Procesos cognitivos, formas de

aprendizaje y claves para enseñarlos

1
 Los esquemas

¿Qué es un esquema?
 Estructura compleja de datos que representa los
conceptos genéricos almacenados en la memoria.
 La organización interna de este conocimiento en la
memoria semántica sigue principios de tipicidad: se
organiza entorno a prototipos: esquema de comprar
– Gran economía cognitiva
– Organización vertical: jerárquica
– Organización horizontal: en torno a prototipos, el
contenido específico puede cambiar
2
 Los esquemas

 Contenido:
– Esquemas visuales: escenarios físicos
– Esquemas situacionales: guiones (el restaurante)
– Esquemas sociales (un amigo, el camarero…)
– Esquemas de autoconcepto (conocimiento de si mismos,
capacidades, defectos...)
– Esquemas de dominio o teorías implicitas: teorías
sobre el entorno físico/social, muy importantes en
ámbito educativo

3
 Comparación entre noción clásica de esquemas y
conexionismo
Noción clásica
Unidad de análisis
Unidades significativas o simbólicas
Almacen/ Estructural, semántico, de
flexibilidad muy limitada y
recuperación
recuperación pasiva no sensible a
demandas
Instanciación de esquemas o de
Funcionamiento rellenado de valores ausentes con los
datos de la situación
Cambios en ejemplares almacenados,
Aprendizaje rellenado de valores ausentes,
añadiendo o eliminando una variable
4 para reestructurar una parte
Noción conexionista
Unidades no significativas o subsimbólicas
No estructural, distribuido, de flexibilidad
muy variable y recuperación activa en
función de demanda
Pautas de activación en paralelo de conjuntos
de unidades hasta llegar al estado de ajuste
Cambio en la intensidad en las conexiones
entre trazos, reinstalación de patrones de
activación a partir de pesos de conexiones
anteriores
 Los modelos mentales

 Son representación episódica que incluye personas,

objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros
espaciales, temporales, intencionales y causales muy
similares a los utilizados para codificar situaciones
reales. (El bar en el que me enamoré)

 Preserva el orden serial de los procesos.

 Prescinde de algunos datos para no sobrecargar la

5 memoria.
 Los modelos mentales

Existen modelos de situaciones:

Se construyen en el 1º año de vida antes de que
aparezcan los esquemas.
Se basan en conocimientos de física y psicología
intuitiva: intencionalidad de los agentes, causalidad
física entre objetos, relaciones de apego entre
personas…

Existen modelo conceptuales: cuando los ingredientes

episódicos del modelo mental se enriquece con
contenidos más abstractos (ej. La explicación que da un
padre al comportamiento de su hijo)
6
 Esquemas y modelos mentales

Esquemas Modelos mentales

Representaciones semánticas Representaciones episódicas

Genéricas y prototípicas Particulares y singulares

Se almacena en MLP Se genera en el momento en MCP

Carácter estático y fijo Carácter dinámico e incremental

(instanciación/rellenado valores (capaz de variar en función de las
ausentes) intenciones de los personajes)
Inferencias esquemáticas Inferencias episódicas
7
 El aprendizaje significativo y la
teoría de la asimilación

8
 La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
(1963; 1968; 1978)

 Presupuestos relevantes:

– Especificidad del aprendizaje escolar (situación formal, sistemática,

intencional y planificada)

– Complejidad de la educación y dificultad para mejorar su sentido

constructivo

 Necesidad de una teoría de la educación que oriente la práctica docente y la

investigación aplicada

9
 TEMA 3

Enseñar y aprender en el contexto del aula

Naturaleza y características del aula como contexto de aprendizaje

 Continuo incremento de la complejidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Mayor imposibilidad de prescriptores universales para
mejorarlos.
 Doyle(1983;1986) afirma que la actividad de docentes y alumnado en el
aula se caracteriza por:
– Multidimensionalidad
– Simultaneidad
– Inmediatez
– Impredictibilidad
– Publicidad
– Historia
A estos factores hay que añadirles las características específicas de los
distintos contenidos de aprendizaje.
10
 La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

Tipos de aprendizaje
-Según el grado de significado adquirido
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje repetitivo

-Según la forma en que se presenta el contenido

1. Aprendizaje por descubrimiento
2. Aprendizaje por recepción
(estrategias de instrucción)
 Ambos ejes son polos de una misma dimensión, no categorías
11 dicotómicas
 La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

Aprendizaje Significativo Vs Aprendizaje Repetitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel en que la nueva

información se relaciona de manera sustantiva (con
significado/comprensión) con los conocimientos previos,
produciéndose una transformación tanto en el contenido que
se asimila como en los conocimientos previos.

APRENDIZAJE REPETITIVO: Aquel en el que se

establecen asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas
(arbitrarias) entre los conocimientos previos y los nuevos
contenidos.

12
 La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

Aprendizaje por Recepción Vs Aprendizaje por Descubrimiento

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El contenido de

aprendizaje no se presenta al alumnado en su forma final, ya acabado,
sino que tiene que ser descubierto por éste antes de poder ser asimilado
a la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: El contenido que se va a

aprender se le presenta al alumnado en su forma ya final ya acabado, sin
que se exija un descubrimiento previo a la comprensión.

13
 Los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos

Ejemplos de reconciliación integradora:

Aprendizajes supraordenados: Aquellos en los que se

aprende un concepto o proposición inclusiva que abarca varias
ideas ya presentes

•Aprendizajes combinatorios: Aquellos en los que se

aprenden nuevos conceptos con el mismo nivel jerárquico

14
 Revisión de la teoría (Novak, 1998)

 Visión más amplia de la naturaleza de los aprendizajes

– Pensar (cognitivo), sentir (afectivo) y actuar (psicomotor)

 Importancia del contexto de aprendizaje

– Cognición situada, el significado es indisoluble del contexto en el
que se ha construido.
– La riqueza del significado del concepto dependerá de la variedad
de contextos en los que se haya aprendido y de la capacidad de
conectar los distintos significados dentro de un mismo concepto
15
 La organización jerárquica del conocimiento y sus
implicaciones educativas

A partir de esta representación de la estructura cognitiva se

van construyendo los siguientes conceptos e
instrumentos para facilitar el aprendizaje:
1. Organizadores previos
2. Mapas conceptuales
3. Heurísticos UVE

16
 Un sistema cognitivo que aprende

17
 Integración de asociación y construcción

 Dos procesos cognitivos complementarios y

continuos en el aprendizaje:

– Aprendizaje asociativo
 de forma repetida y/o mecánica

– Aprendizaje constructivo
 de forma reflexiva o consciente
18
 Aprendizaje asociativo

A pesar de compartir con otros seres vivos formas de aprendizaje

asociativos la mayor capacidad de computo, la capacidad de
reorganización de la información a través de procesos constructivos
y la mediación cultural que nos proporciona “protesis” para
incrementar nuestro aprendizaje, hacen que nuestras capacidades
asociativas sean mucho mayores.
Mecanismos de aprendizaje asociativo:
1. Adquisición de regularidades y aprendizaje de teorías implícitas
2. Condensación de la información

19 3. Automatización del conocimiento

 Aprendizaje asociativo

Condensación de la información
Nuestra memoria de trabajo tiene una capacidad limitada de unidades de
información para manejar y por lo tanto para aprender (7+- 2 elementos
independientes)
 Condensamos la información verbal y no verbal en chunks paquetes de
información que se recuperan como una única representación
 El mecanismo mediante el que se condensa la información es la
repetición.
VENTAJA: Permite formar en memoria piezas de información que se
recuperan de forma conjunta, rápida, precisa y con escaso coste
cognitivo
DESVENTAJA: Se puede recuperar la información como un bloque único
y en el mismo orden de memorización
20
 Aprendizaje asociativo

Automatización del conocimiento

Consiste en trasformar una representación explicita en una implícita gracias a
la práctica repetida. De esta manera ciertos aprendizajes dejan de ser
actividades controladas que “gastan” recursos cognitivos y pasan a ser
rutinas automatizadas qie se ejecutan de modo implícito.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS:
1. Gran rapidez de ejecución que conlleva el riesgo de equivocaciones por la
falta de control del procesamiento implícito
2. Gran precisión: tienden a ejecutarse siempre de manera igual. Presentan sus
limitaciones frente a situaciones nuevas
3. Facilidad de recuperación en situaciones adversas
21 4. Su eficacia se mantiene en situaciones de tareas múltiples
 Aprendizaje asociativo
 Automatización del conocimiento
Procesos controlados
Consumen atención
No son rutinas aprendidas
Son flexibles y se adaptan a nuevas situaciones
Requieren esfuerzo consciente
Pierden eficacia en condiciones adversas
Producen interferencia en situaciones de doble
tarea
22
Procesos automatizados
Apenas consumen atención
Se adquieren por aprendizaje
Una vez adquiridas se modifican con
dificultad
No requieren esfuerzo consciente
Se ejecutan eficazmente en condiciones
adversas
No interfieren en la ejecución de la segunda
tarea