CURRÍCULO BASADO EN

COMPETENCIAS LABORALES
DIDÁCTICAS DEL APRENDIZAJE
PROFESIONAL

Dr. Carlos Iván Villalva Heredia. MDE.

• INTRODUCCIÓN

• Las competencias profesionales en la era del conocimiento cobran una especial

importancia cara al desarrollo laboral al que opten los individuos. Conocerlas,
identificarlas y desarrollarlas son la clave para acercarnos al concepto de empleabilidad.

• OBJETIVOS DEL CURSO

• − Analizar los cambios del empleo en el mercado laboral actual
• − Analizar el concepto de competencia profesional
• − Reconocer distintas metodologías para la identificación de competencias profesionales
• - Realizar las planificaciones de las figuras profesionales
 Cambios en el planeta en los últimos 20 años
• La población mundial se ha disparado
• 1996 se hablaba de 6millones

7.600 millones de personas.

• Cada vez vive más gente en las ciudades

En 1998, las flamantes Torres Gemelas de Petronas en
Malasia se convirtieron en los dos edificios más altos del
mundo, con una altura de 452 metros, superando por
apenas 10 metros a la Torre Sears de Chicago.

Resulta difícil imaginar un mundo sin

internet hoy en día, pero ese no era el
caso hace 20 años. En 1998, sólo el 41%
de los estadounidenses adultos estaba
online, comparado con el 89% de la
actualidad, según el Pew Research Center.
Una de las aplicaciones más influyentes de
internet son las redes sociales. Hoy en día, más
de dos tercios de los estadounidenses tienen
perfil en Facebook, la plataforma más popular y,
en tres años, se estima que habrá más de 3.000
millones de usuarios de redes sociales en todo el
mundo.

Los móviles se han convertido en una necesidad, y casi

todo el mundo tiene uno.

Como otras tecnologías, los teléfonos móviles se han

vuelto cada vez más usados en los últimos 20 años:
simplemente piensa en cómo han evolucionado a lo
largo de los años.
 la idea de un vehículo autónomo no era del todo
descabellada en los 90.

Ya nadie duda del cambio climático

Los investigadores llevan alertando durante décadas

sobre el cambio climático, pero sus devastadores efectos
se han empezado a ver especialmente en los últimos
años. Los registros relacionados con el clima se están
batiendo a un ritmo alarmante: los últimos cuatro años
han sido los más calurosos desde que hay registros y, en
los últimos años, también hemos sufrido algunos de los
meses históricamente más calurosos.
• El mercado laboral está en
continua evolución y también
los perfiles profesionales. Los
empresarios valoran más a
trabajadores que sean
capaces de desempeñar con
éxito varias funciones, la
polivalencia es hoy día una
cualidad muy valorada. Al
mismo tiempo y unido a lo
anterior surgen y surgirán en
un futuro próximo nuevas
profesiones que abrirán más
posibilidades para el empleo.
Los cambios tecnológicos, económicos, políticos y sociales actuales plantean un nuevo contexto laboral para
los trabajadores y para las organizaciones.

Tabla 1.1 Cambios en las relaciones laborales

Ámbito Algunos cambios significativos

Tecnológico Avance de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)
Gran innovación en productos y procesos de todos los ámbitos
Económico Globalización y mundialización de los mercados
Crisis del modelo que asignaba un papel de estado como
activador de la economía ( modelo Keinesiano)
Político Caída del comunismo

Social Incorporación masiva de la mujer al trabajo, migración,

envejecimiento de la población

Estas exigencias modifican el perfil de las competencias buscadas por los empleadores y en el
contenido de los trabajos ha ido desapareciendo progresivamente las tareas repetitivas.
 Características del empleo en
la antigua sociedad laboral
• Empleo fijo
• Mínima Polivalencia
• Carrera profesional
dentro de la
organización
• Organización grande
/Administración
Cambios del empleo en fin de siglo
Paradigma de empleo
estable para toda la
vida fuera del alcance
de la mayoría
Es imprescindible, en este contexto,
que el trabajador sea emprendedor
de su trayectoria profesional. Para
poder jugar este papel debe contar
con la empleabilidad.
Empleabilidad:
capacidad para
conseguir y mantener el
Económicos
empleo a lo largo de la
Sociales (mujer, migración vida profesional y para
envejecimiento) conseguir mejores
Ideológicos empleos y mejorar la
Políticos calidad de vida.
El concepto de competencia profesional

El término de competencia surge en los años 20 en Estados Unidos pero realmente no se empieza a hablar de
competencias relacionadas con el trabajo hasta finales de los años 60 y principios de los 70. El Psicólogo
McCelland fue uno de los pioneros.

ENFOQUE CARACTERÍSTICA
− Se focaliza en el contenido del trabajo.
Capacidad de ejecutar las tareas − La metodología que más se ajusta a este
enfoque es el análisis ocupacional.
− Se centra en las actitudes y capacidades de las
Atributos personales personas que les hacen tener un desempeño
exitoso.
− En esta línea están las primeras investigaciones
de Mc Celland
− Incluye a los dos anteriores.
Holístico − Encuentra dificultades en la evaluación.
− Este es el enfoque más cercano al modelo inglés
o español.
CONOCER. México.2006. “Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad”

Unión Europea 2005. “..Gama entera del conocimiento y de las capacidades del ámbito personal, profesional o
académico, adquiridos por diferentes vías y en todos los niveles - del básico al nivel más alto”. (Nota de reunión sobre
“competencias para la productividad” de los Ministros cultura de la EU. Julio de 2005).

Mertens, 2000: “Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y
con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición
y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer” .

Spencer y Spencer (1999): “Característica subyacente en el individuo que está causalmente relacionada con un
estándar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o situación”.

Boyatsis, R. (1982)."Características de fondo de un individuo que guarda una relación causal con el desempeño
efectivo o superior (bueno o excelente) en el puesto de tabajo y en una organización concreta."

National Council for Vocational Qualifications (NCVQ). No da una definción, identifica la competencia a través
de “la definición de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de
desempeño (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicación y los conocimientos requeridos). Recogidos en
normas”.
• TALLER : REALIZA UN CONCEPTO PROPIO DE COMPETENCIA
La competencia:
 Comprende un conjunto de capacidades de diferente naturaleza
 Está vinculada al desempeño profesional
 No es independiente del contexto
 Permite conseguir un resultado exitoso o causarlo
 Es una característica permanente de la persona.
 Puede ser generalizable a más de una actividad

En definitiva la competencia es algo más que una suma de conocimientos y destrezas. Incluye la habilidad
para analizar las situaciones y movilizar los recursos psicológicos de las personas, así como las actitudes y
valores, en contextos particulares. Por lo tanto la competencia no se deriva de la superación de un
programa de formación sino de la capacidad de poner en funcionamiento y aplicación ese conjunto de
conocimientos y capacidades en unas circunstancias determinadas.
TERMINOS UTILIZADOS

Currículo por competencias. Diseño y desarrollo de los programas de formación basada en las necesidades de
competencias de las organizaciones.

La formación de competencias en la educación puede entenderse, como señala Malpica (1996), como: “la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el
énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones
en las que el desempeño sea relevante”.

Evaluación por competencias. Proceso que evidencia las competencias de una persona mediante algún tipo de
prueba u observación directa, con el fin de poder reconocerlas y acreditarlas.

Reconocimiento de competencias. Resultado del juicio de evaluación realizado por el evaluador, una vez
comprobadas las competencias, recogido en un documento oficial.

Acreditación/Certificación de competencias. Acto de una Administración pública por el cual se otorga una
credencial oficial de las competencias que posee una persona.

Gestión por competencias. Concepto aplicado a la gestión de los recursos humanos en las organizaciones que
toma como base las competencias profesionales para llevar a cabo los distintos desarrollos de esta gestión como
los planes de la carrera profesional, la adecuación de las personas a los puestos, los planes de retribución o los
programas de formación.
TIPOS DE COMPETENCIA
¿Por qué es necesario el Bachillerato Técnico?

El Bachillerato Técnico es una opción válida para aquellos estudiantes que desean o necesitan
incorporarse tempranamente al mundo laboral; sin embargo los egresados de este bachillerato
también están preparados para seguir estudios de nivel superior. Actualmente, el BT adquiere
relevancia por el requerimiento de perfiles técnicos derivado de la estrategia de cambio de la matriz
productiva, los sectores priorizados y las agendas zonales de desarrollo.

¿Qué es el Bachillerato Técnico?

El Bachillerato Técnico es una opción del Bachillerato General Unificado (Art. 43 LOEI), que los
estudiantes pueden elegir para recibir una formación técnica en la figura profesional que seleccionen.
En este bachillerato, los educandos, además de las asignaturas del Tronco Común; estudian los
módulos formativos técnicos, para lo cual la malla curricular establece una carga horaria mínima de
10 períodos semanales en el primer año de bachillerato, 10 en el segundo y 25 en el tercero (Art.34
Reglamento General a la LOEI).
Cuáles son las modalidades del Bachillerato Técnico?

La oferta se imparte en modalidad presencial según la normativa educativa sobre

parámetros de edad, secuencia y continuidad de niveles, grados y cursos;
semipresencial está solamente dirigida a personas de 15 años de edad o más; y
modalidad a distancia para personas mayores de edad y, únicamente en aquellos
circuitos donde no existiere cobertura pública presencial y semipresencial. Esto
es para estudiantes de 15 años de edad en adelante (Art. 26 Reglamento LOEI).

¿Cuáles son las jornadas en las que se imparte el Bachillerato Técnico?

Esta oferta educativa puede realizarse en las jornadas matutina, vespertina y

nocturna, la cual sólo puede ofrecerse a personas de 15 años de edad o más con
una modalidad semipresencial (Art. 151 Reglamento LOEI).
¿Cuál es el propósito del Bachillerato Técnico?

Ofrecer una formación complementaria en áreas técnicas (agropecuarias,

industriales y de servicios), artesanales, deportivas o artísticas que permitan a las y
los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento
social o económico.

¿Qué cambios pedagógicos hay en el Bachillerato Técnico?

El currículo del Bachillerato Técnico tiene un diseño basado en competencias

laborales y su estructura es modular; en consecuencia, la formación técnica no
está orientada al desarrollo de destrezas, sino de competencias.
¿Qué título recibirán los estudiantes que se gradúan del Bachillerato
Técnico?

Los estudiantes que terminan el Bachillerato Técnico reciben el título oficial de

bachiller técnico, con la especificación del área técnica y de la figura profesional
cursada. Ejemplo: Bachiller Técnico Industrial en Instalaciones, Equipos y
Máquinas Eléctricas.

¿Qué se espera de los graduados del Bachillerato Técnico?

Los graduados del Bachillerato Técnico, al haber desarrollado competencias

laborales propias de las figuras profesionales que estudian, durante el proceso
formativo, pueden incorporarse al campo laboral de forma independiente,
asociativa o en relación de dependencia; y aportar, en su nivel, en el cadenas de
producción de bienes y/o servicios de los diferentes sectores productivos.
El título de Bachiller Técnico sirve para que los estudiantes ingresen a la
universidad?
Sí, ya que el título certifica la culminación de sus estudios en el nivel de Bachillerato.
Además, es la formación recibida en el Tronco Común la que proporciona las bases para
continuar sus estudios en el nivel superior.

¿Cuál es la normativa legal vigente relacionada con el Bachillerato Técnico?

Además de lo establecido en la LOEI (Art. 43) y su Reglamento General (Art.33; Art.34;
Art.35; Art.36; Art. 37), está el Acuerdo Ministerial que legaliza las figuras profesionales de
esta oferta formativa:
•Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00072-A

¿Habrá actualización de Figuras Profesionales en el BT? ¿Cuántas hay actualmente?

Desde el año anterior se está trabajando en la actualización del catálogo de figuras
profesionales de BT y en el diseño de nuevas figuras profesionales, según los resultados
del análisis de los requerimientos de los sectores priorizados en el cambio de la matriz
productiva.
Catálogo de Figuras Profesionales vigente
Actualmente existen 34 figuras profesionales, que se detallan a continuación en las diferentes áreas de
estudios:
a. Área Técnica Agropecuaria
1. Cultivo de Peces, Moluscos y Crustáceos (344)
2. Producción Agropecuaria (840)
3. Conservación y Manejo de Recursos Naturales
(382)
4. Industrialización de Productos Alimenticios (655)
c. Área Técnica de Servicios
1. Comercialización y Ventas (20102)
2. Comercio Exterior (5466)
3. Contabilidad (8031)
4. Organización y Gestión de la Secretaría (8596)
5. Servicios Hoteleros (1315)
6. Ventas e Información Turística (1662)
7. Informática (5790)
8. Gestión y Desarrollo Comunitario
b. Área Técnica Industrial
1. Electromecánica Automotriz (1346)
2. Chapistería y Pintura (252)
3. Climatización (333)
4. Electrónica de Consumo (813)
5. Aplicación de Proyectos de Construcción (316)
6. Fabricación y Montaje de Muebles (310)
7. Industria de la Confección (597)
8. Calzado y Marroquinería (357)
9. Mecanizado y Construcciones Metálicas (977)
10. Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas
(1129)
11. Industria Textil (346)
12. Mecatrónica (484)
13. Cerámica (223)
14. Electromecánica (550)
d. Área Técnica Artística
1. Música (772)
2. Pintura – Cerámica (559)
3. Escultura – Arte Gráfico (518)
4. Diseño Gráfico (1026)
5. Ebanistería Tallado y Escultura (502)
6. Arte de los Pueblos y Nacionalidades (314)
e. Área Técnica Deportiva
1. Promotor en Recreación y Deportes
(478)
2. Deportes de Equipo (252)
Materiales Complementarios
Guía para la Formación en Centros de
Trabajo (13)
MINEDUC-2017-00072-A (793)
Guía de Desarrollo Curricular de
Bachillerato Técnico (1892)
Oferta Formativa de bachillerato técnico
(7915)
 DEFINICIÓN DE LAS FIGURAS PROFESIONALES

Hay que distinguir entre perfiles y figuras profesionales. Los perfiles profesionales están
constituidos por un conjunto de Unidades de competencia mientras que las figuras profesionales
añaden a éstas una especificación de conocimientos y capacidades.

La Metodología de diseño de la figura profesional

Metodología Diseño de la Figura Profesional

Información de
otros países
Campo de observación
Información de
Propuesta de figura
sectores
productivos Elaboración de UCs

Elementos de Especificación de
Especificación del
competencia y criterios conocimientos y
campo ocupacional
de evaluación capacidades
 ESTRUCTURA DE LA FIGURA PROFESIONAL
Unidad de competencia
DENOMINACIÓN
- E1
ELEMENTOS DE COMPETENCIA - E2
- E3
UNIDADES DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
Unidades de Competencia 1

Unidades de Competencia 2 Medios de Trabajo y/o Tratamiento de la

Información
Información utilizada o generada
Unidades de Competencia N CAMPO OCUPACIONAL Procesos, métodos y Procedimientos
Resultados de trabajo
Personal y/u organizaciones destinatarias de los
servicios resultantes
ESPECIFICACIONES DE
CONOCIMIENTO Y
CAPACIDADES
Capacidades Fundamentales

Conocimientos Fundamentales
Denominación de la Unidad de competencia

La denominación de la Unidad de competencia se expresa en términos de resultados y es concisa. la

Unidad de competencia se refiere a la parte del campo profesional al que hace referencia

Ejemplo:

Reparar la carrocería, bastidor, cabina y equipos o aperos del vehículo.

Realizar las gestiones administrativas de compra y venta de productos y/o servicios.

Los Elementos de competencia

Los Elementos de competencia describen una función, acción o comportamiento esperado de la

persona, expresado en forma de consecuencias o resultados, es decir lo que una persona debería ser
capaz de hacer y demostrar, de modo que , si no se consiguen los logros definidos, no se tiene la
competencia.
 Requisitos de los Elementos de competencia

Deben ser tan precisos como sea posible Expresar claramente de forma precisa el resultado.
Un error frecuente es omitir la condición o resultado.

Deben referirse a una situación de trabajo Identificable Se expresarán en un lenguaje que tenga sentido en el
mundo laboral. No referirse a situaciones de
formación

Deben describir las consecuencias, logros o resultados de Deben expresarse como resultados esperados y nunca
las actividades de trabajo como procedimientos específicos o métodos.

Los logros y resultados descritos deben poder ser Deben evitarse los verbos o palabras relativos a
evaluados directamente procesos mentales necesarios para producir e
resultado, las expresiones genéricas o actividades no
observables.

No deben incluir declaraciones evaluativas Estos se incluirán en los criterios de realización

 Metodología de diseño figura profesional

ELEMENTO DE COMPETENCIA

Como ha de ser la UC3: Organizar y dirigir las

acciones promocionales en el
Redacción
establecimiento comercial
• Verbo en infinitivo
(especificando una EC: Determinar las líneas de
actividad de actuación para la ejecución de
trabajo) las campañas promocionales, de
• Objeto de la acuerdo con los objetivos
actividad establecidos en el plan de
• Condiciones de marketing.
desempeño de la
actividad
• Finalidad
UN RESULTADO
Los criterios de realización

Los criterios de realización establecen el nivel requerido y esperado de los Elementos de competencia, los
concretan y determinan.

Son "especificaciones" que para cada Elemento de competencia persiguen determinar el comportamiento
de las personas correspondiente a los niveles de profesionalidad requeridos para un área ocupacional dada.

Los criterios de realización son enunciados que deben permitir evaluar los Elementos de competencia,
según un nivel aceptable en el empleo.
 La Metodología diseño de la
figura profesional

ELEMENTO DE COMPETENCIA
Nivel aceptable de la realización profesional

Cómo ha de ser la Ejemplo:

Redacción - El protocolo de seguridad y
Palabra o frase evaluativa: prevención de riesgos se establece
Objeto
precisando las formas de actuación
+ Verbo en presente
y observable
específicas para cada tipo de
+ Condiciones del operarios implicados
resultado

Lenguaje preciso
 Criterios de realización en distintas unidades de competencia

1. Figura profesional: "Chapistería y Pintura“

Unidad de competencia: "Realizar la preparación, protección e igualación superficies"

Elementos de Criterios de realización

competencia Se efectúa el desbarbado de los cordones de soldadura, aplicando estaño
en las zonas necesitadas.
Preparar superficies, . El decapado se efectúa con decapantes físicos o químicos según
procedimiento.
tratándolas . En las operaciones de decapado y/o lijado se asegura que no se
según el proceso establecido, producen surcos o arañazos en la superficie superiores a lo establecido por
consiguiendo las características el fabricante.
. Se realiza la limpieza y desengrasado en las diferentes fases del proceso.
anticorrosivas determinadas, en . El "recincado" de las zonas esmeriladas o lijadas se realiza teniendo en
condiciones de seguridad. cuenta la superficie que hay que recubrir y el espesor de la capa.
. La aplicación de aprestos fosfatantes se efectúa respetando las
características del producto.
Definición de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación de las capacidades son un conjunto de precisiones que para cada
capacidad indican el grado de concreción aceptable de la misma.

Delimitan pues el alcance y nivel de la capacidad y el contexto en el que va ser evaluada. Deben contemplar
todas las dimensiones de la profesionalidad (aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales).

Requisitos de los criterios de evaluación

Hacen referencia a un ámbito del conocimiento inferior al

de la capacidad.
Cada criterio está sustentado al menos por un contenido.

Son observables directamente. Apuntan instrumentos de

medida.
Cada criterio contiene un resultado crítico de aprendizaje.

Se redactan como: verbo inf.+ objeto + condición

 CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS LABORALES
DIDÁCTICAS DEL APRENDIZAJE
PROFESIONAL

Dr. Carlos Iván Villalva Heredia. MDE.