Discapacidad Intelectual y

caracteristicas del lenguaje.

 DEFINICIÓN.

Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas.

Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.

Asociación Americana sobre Retraso Mental(AARM, 2002).

 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Existen factores causales que pueden ser:

• Se diagnostican generalmente en etapas tempranas y en ocasiones en la vida

Genéticos intrauterina Por ej. El Síndrome de Down, Síndrome de West, desórdenes
metabólicos entre otros.

• Agentes tóxicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes, VIH),

Del embarazo traumatismo por caídas o accidentes.

Del Parto • Prematurez (por el peso de nacimiento o edad gestacional) hipoxias, traumas.

• Enfermedades virales que afectan el sistema nervioso central,(meningitis,

De la primera infancia encefalitis, etc), intoxicaciones, traumatismos, desnutrición extrema.

• Situación de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente carente de afectos y

Socio-culturales estímulos, deficiente cuidado de los niños, inadecuado tratamiento médico.

Retraso del desarrollo y discapacidad Intelectual(MINSAL)

 DIAGNÓSTICO Guía de consulta de los criterios
diagnósticos del DSM 5 (APA,2013)

De acuerdo con la definición, para establecer un diagnóstico de discapacidad

intelectual se deben cumplir tres condiciones:

3. Inicio de las
1. Deficiencias de las 2. Deficiencias del deficiencias
funciones comportamiento intelectuales y
intelectuales. adaptativo adaptativas durante el
período de desarrollo.

• Razonamiento • Limitaciones en La edad de

• Resolución de problemas
• Planificación
• Pensamiento abstracto
• Juicio
• Aprendizaje
• Confirmados mediante
evaluación clínica y
pruebas de inteligencia
individualizadas.
comunicación aparición ha sido
• Restricción de participación anterior a los 18
social y vida independiente
en múltiples entornos tales
como el hogar, la escuela,
el trabajo y la comunidad
PERSPECTIVA INTERACCIONISTA

La discapacidad no debe
entenderse como un elemento
propio únicamente de la
persona, debemos considerar la
discapacidad como una expresión
de la interacción entre la persona
y el entorno.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

ENFO UE MULTIDIMENSIONAL

KASSONYCOLS., 2002J
 CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
• Para clasificar la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios, de
manera que las necesidades de los diferentes profesionales puedan ser satisfechas

Clasificación por
intensidades de
Apoyos
Principales necesarios.
sistemas de
clasificación Clasificación según
el nivel de
inteligencia
medida.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

 Clasificación por intensidades de apoyos necesarios.

(I) (G)
Intermitente: (L) Limitados: (E) Extensos: Generalizados:
Apoyo cuando sea
necesario.
El alumno o alumna Constantes a lo largo Caracterizados por la Caracterizados por
no siempre requiere implicación regular su constancia,
del tiempo elevada intensidad y
de él, pero puede ser en al menos algunos
necesario de se ofrecen por un ambientes y por su provisión en
manera recurrente tiempo limitado pero naturaleza no diferentes ambientes
durante periodos más sin naturaleza limitada en cuanto al pueden durar toda la
o menos breves. intermitente. tiempo. vida.
Pueden ser de alta o
baja intensidad.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

Clasificación según el nivel de inteligencia medida

Categoría Rango de puntaje - CI

Retraso mental leve CI entre 50 y 69

Retraso mental moderado CI entre 35 y 49

Retraso mental grave CI 20 y 34

Retraso mental profundo Menos de 20

(Clasificación del rendimiento intelectual a base del CI CIE-10)

 Discapacidad Intelectual Leve (DIL)
No se suelen diferenciar de
sus iguales por los rasgos
físicos
Aunque de forma más lenta,
llegan a alcanzar completa
autonomía para el cuidado
personal y en AVD.
Ligeros déficit sensoriales y /
o motores.
Inmadurez en cuanto a las
relaciones sociales.
En niños de edad preescolar,
puede no haber diferencias
conceptuales manifiestas.
Menor eficiencia en los
procesos de control atencional
y en el uso de estrategias de
memorización y recuperación
de información.
En niños en edad escolar y en
adultos, existen dificultades en
el aprendizaje de aptitudes
académicas.
Pueden aprender habilidades
académicas hasta niveles
altos.
Comunicación y lenguaje (DIL)
Desarrollo del lenguaje oral
siguiendo las pautas
evolutivas típicas, aunque
con retraso en su
adquisición.
Dificultades en comprensión
y expresión de estructuras
morfosintácticas complejas.
Lentitud en el desarrollo de
habilidades lingüísticas
relacionadas con el discurso.
Dificultad con lenguaje
figurativo (expresiones
literarias, metáforas).
Antequera Maldonado, M, et al.(2008)
Habilidades pragmáticas
deficientes (dificultad en
considerar al interlocutor, su
información, adecuación al
contexto).
Posibles dificultades en los
procesos de análisis/síntesis
de adquisición de la
lectoescritura y, más
frecuentemente, en la
comprensión de textos
complejos
 Discapacidad Intelectual Moderada (DIM)
Ligeros déficits sensoriales y
/ o motores.
Alcanzan un grado variable
de autonomía en el cuidado
personal (comida, aseo,
control de esfínteres...) y en
actividades de la vida diaria,
requieren periodo largo de
apredizaje.
Mayor posibilidad de
asociación a síndromes.
Notables diferencias
respecto a sus pares en
cuanto al comportamiento
social y comunicativo a lo
largo del desarrollo
Antequera Maldonado, M, et al.(2008)
Durante todo el desarrollo,
las habilidades conceptuales
de los individuos están
notablemente retrasadas en
comparación con sus
iguales.
Déficits, a veces importantes,
en funciones cognitivas
básicas (atención, memoria,
tiempo de latencia...).
Comunicación y lenguaje DIM

Evolución lenta y, a
Dificultades Frecuente afectación en
veces incompleta, en el
articulatorias, que se el ritmo del habla
desarrollo del lenguaje Dificultades de
intensifican por causas (taquilalia / bradilalia) y
oral, pero según las inteligibilidad de habla
orgánicas (respiración, disfluencias (tartamudeo
pautas evolutivas
tonicidad). / farfulleo).
generales.

Dificultades para la Producciones de Recurren al contexto Inhibición en el uso del

adquisición y uso de complejidad y longitud extralingüístico para lenguaje oral (falta de
categorías morfológicas reducidas en el plano compensar dificultades interés, escasa
y gramaticales. sintáctico. de comprensión. iniciativa...).

Con frecuencia
adquieren niveles
básicos de lectoescritura,
al menos en sus
aspectos más mecánicos
 Discapacidad Intelectual Grave (DIG)

Alteraciones de las
Distintos grados de
funciones Dificultades para
Lentitud en el retraso/trastorno en
metacognitivas generalizar los
desarrollo motor las funciones
(autocontrol y aprendizajes.
cognitivas básicas.
planificación)

Dificultades para el Dificultades de

aprendizaje adaptación a Importante
Escasa iniciativa en
espontáneo de personas no dependencia de
las interacciones.
habilidades sociales. conocidas. cuidadores en AVD
 Comunicación y lenguaje (DIG)
Retraso en la adquisición del
lenguaje. Durante los
primeros años el lenguaje
comunicativo es escaso o
nulo.
Dificultades en la
comprensión, adquisición y
uso de los elementos
morfosintácticos como
género, número, tiempos y
flexiones verbales.
El desarrollo fonológico en
general sigue las mismas
etapas que en el niño normal,
Emisión tardía de las si bien no llega a comprenden el habla sencilla
primeras palabras. completarse. Uso de y la comunicación gestual.
numerosos procesos de
simplificación fonológica
En algunas casos no se
adquiere lenguaje oral
Puede llegar a usar
funcional, aunque puede
Retraso y lentitud en funcionalmente un lenguaje
beneficiarse de la enseñanza
adquisición de léxico. con vocabulario y estructuras
de algún sistema
sintácticas muy elementales.
aumentativo/alternativo de
comunicación.
 Discapacidad Intelectual profunda (DIP)

Importantes anomalías a Desarrollo motor Limitado nivel de

nivel anatómico y desviado fuertemente de Bajo nivel de conciencia. percepción sensorial
fisiológico la norma global.

Dependiente para todas

Capacidad de reacción
las actividades de la vida
Nulo o reducido interés Limitada conciencia de sí ante estímulos
cotidiana, como comer,
por las interacciones. mismo y de los demás. sensoriales muy
vestirse, bañarse y las
contrastados
funciones excretoras.
Comunicación y lenguaje DIP

En alguna ocasión
Nula o escasa intención pueden reconocer
comunicativa. Ausencia de habla.
alguna señal
anticipatoria.

Pueden llegar a Expresan sus deseos o

comprender órdenes emociones
muy sencillas y No llegan a adquirir principalmente
contextualizadas, simbolización mediante comunicación
relacionadas con rutinas no verbal y no
de la vida cotidiana. simbólica.

Antequera Maldonado, M, et al.(2008)

 Profesor educación especial,
Proporcionar apoyos psicólogo, terapeuta Fonoaudiólogo.
ocupacional, entre otros
VINCULACIÓN CON EL CENTRO

Que, la Educación Especial atiende

educandos con deficiencia mental en grados:
Leve o Discreta, Moderna, Severa o Grave,
(con el propósito de favorecer) su desarrollo
integral y adecuada interrelación con su
entorno.

Que, la atención proporcionada a estos

escolares se debe desarrollar en forma
individualizada, a partir de evaluaciones
diagnósticas integrales, realizadas por
profesionales idóneos.

Decreto N° 87