La creación

teórica en las
tesis doctorales
Luis Peñalver Bermúdez
2018
Lecturas claves
 La investigación cualitativa (Síntesis
conceptual). Miguel Martínez.
 El desarrollo de la caracterización: perspectivas
tradicionales y contemporáneas. María Clara
Garavito.
 Categorización y triangulación como procesos
de validación del conocimiento en
investigación cualitativa. Francisco Listerna
 La categorización en investigación en
educación comparada. José Eduardo Hermoso.
 Un modelo de categorización: criterios para el
análisis de las observaciones. Josep María Tous
La gran inquietud

¿Bajo cuáles criterios podemos diseñar

procesos para teorizar en nuestras tesis
doctorales?
¿De qué se trata?
1. De re-conocer mi propia caja de
herramientas
2. De explorar creaciones previas
3. De disponer información
4. De organizar la información
5. De acudir a mi perspectiva
epistemológica
6. De deslumbrar al mundo de la educación
Referentes esenciales
 Ontológicos

 Axiológicos

 Epistemológicos

 Procedimentales

 Prácticos
La teorización implica:
1. Críticas, análisis o evaluaciones de
conceptos, categorías, modelos o teorías
establecidas
2. Formular nuevos conceptos, sistemas de
categorías, modelos teóricos.
3. Combinar fundamentos filosóficos,
epistemológicos, pedagógicos…

(Zavala, 2011, p. 43)

La teorización resulta:

 Una ruptura de paradigmas

 Un atrevimiento intelectual (sin temor)

 Grandes ideas para la educación del

presente y del futuro
Un ejemplo (que me gusta)
Jorge Larrosa Bondia
Pedagogía profana. Estudios sobre
lenguaje, subjetividad y educación.

"Un punto fuera de la curva. Una obra

fundamental." Alfredo Veiga-Neto
"Jorge Larrosa nos llama a las
provisionalidades, a los desplazamientos."
João Wanderley Geraldi
¿Qué es una teoría?

“En otras palabras, una teoría es un

conjunto de proposiciones enlazadas
lógicamente entre sí y que poseen
referentes en común”
(Bunge, 1981, p. 51)

“Las teorías son resultado de una serie de

procesos”
(Zavala, 2011, p. 44)
Qué valida una teoría
 Coherencia interna
 Consistencia externa
 Originalidad
 Precisión lingüística
 Simplicidad
 Aplicación
 Expresión estética (obra de arte)

Miguel Martínez
La palabra convocada
 Palabras o frases generadas por medios
técnicos
 Textos libres
 Narrativas
 Discursos
 Respuestas a entrevistas
 Documentos
Procesos de análisis
 Obtener la información
 Capturar, transcribir y ordenar la
información
 Codificar la información (agrupación
categorial)
 Temas, conceptos, eventos, características
 Integrar, entre sí y con los aportes

(Álvarez-Gayou, 2005; Miles y Huberman, 1994;

Rubin y Rubin, 1995)
Procesos de análisis
 Palabras claves en contexto
 Conteo de palabras
 Análisis de redes semánticas
 Mapas cognitivos
Categorización y
codificación
 1. actividad me gustó, se trabajó
bastante bien
2. yo le hice algunos cambios que
respecto a lo que va a ser el
Flexibilidad
próximo año
3. entonces ahí uno va como
modificando algunas cosas o qué
sé yo
1. si faltaba algo, recuperar la
Estrategias
semana siguiente
pedagógicas
2. aquí había que estar yo diría no
Compromiso encima pero sí, estar
permanentemente dando vuelta
en el salón
3. no sé si debo decirlo
1. yo alcancé a hacerlo bastante
bien
Autocrítica
2. no se si yo seré como demasiado
autocrítica
Desarrollo de la teoría
Propuesta desde Achinstein, 1968.
 Preliminar peñalveriano
(Ejemplo de una hipótesis)
En la historia de la formación docente en Venezuela
se ha venido conformando un sistema de
pensamiento que sintetiza formas de educar, visión
del magisterio , visión del estudiante, papel del
Estado, diseños curriculares, formación docente,
entre otros. Ese conjunto, que pudiéramos llamar de
pensamiento pedagógico, que, tiene un sentido
aglutinador, ha sido concebido desde fundamentos
filosóficos, políticos e ideológicos, en diversos
momentos de la vida socio-política del país.
Pudiéramos decir, hipotéticamente, que en cada
época o coyuntura de nuestra historia de la
formación docente, se configura un pensamiento de
peculiares características.
PARTE I
 Presentación de supuestos, principios,
supuestos de otras teorías.
 Reformulación de forma y expresión
 Explicación de supuestos por medio de
citas o definición de conceptos
PARTE II
 Introducción de nuevos conceptos
 Principios y supuestos centrales distintivos
de la nueva teoría
 Principios y supuestos centrales como
base para iniciativas o atender
situaciones problemáticas