”, por tanto si existiese alguien en edad escolar y que no es
precisamente Mexicano, el Estado otorgará educación básica laica, gratuita y obligatoria sin importar su
condición económica, social o de nacionalidad.
Analicen los fundamentos de estos principios
y sus implicaciones en la práctica educativa.
Comentarios
Se eleva a rango constitucional la obligación del estado de proporcionar educación de calidad en
educación básica y media superior que son los niveles obligatorios para el estado y centra la
atención para que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos.
Objetivos Artículo 3º Fracción I
Se mantiene sin cambio la Fracción I que establece que la educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo
ajena a cualquier doctrina religiosa.
La Fracción II establece el criterio que orientará a la educación basándose en los resultados del progreso científico,
luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
La Fracción III establece la facultad del Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de
estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República considerando la
opinión de los gobiernos de los estados y del Distrito Federal, así como de los diferentes sectores sociales
involucrados en la educación.
Comentario
En esta fracción se modificó el término Entidades Federativas por el de Estados para hacerlo congruente con
el texto del artículo 3º.
Artículo 3º Fracción III
Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la
educación básica y media superior que imparta el estado, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales
de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley.
Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a las instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo.
Artículo 3º Fracción III
Comentario
Eleva a rango constitucional la obligatoriedad de concursos de oposición para el ingreso al servicio docente y la promoción a
cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el estado.
Establece claramente que la ley complementaria fijará los criterios, términos y condiciones de la evaluación obligatoria para
el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional, especificando que se efectuará con
pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.
Artículo 3º Fracción III
Comentario
En educación básica no se tienen implementados los concursos de oposición para la promoción a cargos con
funciones de dirección o de supervisión y en la educación media superior no se tienen implementados los concursos
para el ingreso.
El sector magisterial se opone a la palabra permanencia en el servicio profesional, sin embargo, esta reforma es
clara al indicar que esos criterios serán fijados en la ley complementaria y que se llevarán a efecto con pleno
respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.
Artículo 3º Fracciones IV a la VIII
Comentarios:
Las fracciones IV a la VIII no se reforman, esto implica que la educación:
Al mantenerse sin cambio estas fracciones, se dan por infundados los argumentos de que con la Reforma se
pretende privatizar la educación.
Artículo 3º Fracción IX (se adiciona)
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de
Evaluación Educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo
público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponderá al instituto evaluar la
calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior, para ello deberá:
Artículo 3º Fracción IX (continuación)
a. Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del
sistema;
b. Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales
para llevar a cabo las funciones de evaluación que les correspondan, y
c. Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para
contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad, como
factor esencial en la búsqueda de la igualdad social.
2. Ley general de educación.
fundamentos legales
3. Ley de protección al niño, niña y
adolescente
Sistema Nacional de Protección
Integral de Niñas, Niños
y Adolescentes
#SIPINNA
Noviembre 2016
Desarrollo del Sistema de Sistemas
• 1 Ley General
Legislativo • 32 Leyes locales
• Armonización legislativa
Articulación de
acciones para
garantizar el
interés superior
de la Niñez y
Adolescencia
PRONAPINNA
Programas de
Protección
Estatales
Desarrollo de Niñas y Niños
La atención
integral de todas
las necesidades
de Niñas y
Niños, les
permitirá
desarrollarse
plenamente
Garantizar sus
derechos es
obligación de
todos
Atención a Niñas, Niños y Adolescentes #NNA actualmente
La identificación
Hogar Programas de todas las
necesidades de
#NNA, permitirá
la correcta
articulación de
los programas
Detección de de atención
necesidades de #NNA existentes.
Para garantizar
ARTICULACIÓN la protección
A través de un integral de todos
grupo de los derechos de
promotores que #NNA, mediante
realicen el cumplimiento
seguimiento
domiciliario del 25 al 25.
Identificar las 39.2 Millones de
Cobertura integral
necesidades de NNA NNA
www.infosipinna.org
@ricardobucio
ACCIONES:
c) Difundir la Convención sobre los Derechos de la Niñez en las Regiones del Estado a
través de los Delegados Deportivos Regionales (Instituto Hidalguense del Deporte);
d) Creación de un Noticiero Infantil dentro del Programa “Tú Las Traes” (Radio y
Televisión de Hidalgo);
2.- PREVENIR, ATENDER Y SANCIONAR EFECTIVAMENTE TODAS LAS
FORMAS DE VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Acciones
DIF
a) Campaña de Promoción y Difusión del Comité Estatal de Seguimiento y Vigilancia
de la Aplicación de la Convención sobre Los Derechos de la Niñez;
ACCIONES:
ACCIONES:
ACCIONES:
• Atención médica permanente con cobertura estatal a mujeres
adolescentes, a través de seguimiento médico (SSH);
• Apoyos alimenticios dirigidos a niñas y niños de 0 a 5 años, paquetes alimentarios para fortalecer la
dieta familiar;
• Proyecto PESOEH, para combatir el Sobrepeso y Obesidad Infantil, incide en municipios urbanos con
prevalencias superiores al 40%. A partir de este ciclo escolar, el proyecto PESOEH incide en escuelas
de zonas urbanas.
9.- ESTABLECER UNA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA A NIVEL
FEDERAL, ESTATAL Y MUNICIPAL.
ACCIONES:
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¿Cuáles son sus características?
• Es de observancia nacional.
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¿Cuáles son sus componentes
irrenunciables?
• Equidad y atención a la diversidad. En las escuelas, la
diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social,
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje
de la comunidad educativa.
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Desarrollo de actitudes, prácticas y valores.
Ofrece orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia:
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• Evaluación.
Propone que la evaluación sea una fuente de
aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la
escuela desarrolle estrategias de atención
y retención que garanticen que los estudiantes
sigan aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo durante su trayecto formativo.
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Son condiciones para la implementación del currículo:
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¿Cuál es la prioridad del Plan de
estudios?
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¿Qué se requiere para diseñar una
planificación?
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
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Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
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¿Qué significa ambiente de aprendizaje?
• Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Aspectos de construcción :
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Diseñar actividades de aprendizaje implica
responder a cuestiones como las
siguientes:
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¿Por qué promover el trabajo
colaborativo?
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
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• Inclusiva porque se ocupa de
reducir al máximo la
desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los
distintos tipos de
discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y
adolescentes.
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Educación inclusiva
DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Educación
Indígena
ALUMNOS CON
NEE
EDUCACIÓN
Centros de ESPECIAL
Maestros (CRIIE)
CONCEPTO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Detectar problemas: los profesores son los indicados para detectar si alguno de
sus alumnos aprenden con un ritmo marcadamente diferente al resto del grupo.
Al detectar problemas es importante definir: cuándo, quién y cómo ayudarlo.
• Destacar las habilidades, y dar importancia secundaria a las carencias: esto
permite diseñar estrategias para capitalizarlas en vez de utilizar las deficiencias
para justificar lo que no se hace.
Identificación inicial de los niños con NEE
(procedimiento inicial)
2. Evaluación más profunda de algunos alumnos. Posterior a los ajustes puede ser
que hubiese chicos que no responden, el maestro observa de modo más directo y
hace ajustes a su metodología para involucrar a estos niños.
CARACTERÍSTICA
S IMPLICACIONES
RELATIVAS
CARÁCTER
Dependen de: INTERACTIVO IMPLICACIONES
Nivel de competencia Normalizador
del grupo Dependen de: No sólo quien tiene
discapacidad puede
Los recursos de la Relación tenerlas
escuela Niño Pueden ser temporales o
Entorno permanentes
Nuevos recursos
educativos
¿quiénes son los niños y niñas con necesidades
educativas especiales?
CONDICIONES
CONDICIONES
INDIVIDUALES
INDIVIDUALES
¿a qué factores pueden estar asociadas las nee?
FACTORES CLAVE
DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA O HIPOACUSIA) DA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DI
DISCAPACIDAD MOTORA (FÍSICA O T. NEUROMOTOR) DMO
DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA O BAJA VISIÓN) DV
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE (2 O MÁS DE LAS ANTERIORES) DMU
APTITUDES SOBREASLIENTES AS
AUTISMO AU
PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN PCOM
PROBLEMAS DE CONDUCTA PC
¿Cómo atender las nee en la escuela?
A través de las adecuaciones curriculares considerando 2
elementos fundamentales:
ELEMENTOS PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES
EN LA EVALUACIÓN
EN LA METODOLOGÍA
Criterios y estrategias
Métodos, técnicas y materiales diferenciados
diferenciados en función de las
NEE Diversificar técnicas e instrumentos
Considerar los momentos de la
evaluación
ADECUACIONES EN
LOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO
EN LOS CONTENIDOS
Reorganización o modificación EN LOS PROPÓSITOS
Introducción de contenidos Priorizarlos
Eliminación de contenidos que no Modificarlos o aplazarlos
se adaptan a las características de Introducción nuevos propósitos
los alumnos.
Estrategias para la realización de las adecuaciones
curriculares
• SISTEMAS ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ECOLÓGICO Y FUNCIONAL
FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS
SECTORIZACIÓN
PRINCIPIOS
BÁSICOS
Individualización
de la enseñanza
Implica que todas las
niñas y los niños de una
determinada comunidad
aprendan juntos,
independientemente de
v sus condiciones
sociales o culturales. Se
Constituye un proceso de identificar y trata de una escuela que
responder a la diversidad de no pone requisitos de
necesidades de todos los estudiantes entrada, ni mecanismos
mediante un incremento de su de selección. Igualdad
participación en el aprendizaje, la de oportunidades y de
cultura y la comunidad y reducir su participación
exclusión de y por la educación
Principios
pedagógicos
1.8 Favorecer
la inclusión
para Atender a
la Diversidad
Se refiere a identificar y superar
las barreras para el aprendizaje
y la participación efectiva y
continua y de calidad en la
educación. La escuela debe
acomodar a todos los niños sin
importar sus condiciones físicas,
intelectuales, emocionales o
lingüísticas
NECESIDADES
EDUCATIVAS
NECESIDADES
Específicas
NECESIDADES
Especiales
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
En la medida que nuestros niños puedan ser atendidos en sus
necesidades y puedan verse llenos de valores, crecerán
seguros y se fortalecerán las posibilidades de ser adultos
felices.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
CON INFORMACION DE DIRECCIÓN DE EDUC. ESPECIAL Y
SUPERVISIÓN ESCOLAR NO. 5
TULANCINGO HIDALGO.
Programa Nacional De Convivenvia
Escolar PNCE