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• SUS DIFERENTES SIGNIFICADOS de las
operaciones en el conjunto de NUMEROS
NATURALES
•Las RELACIONES entre las operaciones
•Las RELACIONES entre LAS
OPERACIONES y el SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL (SND)
•Las PROPIEDADES
•Las RELACIONES entre éstas
PROPIEDADES
•El CÁLCULO
•Los ALGORÍTMOS
•La RESIGNIFICACIÓN DE LAS
OPERACIONES en los DIFERENTES
CONJUNTOS NUMÉRICOS
•La NOTACIÓN de las OPERACIONES.
¿Cuáles son los aspectos
del contenido
"operaciones" que la
escolaridad básica
debería abordar ?
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escolarid
La au
es ne
lúdico
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Ejemplos de 3 propuestas, donde la suma
(adición) involucran los mismos números
pero sus significados son diferentes:
1) Dos hermanos tiene sus ahorros en
distintas alcancias: Laura $45 y Alberto
tiene $30. Deciden utilizar todo el dinero
para comprar un juego. ¿ De cuanto
dinero disponen para gastar?
2) En la fotocopiadora de la escuela se
realizaron en la mañana 45 fotocopias y
en la tarde del mismo día 30 fotocopias ¿
Cuantas copias se realizaron ese día?
3) En un juego de mesa, Alfonso tiene su
ficha en la casilla 45. En la siguiente
jugada saca 30 puntos. Esto lo hace
avanzar hasta el casillero....
¿Qué SIGNIFICADO tiene la SUMA en cada
caso?
LAS
OPERACIONES
EN EL
CONJUNTO DE LOS
NÚMEROS
NATURALES
TIENEN
DIFERENTES
La SUMA (ADICIÓN),
con NUMEROS NATURALES,
presenta significados diferentes:
* UNIR, REUNIR, JUNTAR (ej. 1)
* AGREGAR (ej.2)
*AVANZAR (ej. 3)
Conocer estos SIGNIFICADOS DE
LA SUMA, da la posibilidad de que
los niños CONSTRUYAN el
SENTIDO de la misma.
Para esto, es necesario, enfrentarlos
con situaciones que involucren esos
diferentes significados de la
operación.
LAS OPERACIONES EN EL
CONJUNTO DE LOS
NÚMEROS NATURALES
TIENEN DIFERENTES
SIGNIFICADOS
Lo mismo sucede para la RESTA
(SUSTRACCIÓN):
* QUITAR : "Tengo $38 y gasto $20,
entonces me quedan..."
*SEPARAR: "Tengo $38. $20 me los
regaló mamá, y ______ la abuela"
(Tengo que separa por un lado 20 y 18
por otro)
*COMPARAR :"Tengo $20 y mi hermana
$38. ¿ Quién tiene más?"
(Hay dos colecciones presentes. La
propuesta exige comparar las
cantidades correspondientes a ambas
colecciones)
*IGUALAR: "Tengo $20 y mi hermana
$38. ¿Cuánto dinero más tiene mi
hermana?
(es un caso especial de comparación, se
deben averiguar los elementos que faltan
a una de las colecones para poder
igualar a la otra)
LAS OPERACIONES EN EL
CONJUNTO DE LOS
NÚMEROS NATURALES
TIENEN DIFERENTES
SIGNIFICADOS
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Las situaciones
anteriormente presentadas no
solo posibilitan evaluar los
significados con de las
operaciones, sino que también
permiten la valoración de algunos
otros aspectos como la relación
entre las operaciones y el SND.
Ej. Ana y Juan participan de un
juego.
Ana escribe un número y Juan
inmediantemente escribe otro en
su columna. ¿ Cuál es la regla de
juego?
RELACIONES ENTRE
OPERACIONES Y
EL SND
O

P
Laura tenía que hacer 17 x 8 en la
calculadora, pero hizo sin querer
17 x4 ¿ Le sive lo que hizo o tiene
que empezar de nuevo?
Alumno A: "Le sive porque ahora
multiplica por 2 y ya está"
Alumno B:" Yo lo hice otra vez, y
luego sumé"
Si bien los niños no hacen mención a
las propiedades de las operaciones,
sus respuestas evidencias que esta
puesta algunas de ellas ellas que es
: en el primer caso, la PROPIEDAD
ASOCIATIVA; en el segundo caso la
PROPIEDAD DISTRIBUTIVA
RESPECTO DE LA
MULTIPLICACIÓN RESPECTO A
LA SUMA
PROPIEDADES DE LAS
OPERACIONES
Otra pr

Ej: Ten
La PROPIEDAD
DISTRIBUTIVA DE LA
MULTIPLICACIÓN,
establecemos una relación
con la SUMA o RESTA
Lo mismo sucede con la
INVARIANZA DE LA
DIVISIÓN, que involucra la
MULTIPLICACIÓN
RELACIONES
ENTRE PROPIEDADES
• Conmutativa:El orden de los
factores no varía el producto.
•Distributiva :La multiplicación de
un número por una suma es igual a
la suma de las multiplicaciones de
dicho número por cada uno de los
sumandos. 2 (5+3) = 2x5 + 2x3
•Invarianza de la division al
multiplicar el dividendo y el divisor
por un mismo número, distinto de 0,
se mantiene el cociente
•Invarianza de la resta: Si
sumamos o restamos el mismo
PROPI
número al minuendo y al sustraendo
EDAD
obtenemos una resta equivalente .
ES
•Elemento neutro: El 1 es el
elemento neutro de la multiplicación
porque todo número multiplicado por
él da el mismo número. El 0 lo es
para la suma
•Elemento absorbente. El 0 es
elemento absorbente de la
multiplicación porque todo número
multiplicado por 0 da 0.
•Asociativa:El modo de agrupar los
factores no varía el resultado de la
multiplicación.
CÀLCULO
(…) no se desvincula del significado de la operación, que será lo que permita
considerar la razonabilidad del resultado, pero el procedimiento de calcular se
rige por propiedades que no están estrictamente ligadas al problema sino a la
naturaleza de los números que intervienen, a las reglas del sistema posicional,
decimal y a las propiedades de la operación en sí misma.

(…)es fundamentalmente un conjunto de procedimientos (…) podemos hablar


de càlculo mental, càlculo con làpiz y papel, càlculo con àbaco, càlculo con
calculadora, etc.
Para favorecer la construcción de sentido debe plantearse como
parte de una situación a resolver.

Las situaciones involucran diferentes tipos de cálculo.

¿Qué es lo que determina el tipo de cálculo?

La propia situación a través de:

•El tipo de número y el orden de magnitud


•Necesidad de respuesta
Generalmente…

El docente determina el tipo de cálculo a utilizar cuando debería ser la propia situación la que lo
determine.

Por otra parte…

Càlculo con làpiz vs càlculos con calculadora.

La calculadora:
Ayuda a ampliar el conjunto de problemas
Colabora en la evoluciòn de tècnicas artesanales
Brinda posibilidad de control de las tècnicas de càlculo escrito.
Posibilita resolver problemas reales
Permite ensayo y error
Permite el control de càlculos largos.
POTENCIAL del càlculo mental:
Hace uso explícito de las propiedades de las operaciones
Provoca el uso de la relación entre operaciones.

El càlculo escrito:
General. Emplea una ùnica tècnica.
Propiedades y operaciones se utilizan de forma implìcita.
Repertorio prefijado.
Errores difíciles de detectar.
Si no se ejercita produce errores.
Dominio tranquiliza a padres y maestros.

El càlculo mental:
Posibilita muchas tècnicas.
Uso consciente y explícito de las propiedades.
La cantidad del repertorio juega un papel importante.
Vigilancia consciente del error.
Cuando no se ejercita no se produce.
Es importante generar un repertorio de cálculos que puedan utilizarse en múltiples
situaciones.

Para la realización de cálculos pensados, Alicia Xavier de Mello establece la necesidad de dos
prerrequisitos:

•La apropiación de un repertorio de cálculos memorizados.


•La construcción de conocimientos acerca de las propiedades del sistema de numeración y de
las operaciones.
ALGORITMOS
Conjunto de pasos para resolver una operación.

¿Cómo el niño sigue esos pasos ? Mediante el uso de chapitas, bolitas, palitos… MATERIAL
CONCRETO.

Cuando iniciamos el trabajo con la división, cuyo algoritmo es muy difícil por lo que encierra y lo
hermético que es, deberíamos estimular la exploración de algunos procedimientos artesanales.

Es por eso importante considerar la PROBLEMATIZACIÒN de los algoritmos ya aprendidos:

¿Cuál es mayor: el primer subproducto o el segundo?


¿Por qué dejamos un lugar vacío debajo de…?
De dónde sale un determinado número.
RESIGNIFICACIÒN EN OTRO CONJUNTO NUMÈRICO.

El aprendizaje de los números racionales supone una ruptura muy


importante con lo que los niños saben de los números naturales, ya
que los esquemas, las relaciones propias de estos últimos, dejan de
funcionar.

32 X 0,2
NOTACIÒN.

•El trabajo con la simbología matemática requiere una planificación.

•Es necesario introducir la notación a partir de las necesidades que van surgiendo
e ir ampliando su significado a lo largo del ciclo escolar.

A niños de 1º se les pregunta qué significa =


Se pone al final… va atrás de lo que te da la maestra… lo pones y después escribís
el número.

A niños de 6º: te indica el resultado…se pone al fin de una operación.

En ambos casos no son capaces de identificar en dicho signo una equivalencia .


El concepto de operaciones solamente puede ser construido a partir de la
resolución de situaciones a las que el alumno deba enfrentarse.

Segùn Vergnaud involucra:

•Un conjunto de situaciones que le dan significado


•Un conjunto de invariantes (propiedades del concepto)
•Un conjunto de símbolos utilizados en su representación

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