SUTEP

Modelo Pedagógico
Emancipador para la
Transformación
(Aprobado en noviembre de 2010 en el III Congreso
Pedagógico Nacional)

 Fundamentos del MopeEmaT.

 Carcterísticas de un currículo
Transformador.
 Características de una didáctica
Desarrollando concientizadora.
 Lógica científica y lógica del Aprendiza-
el MoPeEmaT je.
 Plan de Estudios y Distribución de
Horas
 Metodología didáctica (Métotodos di-
dáctica por áreas
 ¿ CUÁL ES LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL EN LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ?

-LA ESCUELA (P.E.I.)

DESARROLLO
ACELERADO DE No se -NI EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL C.E.
considera en -NI EN LOS PROCESOS: CURRÍCULO--DIDÁCTIICA
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS ¿QUÉ CONTENID.
POR LA Surge la ¿CÓMO ORGANIZAR
CURRICULARES LAS ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACIÓN Contradicción
CONCEPT.? ENSEÑ-APREN?
EN LAS principal
UNIVERSIDADES, RELEGANDO LOS DÁNDOLE MÁS
CÍRCULOS CONTENIDOS El Ministetio de IMPORTANCIA AL
ACADÉMICOS Y CIENTÍFICOS CÓMO
APRENDEN LOS
OTROS. Educación interviene ALUMNOS.
LÓGICA DE LA
CIENCIA LÓGICA DEL
APRENDIZAJE

Por ello los contenidos
conceptuales o temáticos
están desfasados en los
currículos.
“De allí que el área organice sus
contenidos siguiendo la lógica del
proceso de aprendizaje y no la
lógica de las disciplinas
científicas“. M.E. (2001-2006)
 EL CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO

El concepto científico de Modelo Pedagógico

se entiende como una abstracción de
representación ideal deseada, donde se
visualice los rasgos fundamentales de los
componentes del conjunto de nociones
teóricas-conceptuales y procedimientos-
metodológicos de un determinado
paradigma pedagógico que será
predominante para aplicarse a una realidad
educativa compleja para la resolución de
sus problemas.
 PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO
Base del desarrollo de un país

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Pedagogía
popular Cuyo célula fundamental es el:

MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN

(Socio cultural) Formación de
ciudadanos con
Aportes FUNDAMENTOS: una:
Filosóficos,
PEDAGOGOS epistemológicos,
TEORÍA DE VIGOTSKY, PERSONALIDAD
LATINOAMERICANOS Y Psicológicos, pedagógicos,
principalmente INTEGRAL CON
PERUANOS sociológicos
VALORES E IDEALES
Su núcleo SOCIAL-PERSONALES
fundamental
es el En correspondencia con un:
DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA DESARROLLO COGNITIVO Y
FORMATIVO CIENTÍFICOS QUE
Ejemplo:
CURRÍCULO METODOLOGÍAS CONTENGA CAPACIDADES,
Método
TRANSFORMADOR HABILIDADES, ACTITUDES Y
DIDÁCTICAS Problémico COMPETENCIAS
 •
MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN
Aportes
OBJETIVO ESTRATÉGICO
PERSONAJES A TRAVÉS
Ciudadanos profesionales DE LA HISTORIA DE LOS
con una: SIGLOS XVIII, XIX y XX
PERSONALIDAD PATRIÓTICA,
SOLIDARIA Y SÓLIDA , Americanos:
FORMACIÓN MORAL, APTO JOSÉ MARTÍ (1853-1895)
PARA EL TRABAJO DIGNO Y Cuba
PRODUCTIVO
SIMÓN RODRÍGUEZ
Para que se integren (1769-1854)
a la ejecución del
Venezuela
PROYECTO NACIONAL ANÍBAL PONCE
DE DESARROLLO (1898-1938) Argentina
Y se logre PAULO FREIRE
(1921-1997) Brasil
UN PAÍS MODERNO, DE
DESARROLLO INDUSTRIAL PETER MCLAREN
Canadá (1948)
SOSTENIBLE,
DEMOCRÁTICO, Peruanos:
SOBERANO, EQUITATIVO JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
Y MORALIZADO (1894-1939)
JOSÉ A. ENCINAS
(1888-1958)
- AUGUSTO SALAZAR BONDY GERMÁN CARO RÍOS
- WALTER PEÑALOZA (1905-1971)
-TERESA GONZÁLES DE FANING
FRANCISCO IZQUIERDO
-ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA RÍOS
-MERCEDES CABELLO (1910-1981)
PROBLEMA PRINCIPAL EN LA
EDUCACIÓN PERUANA
EDUCACIONALES DE De manera general es la
INSTITUCIONES
CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA
POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL
I y II CONGRESOS ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN DE
PEDAGÓGICOS
NAC. DEL SUTEP CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO,
POPULAR, CIENTÍFICO Y
DESCENTRALIZADO
UNIV. NAC. EDUC.
“E. G.y V”
En forma concreta
LA CANTUTA
-NUEVA CARACTERIZACIÓN DE LAS
UNIVERSIDADES INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
POPULARES JOSÉ -DIRECCIÓN CIENTÍFICA DE LA
CARLOS MARIÁTEGUI EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
-GESTIÓN DEMOCRÁTICA,
PARTICIPATIVA Y EFICIENTE CON
AUTONOMÍA AUTOREGULADA
SUCESIVOS EVENTOS -PLANIFICACIÓN CIENTÍFICA EN
PEDAGÓGICOS FUNCIÓN DE LOS INTERESES DEL
INTERNACIONALES DEL PAÍS.
INSTITUTO CULTURAL
-VALORES E IDEALES DE DOCENTES Y
J. A. ENCINAS DE LA
DERRAMA MAG.
ESTUDIANTES
-FINANCIAMIENTO DEL ESTADO
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO: INVESTIGATIVO, PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA
CIENTIFICO, ARTICULADO, CIENTÍFICA:
ACTUALIZADO, LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON
LO FORMATIVO; LA
FORMATIVO, EXTENSIVO,
SISTEMATIZACIÓN DE LAS
FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO,
EXPERIENCIAS; ETC.
VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
 OBJETIVO
OBJETIVO ESTRATÉGICO
ESTRATÉGICO DEL DCR

Ciudadanos con una:

PERSONALIDAD PATRIÓTICA, SOLIDARIA Y SÓLIDA

FORMACIÓN MORAL, APTO PARA ELTRABAJO DIGNO Y
PRODUCTIVO DEL PAÍS

Para que se integren

en la ejecución del

PROYECTO LOCAL
REGIONAL Y Y se logre
UN PAÍS MODERNO, DE DESARROLLO
NACIONAL
SOSTENIBLE, DEMOCRÁTICO,
DE DESARROLLO
SOBERANO, EQUITATIVO Y
MORALIZADO
 FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR
Diseño Curricular Nacional
En el documento oficial del DCN no
hay una conceptualización explícita del
significado de la categoría currículo.
LIMITACIONES:
Se absolutiza la parte concerniente al
aprendizaje, como si en el currículum no
tuviese nada que ver con la enseñanza. No
es posible el aprendizaje sin la enseñanza y
viceversa. La enseñanza-aprendizaje es una
unidad dialéctica que interrelaciona los roles
dinámicos de profesores y alumnos; es un
proceso en el cual los alumnos cumplen el
rol principal del aprendizaje y los docentes
el de planificador, orientador, formador, guía,
a diferencia del enfoque constructivista que
lo coloca solamente como un mediador o
facilitador de aprendizajes que deben ser
construidos personalmente por los alumnos.
En el currículum debe considerarse no sólo
“experiencias vividas” por los alumnos, sino
considerar también las actividades y
experiencias sistematizadas por los
docentes.
LA ESENCIA DEL MOPEPT
ES EL CURRÍCULO
Es una categoría pedagógica que
expresa la planificación, ejecución
y evaluación de actividades
vivenciales educativas ,
seleccionadas de la cultura
históricamente desarrollada por
los seres humanos. Esa cultura
convertida en experiencias serán
protagonizadas principalmente
por los alumnos, en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, siendo
la orientación esencial el
modelamiento de un determinado
tipo de personalidad para su
integración a la sociedad en vías
de un desarrollo transformativo y
cualitativo de la sociedad.
FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR
DEL DCN
Se han tomado sobre la base de
los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y
sociales: 1. FILOSÓFICOS
1. Principio de construcción
de los propios aprendizajes: (Una cosmovisión científica del
El aprendizaje es un proceso de
construcción PERSONAL: interno, mundo, la naturaleza, la sociedad
activo, individual e interactivo. y el pensamiento humano) para
2. Principio de necesidad del que el alumnado egresado de la
desarrollo de la escuela tenga una visón científica
comunicación y el
de lo que significa el mundo
acompañamiento en los
aprendizajes: promover la globalizado, y particularmente del
reflexión y ayudar a que los contexto regional en el cual
estudiantes elaboren sus propias forma su personalidad para
conclusiones. ejercer una ciudadanía crítica-
3. Principio de
significatividad de los alternativa y opción laboral de
aprendizajes acuerdo a los fines de desarrollo
4. Principio de organización de la sociedad.
de los aprendizajes:

5. Principio de integralidad de
los aprendizajes: Los
aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de
cada persona.
6. Principio de evaluación de
los aprendizajes
LIMITACIÓN IMPORTANTE
NO HAY EL PRINCIPIO DE
LA CIENTIFICIDAD
DEL CURRÍCULO
(Es una combinación de carácter
positivista y constructivista
individualista)
2. EPISTEMOLÓGICOS
(El desarrollo de la ciencia en la
escuela) a través de la
investigación científica como un
área que ha de trabajarse desde el
nivel de Educación Inicial hasta la
Secundaria, con implicancias
indispensables en el sentido de
abordarse en todas las áreas y
temas transversales, cuyo carácter
debe ser contenidos curriculares
con base científica, es decir, se
debe estar permanentemente
innovando los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales de acuerdo al avance
de la ciencia y la tecnología, con
una praxis dialéctica.
 3. PSICOLÓGICOS
(Teoría socio-cultural de Lev Vigotsky)
como un paradigma no único, sino
principal, tomando en consideración
otros importantes aportes de
prominentes psicólogos que permiten
enriquecer el DCN. La cuestión básica
de la teoría socio-cultural es que el
aprendizaje social general y
contextualizado socialmente, determina
y estimula el desarrollo de la
personalidad del sujeto. Lo social
(enseñanza-aprendizaje) define el tipo
de desarrollo del estudiante cuya
personalidad se encuentra en pleno
desarrollo. Lo genético pre configurado
en la estructura cognitiva no determina
de por sí el desarrollo de la persona,
sino que está supeditado a la influencia
de lo social-cultural del contexto de lo
que se haga en la escuela, hogar y
sociedad en su conjunto.
 4. SOCIOLÓGICOS
(La estructura social y su influencia en
lo educativo). En una realidad como la
peruana se la debe reconocer como
una sociedad jerarquizada en clases
sociales donde existe el poder del
Estado que va a determinar las
políticas de gobierno para los fines de
desarrollo social, considerando, por
ejemplo, cómo las políticas de
centralización y descentralización
influyen decididamente sobre la
problemática educacional. En la
escuela el alumnado debe saber que el
proceso de su desarrollo personal y
familiar se da en una definida
sociedad, configurada por
determinadas relaciones sociales de
producción, distribución y consumo.
Por ello es que se ha sugerido que en
el Plan de Estudios se incluya el
estudio de Economía Política.
 5. PEDAGÓGICOS

(Consideración de las leyes

pedagógicas como didácticas y normas
metodológicas). La pedagogía como
ciencia estudia la educación como
fenómeno socio-histórico, de tal
manera que la escuela está
íntimamente relacionada con lo social:
hay una mutua interacción de escuela-
familia en un contexto socioeconómico
que determina el tipo de educación
(currículo) a impartirse en la escuela.
 rr
CONSIDERACIONES PREVIAS PARA UN CURRÍCULO TRANSFORMADOR

Cuando existe una sólida política de Estado, con un

proyecto nacional de desarrollo y en relación coherente
con
r un proyecto educativo nacional, la política

curricular suele ser congruente, dinámica,

dialécticamente estable, por un período determinado y
que signifique el logro de objetivos, presentándose la
necesidad (por los resultados de la evaluación del
currículo) de dar nuevos saltos cualitativos, para
atender y aplicar las innovaciones sustantivas que
implican la superación de lo viejo por lo nuevo.
- El Diseño Curricular Nacional (2008-2009) criticado
formalmente por el Minedu ha durado sólo tres años,
sin que haya habido balance alguno de los resultados.
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO TRANSFORMADOR

CIENTIFICIDAD: Que el alumno tenga una concepción

científica del mundo, la naturaleza y el pensamiento
humano en general; y, en particular una comprensión
científica de la historia.

ACTUALIZACIÓN: El currículo debe estar

permanentemente actualizándose con las últimas
investigaciones científicas.

FORMATIVO:La enseñanza -aprendizaje educa y forma

la identidad y conciencia de los alumnos configurando
determinadas personalidades integrales.
 CONVERSIÓN: Los resultados de la investigación
deben ser convertidas en conocimientos asimilables
por los docentes y alumnos.

DIVERSIFICACIÓN:facilitará que las programaciones

curriculares se flexibilicen en base a las
particularidades externas del medio geográfico,
económico, político, como las características internas
de la personalidad de los alumnos.

AXIOLÓGICO: Trabajar en y con valores en función de

ideales sociales y personales.

VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: Praxis histórica de

 LA DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA
(Tomando como base el MÉTODO PROBLÉMICO de la escuela cubana)

Enseñanza – aprendizaje
problémícos

“Es una concepción del proceso docente –

educativo en la cual el contenido de enseñanza se
plantea en forma de contradicciones a los
alumnos, y éstos bajo la acción de situaciones
problemícas devenidas en problemas DE
AAPRENDIZAJE, buscan y hallan el conocimiento
de forma creadora a través de la realización de
tareas cognoscitivas igualmente problémicas”
 Situación Problemática
Estado psíquico de dificultad que surge cuando el estudiante no
puede explicar con los conocimientos que posee, un proceso,
fenómeno o problema y por lo tanto debe hacer indagaciones
bajo la dirección del docente.

Problema:
Manifestación de la contradicción dialéctica en el conocimiento.

Tareas y preguntas problemáticas

Elementos de la búsqueda intelectual para resolver el problema
 LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
 El profesor no comunica a los estudiantes
conocimientos acabados.
 Conduce la exposición demostrando la dinámica de
formación y desarrollo de los conceptos.
 Plantea problemas que él mismo resuelve.
 Muestra a los alumnos la solución a determinado
problema relevando la lógica del mismo, a partir de
sus contradicciones.
 Indica las fuentes del problema y argumenta cada
paso de la búsqueda.
 Demuestra la vía del pensamiento hacia la verdad.
 Hace copartícipe mentalmente al estudiante del
hallazgo de la verdad.
 VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN
PROBLEMÁTICA

 Hace la exposición verdaderamente demostrativa.

 Contribuye al razonamiento científico.
 Incrementa el interés.
 Favorece el clima de libertad de acción y opinión en el
aula.
 Posibilidades para el vínculo con el seminario.
 BÚSQUEDA PARCIAL

 El profesor no resuelve completamente el problema, o

no lo aborda, lo deja como base del trabajo
independiente del estudiante
 Se presentarán después resultados de pequeñas
investigaciones
 Su utilización depende del contenido del tema, del
nivel de preparación y capacidad de los estudiantes
 Se encuentra parte de la solución o se desarrolla una
de las habilidades del proceso de investigación
científica.
 CONVERSACIÓN HEURÍSTICA

 El problema es el punto de partida de un seminario.

 Se orienta, a través de la discusión, la solución de un
problema sobre la base de preguntas o tareas.
 Las tareas deben promover la discusión, llevar al
razonamiento científico.
 Promueve el desarrollo de la capacidad de
pensamiento independiente.
 Los alumnos perfeccionan hábitos y habilidades de
actividad creadora y aprovechan sus experiencias.
 TRABAJO INVESTIGATIVO

 Representa el más alto nivel de actividad

creadora e independiente cognoscitiva.
 Integra los resultados del trabajo
independiente y de las experiencias
acumuladas.
 Permite dominar el sistema integral de
procedimientos científicos.
 Se desarrolla con un creciente nivel de
dificultad.
PLAN DE ESTUDIOS
(Elaboración experimental DCR-Arequipa)
(Elaboración experimental en DCR-Arequipa)