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作文教学
Minggu 1: 针对各项作文教学的热点问题，搜集与研
读多方面资料后进行讨论。

黄湘婷
陈丽娣
周燕勤
 作文教学的热点问题

•作文生活化

•作文个性化

•作文教学网络化
作文生活化
由于当前多数小学生作文脱离现实生活，空洞单调、枯燥乏味，使得
这些学生在很大程度上压抑了真情，迷失了思想，失却了个性。针对
当前小学生作文中普遍存在的“假、空、套”等十分突出的问题。
 作文生活化
• 生活化 — 关注生活，体悟生活，表达生活
• 生活化教学 — 让学生作文回归自然生活、社会生活、自我生活和精神
生活的土壤，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说
真话、写抒情，以实现自由表达观点、态度、情感为写作目的的一种教
学。

特征
题旨本源由“立意” 中心主体由“教师”
转向“生活” 转向“学生”
作文素材由“模拟”
转向“现实”
 如何让学生作文生活化？

1. 引导学生关注生活 （自我、人生、自然、社会）

2. 指导学生积累生活 （典型事例、人间真情、文化类、辩证思想）

3. 生活化作文教学的反思
1. 引导学生关注生活 （自我、人生、自然、社会）

• 关注自我 – 反思、审视或者写日记都是能帮助学生找回和关注自我的
重要途径。教师也可提倡学生写读书心得，在课堂上有意识地组织学生
展开“一句话评论”、“说说我自己”等活动。在这个过程中，学生便
能拥有更多喜怒哀乐的历练和体验，这样便能让学生作文摆脱了平庸和
虚伪。

• 关注人生 – 教师可以安排学生对名人传记、名人轶事、使转之类的
资料进行专题阅读，让学生在与名人的交流中，叩问人生，反思自己，
从中汲取营养，间接获得一些人生经验和阅历来充实自己的人生。
1. 引导学生关注生活 （自我、人生、自然、社会）
•关注自然 – 引导学生以怜天的情怀接近大自然；也可引导学生关
注人类活动带来的大自然的报复，从而获得热爱自然、尊重自然的人
文情怀。

•关注社会 – 社会生活被人称作一部无字的“活书”，它是获取写
作材料最为殷实的府库。组织学生收看《新闻报报看》、《小太阳的
天空》等电视节目，追踪社会热点，让学生了解时事，引发他们对人
类社会前景的思考。
2. 指导学生积累生活 （典型事例、人间真情、文化
类、辩证思想）

• 典型事例的积累 – 留意发生在身边的事，关注社会热点及科技技术发
展等
• 人间真情的积累 – 在生活中要用心体验亲情、友情、师生情、乡土情、
爱国情，不断充实自己的精神家园。
• 文化类的积累 – 为提升文章的思想品味，学生应该从名篇名著、名人
名言、文化散文、时文史传中汲取滋养，获得深厚的文学底蕴。
• 辩证思想积累 – 沟通学生写作思维与辩证思维的联系，在写作中培养
学生用联系的观点、发展的观点、对立统一的观点、一分为二的观点认
识和分析问题，从而把握事物的本质，写出有思维价值的文章。
3. 生活化作文教学的反思
• 实施生活化教学，教师自己先得有生活
•教师自身的学识才华、行为举止和心理品质对学生起着潜移默化的影
响。作为语文教师，要自觉投身生活，学会感受、倾听、表达和交流。

• 作文讲评贴近生活
•传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文优点缺点，读上两篇范
文作罢，但效果不佳。作文讲评，必须参与实际生活内容，可采用：
交流和品位，得失的分析，文字的推敲。让他们当小“评论家”，畅
所欲言，总结得失。与此同时，要抓住重点，多鼓励少批评，充分调
动学生的自觉性和主动性。要把作文与作文指导、作文批改紧密地联
系起来，而教师只在必要的时候引导点拨学生。
 作文个性化
• 作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学
生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
• 小学作文教学就是要活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的
“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“我
手写我心”，写出“清水出芙蓉”般的小学作文，让学生作文与做人
齐头并进。
• 小学作文指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，说自己想说的
话，写自己想写的内容。
•在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。
大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。
•小学生的思维是最活跃和最清澈的。表现在作文中，应该是可以体现
“准确、鲜明、生动”和充满个性的文风。
•在作文教学中，我们要将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，
让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着
个性，流淌着真话的“小学作文”。
课堂操作层面：
我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，
个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的
自由写作方法，逐步提升。

在教学的层面：
教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才
能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作指导，才能指导学生
写出个性化的作文。对待学生的个性化作文，教师也应该有一种宽容的
心态。
 个性化作文教学

弘扬个性 少设框框
，鼓励创 ，消除思
新思维。 维障碍。
 弘扬个性，鼓励创新思维。
•将作文的主动权交给学生，不断激发他们的创新热情，是培养学生
作文创新能力的根本保证。
•鼓励学生自由作文，发挥想象，大胆创新，弘扬个性。
•大胆引导学生用批判思维去质疑，要多多鼓励学生敢想、敢试、敢
闯，在作文中说真话，说新话，敢于坚持自己的独到见解。
•教师要对学生与众不同的见解及异想天开的设想，对学生挑战权威
的勇气表现出极大的耐心、宽容、与尊重，并投以赞许的目光和会
心的微笑，这样会有助于学生创新意识的形成和创新能力的培养。
 少设框框，消除思维障碍。
• 小学生作文思维的障碍，多半是因条条框框的限制和素材的缺乏
所导致。
• 不要过早、过多地进行范围宽窄的命题作文。即使命题作文也应
分层次进行，要注意选择的作文命题符合学生实际生活。
• 少用范文指导作文。范文虽好，必定出于他人之手，用来指导小
学生作文，学生很难跳出范文框框，容易形成思维定势，阻碍创
造思维的发展。
• 要注意培养学生的观察能力及积累作文素材的能力。写观察日记
，复述所见所闻，都可训练学生形成表象、储存素材的能力。素
材丰富，就不会无话可说了。
 网络化作文教学

• 充分发挥网络的优势，帮助学生拓宽视野，积累材料，通过写作
实践，倡导学生自由表达，采用多元化评价方式，促进学生思维
的创新、写作内容的创新和写作方法的创新。

2018/9/11
如何使作文教学网络化
1. 网上观察，拓展材料积累的空间

2. 网上指导，帮助学生了解和掌握写作方法

3. 网上交流，创新评价方式

2018/9/11
1. 网上观察，拓展材料积累的空间
• 向学生提供大自然的景色，培养学生探索大自然的情感
在教学中，教师可以从丰富的网络资源中，根据教学需要，下载
一些大自然的景色，让学生欣赏和感受。在写作文前向学生播放，
让学生都能通过观察而产生不同的感受，从而产生写作的冲动。
教学实践证明，学生面对大自然的景色，往往会产生一种强烈的
表达愿望，教师稍加点拨，一般就能写出比较具体真实的文章。

2018/9/11
• 向学生提供丰富的社会万象
教师可以指导学生通过网络打开社会的大门，让学生了解社会现
象。
信息技术有着无比的快捷性，任何事情都会及时出现在网络中，
并有详细的描述和客观的分析，这为学生理解社会生活提供了极
大便利。
教师可指导学生从网上了解一些典型的社会现象，或是有感而发，
进行练笔，或是充实到作文练习中，不仅有利于材料的积累，而
且有利于培养学生认识生活和分析生活的习惯。

2018/9/11
2. 网上指导，帮助学生了解和掌握写作
方法
• 在帮助学生积累写作材料的同时，帮助学生学会应用材料，掌握
审题命题、谋篇布局、详写和略写、首尾照应等一定的写作技巧。
• 网上的很多文章，和时代生活比较接拍，大多倾诉心灵的感觉，
而且形式新颖，不拘一格，非常接近学生的生活实际和生活体验
而大受学生追捧，对学生大有裨益。
• 教师可有针对性地选取一些文章，和学生共同欣赏和探讨，指导
学生从中学习一些创新写作方法。

2018/9/11
• 审题（利用网络资源指导学生学会审题）
• 教师可从网上下载一些相同题目的文章，和学生分析作者不同的
选材及表达方式。
• 这种比较分析的方法，可以促进学生逐步掌握审题的要领，即在
审题时一定切合自己的实际，以便在下一步的写作时有话可说，
有情可发。
• 选择材料（不同生活经历的学生在作文时会选择不同的
材料）
• 教师在指导时可利用多媒体把相同题目而内容不同的作文进行对
比，和学生共同分析，促进学生明确选材的方法，即选择自己熟
悉的材料、新颖的材料和典型的材料。

2018/9/11
3. 网上交流，创新评价方式
• 利用网络平台创新评价方式
• 教师可利用电子邮件或QQ及时和学生交流，对学生的作文及时
给予评价，在沟通中了解学生的思想状况，避免以前那种书面评
价不及时的弊端，从而有利于保持学生的作文兴趣。
• 对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，教师最重要的是
发自内心地激赏，在欣赏中密切师生的情感，构建和谐师生关系
，为作文教学提供长久动力。
• 评语要恰当，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，如果千辛
万苦创作出来的作文，得到的都是千篇一律的评语，学生对写作
的热情就会逐渐消失。

2018/9/11