LENGUAJE Y

COMUNICACION

AUTISMO
https://www.youtube.com/watch?v=MAVtWWSNPck
La habilidad para comunicarse varía, y su uso de
lenguaje depende de su desarrollo intelectual y
social:

Habilidades muy limitadas de lenguaje.

Vocabulario amplio y pueden hablar sobre temas

específicos con mucho detalle.

Problemas con el significado y el ritmo de las

palabras y frases.
 Características

Lenguaje repetitivo o rígido.

Intereses específicos y habilidades excepcionales.

Desarrollo desigual del lenguaje.

Poca habilidad para la comunicación no verbal

 Lenguaje repetitivo o rígido.

Hablan y dicen cosas sin sentido o que no se

relaciona con conversaciones.
 Repiten continuamente las palabras que ha
escuchado, (ecolalia).
Hablan en un tono de voz más alto o con una voz
musical o una voz mecánica como de robot.
Usan frases hechas para iniciar una conversación.
 Otros pueden repetir lo que escuchan en los
programas o anuncios de televisión.
Intereses específicos y habilidades excepcionales

Pueden iniciar un monólogo sobre un tema que

les interesa, aunque no puedan tener un diálogo
sobre el mismo tema.
Otros pueden tenger talento musical o una
habilidad avanzada para contar y hacer cálculos
matemáticos.
 Algunos niños presentan habilidades en áreas
específicas como la memorización, fechas del
calendario, música o matemáticas.
 Desarrollo desigual del lenguaje.

Desarrollan ciertas habilidades del habla y del

lenguaje que no corresponden al nivel normal y su
progreso generalmente es desigual.
Muchos niños tienen buena memoria para la
información que acaban de escuchar o ver. Algunos
pueden leer palabras antes de los 5 años, pero quizás
no entiendan lo que leen.
A menudo no contestan cuando los demás les hablan
ni tampoco cuando los llaman por su propio nombre.
Por esto, a veces se cree que tienen un problema de
audición.
Poca habilidad para la comunicación no verbal.

Es común que no puedan hacer gestos (como

señalar un objeto, por ejemplo) para dar
significado a lo que dicen.
Por lo general, evitan el contacto visual.
Muchos niños se frustran al no poder expresar sus
emociones, pensamientos y necesidades.
Es posible que demuestren esa frustración con
arrebatos verbales u otros comportamientos
inapropiados.
Las necesidades educativas de los niños con TEA

Resulta difícil establecer unas estrategias educativas,

pautas y patrones metodológicos que sean válidos y
eficaces para todos los alumnos diagnosticados de
TEA.

Es importante que realicen su educación en el aula

común.

Siempre va a presentar, en mayor o menor grado,

problemas en las siguientes áreas:
Interacción social, Alteraciones de conducta.
Alteraciones cognitivas: afectan la abstracción,
la función simbólica, el lenguaje, la atención y la
memoria.
Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o
no verbal).
Problemas motrices.
El docente cuenta con tres herramientas básicas:
adaptación del currículo, criterios metodologías
especiales y actividades específicas.
 Adaptación curricular

Realizar adaptación en función de:

Grado, tipo de autismo, características y
potencialidad.
Las posibilidades de desarrollo funcional de cada
niño.
La evolución del alumno, El entorno familiar y
social.
El contexto educativo: capacidad del personal,
infraestructura del centro, posibilidad de atención y
apoyo extraescolar, etc.
 Criterios metodológicos
Adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo,
comunicacional y social del niño
Aprendizaje en contextos naturales.
Tomar los intereses del alumno como punto de partida.
Favorecer y desencadenar actos comunicativos.
Facilitar apoyos para realizar tareas y retirarlos poco a
poco.
Prestar atención a la expresión y comprensión de los
estados emocionales propios y ajenos.
Establecer rutinas y situaciones estructuradas.
Usar agendas organizando el tiempo, para predecir
situaciones y le facilite controlar su conducta.
 Actividades
Actividades funcionales, claras, sencillas,
organizadas y estructuradas.
los materiales y apoyos visuales (dibujos, fotos,
carteles) son útiles como guía y motivación de las
acciones y tareas.
Los trabajos deben ser repetitivos, bien
estructurados, con elementos visuales
(pictogramas, puzles) con los que pueda
experimentar (ceras de colores, juegos de
construcción, plasticina, etc.).
 Estrategias para niños con autismo

Estructurar el ambiente Dar instrucciones en

Estrategias visuales forma apropiada
Agenda de Exigir las mismas
actividades normas de
comportamiento
Anticipación
Trabajo en equipo
Exigencias acordes a
su nivel de desarrollo Empoderamiento
Aprovechar fortalezas