Aprendizaje cooperativo

1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
•Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista
•Diferencia entre técnicas de aprendizaje cooperativo y técnicas tradicionales
de aprendizaje grupal
•Características del aprendizaje cooperativo
•Condiciones del aprendizaje cooperativo
•Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo
•Ventajas del aprendizaje cooperativo

2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

•Características generales del aprendizaje cooperativo
•Técnica Puzzle de Aronson
•Técnica Juego-Concurso de De Vries
•Técnica Grupo de Investigación (Sharon)
 Unas pocas
razones y algún
que otro tópico…

3
Algunas razones para trabajarlas en el aula (I)

 Profesionales
Cambian los perfiles de los trabajos y los entornos de trabajo
De la jerarquización a la atribución de iniciativas y de
responsabilidades
Importancia del trabajo en grupo y de los procesos de búsqueda

 Didácticas
Cambios mercado laboral --> cambios forma de aprender
Educarse en la era de Internet es aprender a aprender
Da posibilidades al alumnado de aprender cuestiones esenciales
para su futuro personal y profesional (planificar, evaluar, tener
empatía, cooperar y ser solidario, etc.)

4
 Buen Profesional

“aquél que posee preparación, competencia

y/o especialización en un determinado
campo del “saber” y “hacer” públicos, al que
se valora y estima socialmente por la labor
que realiza en beneficio de otras personas y
que recibe por ello algún tipo de
compensación”
 Competencias profesionales

Saber

Saber
hacer
Saber
estar
Saber
Ser
profesional
 Competencias profesionales

A. Competencias cognitivas (SABER): conocimientos

científicos, metodológicos, instrumentales, legales...
B. Competencias técnicas (SABER HACER): Habilidades
técnicas para aplicar los conocimientos
C. Competencias sociales (SABER ESTAR): habilidades
sociales, capacidad de interacción, colaboración con
personas e instituciones
D. Competencias éticas (SABER SER PROFESIONAL):
valores, actitudes y estilos de comportamiento
Actitudes básicas
Profesor

Confianza
 Valores

Solidaridad

Cooperación

Respeto

Participación
social
 ¿Qué es aprender de forma cooperativa?

Utilizamos el término “aprendizaje cooperativo” para

referirnos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos
de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes
trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose
mutuamente en tareas generalmente académicas (Melero y
Fernández, 1995)

“La cooperación consiste en trabajar juntos para

conseguir objetivos comunes. En una situación cooperativa,
los individuos procuran obtener los resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del
grupo” (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999)
11
 INTERACCIÓN SOCIAL

Proceso por el cual se influyen recíprocamente las personas,

mediante el intercambio mutuo de pensamientos,
sentimientos y reacciones

FUNDAMENTAL
PARA

• DESARROLLO DEL INDIVIDUO

• SOCIALIZACIÓN
• APRENDIZAJE DE ROLES SOCIALES
ELEMENTOS ESENCIALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS
CONTEXTOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA

Estructura de
participación Estructura
o de
Estructura contenido
social

Lo que se espera que

Los contenidos de la actividad
hagan el profesor y
escolar y su organización
los alumnos
 ¿Qué es una situación de
aprendizaje cooperativo?

Aquella en la que los estudiantes pueden

conseguir sus objetivos, sí y sólo si, los
demás con los que trabaja cooperativamente
consiguen también los suyos
PIEDRAS ANGULARES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

UNIDAD DE
META COLABORACIÓN
 NATURALEZA DE LA INTERACCIÓN

CONDICIONADA
POR

LA FORMA EN QUE EL PROFESORADO

DETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos
de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan
juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en las
realización de las actividades

PRECAUCIÓN

“Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en

grupo, pero no todo aprendizaje en grupo
es aprendizaje cooperativo”
 TIPOS DE INTERACCIÓN

INTERACCIÓN INTERACCIÓN INTERACCIÓN

COMPETITIVA INDIVIDUALISTA COOPERATIVA

Cuando los alumnos Cuando los alumnos trabajan

Cuando trabajan de forma
cooperativamente entre sí,
compiten entre sí, para individual para conseguir
de forma que cada alumno
ver quién es el mejor sus propósitos sin prestar
está interesado tanto en su
atención a los demás
propio trabajo como en
el de los demás.
Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (I)

INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA

Aquello que Aquello que Aquello que

es bueno es bueno es bueno
para mi, es para mí, va para mí,
indiferente en contra de también lo
para el resto los demás es para los
otros

19
Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (II)

INTERACCIÓN INTERACCIÓN INTERACCIÓN

INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA

Composición grupo: no Composición grupo:

importa
Composición grupo:
homogénea heterogénea
 Trabajo individual  Trabajo competitivo
alumnado
 Trabajo colaborativo
(individual o grupal) alumnado
 Planificación y  Planificación y
evaluación docente
 Planificación y
evaluación docente evaluación alumnado
No existe la No existe la
responsabilidad grupal
Existe responsabilidad
responsabilidad grupal grupal e individual
 No asunción del  No asunción del  Asunción del proyecto
proyecto del grupo proyecto del grupo del grupo

20
 Por estructura de aprendizaje entendemos el conjunto de acciones y decisiones
que los docentes toman con respecto a distintas dimensiones del hecho educativo:
tipos de actividades a realizar por el alumnado, grado de autonomía que tienen,
forma de conseguir los objetivos...

1. ESTRUCTURA 2. ESTRUCTURA 3. ESTRUCTURA DE 4. ESTRUCTURA DE

DE LA ACTIVIDAD: DE LA META: LA RECOMPENSA: LA AUTORIDAD:
Tipo de trabajo que
van a realizar los Finalidades y Forma de valorar Quién controla y
alumnos objetivos que se y/o premiar la decide lo que se
persiguen individual actividad puede o no se
y/o grupalmente puede hacer
 CUALIDAD DE LA INTERACCIÓN

SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN

COOPERATIVA COMPETITIVA INDIVIDUALISTA

Los objetivos de los

Un alumno alcanza la meta El hecho de que un alumno
participantes se vinculan
propuesta sí, y sólo si, los alcance o no su meta no va
de tal forma que cada uno
demás alumnos no a influir para que los demás
de ellos sólo puede
alcanzan la suya alcancen o no las suyas. Se
alcanzar sus objetivos
sí, y sólo si, los otros busca el propio beneficio.
alcanzan los suyos
Características básicas del aprendizaje cooperativo
 Heterogeneidad en la composición del grupo e intersubjetividad
en la construcción conjunta de los conocimientos.
 Interdependencia positiva e igualdad de oportunidades para el
éxito.

 Liderazgo compartido entre todos los miembros del grupo.

 Compromíso individual y responsabilidad grupal. (Responsabilidad
individual y corresponsabilidad entre los miembros del grupo, respecto al trabajo a
realizar).
 Tarea y reconocimiento grupal: refuerzo social.
 Enseñanza-aprendizaje de habilidades interpersonales. Las
técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en
grupo cooperativo son objeto explícito de intervención educativa.
 Participación en las principales tareas del aprendizaje:
planificación y evaluación dialógica. 23
Elementos básicos del aprendizaje cooperativo

• Interdependencia positiva
• Promover la interacción cara a cara
• Dar responsabilidad a cada integrante del
grupo
• Desarrollar las habilidades del grupo y las
relaciones interpersonales
• La reflexión sobre el trabajo del grupo
 Creencias erróneas
• 1. Competitividad
• 2. Retraso de los estudiantes adelantados
• 3. Todos trabajan igual y alcanzan el mismo
nivel
• 4. Puntuación
• 5. El aprendizaje cooperativo es simple
 Ventajas de las técnicas de aprendizaje
cooperativo
• Aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información que no
obtienen de los adultos
• Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir,
cuidar…)
• Aprenden a ver situaciones y problemas desde perspectivas diferentes a
las suyas
• Pérdida progresiva del egocentrismo
• Desarrolla la autonomía y la capacidad de enfrentarse a las presiones del
grupo
• Desarrolla actitudes positivas hacia los compañeros
• Posibilita una mayor interdependencia y comunicación entre sus
miembros
• Previene alteraciones psicológicas y desajustes en el comportamiento
cívico-social
• Posibilita una más justa distribución del poder de la información, no
centralizada en el profesor
 ¿Por qué utilizar el aprendizaje
cooperativo?
• Promueve la implicación activa
• Incrementa los niveles de aprendizaje
• Reduce el abandono
• Promueve el aprendizaje independiente
• Desarrolla el razonamiento crítico
• Desarrolla la habilidad para escribir
• Desarrolla la capacidad de expresión oral
• Incrementa la satisfacción de los estudiantes
• Acomoda diferentes estilos de aprendizaje
• Promueve mayor rendimiento en matemáticas, ciencias y tecnología
• Prepara para ser ciudadanos
• Desarrolla la capacidad para el liderazgo
• Prepara para el mundo laboral
Enseñar y aprender a
cooperar en el
aprendizaje.

28
 Aprender a trabajar de forma cooperativa: se enseña

 Habilidades interpersonales y manejo de conflictos

 Mediaciones sociales e instrumentales

 Participación procesos básicos: planificación y evaluación

+
Docente
Participación
y gestión
Alumnado

- tiempo
29
Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: habilidades
interpersonales y manejo de conflictos (H. Segarra)

El trato cara a La interdependencia La responsabilidad

cara positiva individual

Consensuar de metas Capacidad y

objetivos posibilidad de
de tareas
Desarrollar roles llevar a término
de recursos las
Desarrollar y responsabilidades
de roles
estimular actitudes dentro del grupo y
de recompensas exigir los mínimos
Aprender/enseñar
a los compañeros

30
Elementos básicos y habilidades interpersonales y manejo
de conflictos: saber y saber hacer (H. Segarra)

El trato cara a La interdependencia La responsabilidad

cara positiva individual

Comunicar: explicar,
opinar, argumentar,
describir Analizar, Analizar
planificar, Valorar/contrastar
Escuchar: empatía, dar
soporte, comprensión ... construir y
desarrollar Decidir en grupo
Acceptar la diversidad:
intercambiar, sintetizar, dialógica y Desarrollar
aprender sistémicamente Evaluar
Adaptarse

31
Mediaciones sociales e instrumentales
Dos o más personas cooperan en una actividad
consiste conjunta o colectiva  Ley doble formación
Mediación
Dar pistas, hacer preguntas, facilitar
social
ejemplos información, contrastar puntos de
es
vista, poner ejemplos, explicar, etc. 
Mediación Inteligencia prestada
instrumental
interpersonal
Objetos que nos permiten almacenar, ordenar,
consiste relacionar, transferir o recordar la información 
Herramientas psicológicas
Mediación
instrumental Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.
es ejemplos Fuentes de información: escritas, audio-
visuales, etc.
Representación
Cuadernos de trabajo, Internet, etc.
externa con
instrumentos  Lenguage 32
 Procesos del aprendizaje cooperativo.

Participación
Planificación y evaluación
democrática
dialógica

Co-construcción
y ayudas en Mediaciones sociales e
el aprendizaje instrumentales

Encontrar sentido
al Exposición pública de los informes
aprendizaje de los trabajos

33
 Distribución de los alumnos en
equipos
Fundamentalmente en una situación de aprendizaje
cooperativo, se utilizan tres tipos de equipos
1. EQUIPOS DE BASE
2. EQUIPOS DE EXPERTOS
3. EQUIPOS ESPORADICOS

34
Técnicas y estrategias
de aprendizaje
cooperativo.

35
 Técnicas y estrategias Contratos de
de aprendizaje aprendizaje
cooperativo
Instrumentos y
herramientas para
conducir el aprendizaje
Cooperar en la red: cooperativo
Cuadernos de
tutorización on line, video- trabajo
conferencias, foros, chats, Tutorias individuales
tertulias, etc. grupales y trabajo
pequeños seminarios
36
Algunas técnicas y estrategias

La Técnica Puzzle de Aronson (el rompecabezas)

Los grupos de investigación y los proyectos de trabajo

El juego concurso de DeVries (el torneo)

Otras técnicas cooperativas: Coop- Coop,

etc.

37
 Puzzle de Aronson
Descripción

IDEA CENTRAL: Consiste en dividir al grupo en equipos

A cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le

hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, de
manera que la realización de la totalidad del trabajo estará
condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre
ellos.
 Puzzle de Aronson

Objetivos

Estructurar las interacciones Lograr que los alumnos

entre los alumnos, mediante dependan unos de otros
equipos de trabajo para lograr sus objetivos
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

1º Asignar a los estudiantes a equipos (Grupos Puzzle) para

trabajar un material académico, que ha sido partido o
dividido en tantas secciones como miembros tenga el
equipo
2º Cada miembro del equipo (Grupo Puzzle) se ocupará de
estudiar o aprender una de esas secciones
3º Dentro del grupo puzzle se eligen los expertos
4º Cada experto se reúne con su Grupo de Expertos y realizan
el plan de trabajo sobre su sección correspondiente
5º Los Grupos Expertos elaboran un documento
6º Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (Grupos
Puzzle) y enseñan su sección a sus compañeros
7º Cada Grupo Puzzle realiza un dossier con el material
aportado por cada experto
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

PRIMERA FASE: PREPARACIÓN

(1) El profesor propone la composición de los grupos puzzle
(A,B,C...), ajustándose al criterio de máxima heterogeneidad. Es
decir, en cada grupo han de entrar sujetos con niveles de
rendimiento diferente, sexo diferente, etc...
(2) En un segundo momento, el profesor selecciona un tema de su
materia y lo descompone en tantas partes como el número de
miembros de cada grupo puzzle. Por ejemplo, si hay cinco grupos
puzzle, descompondrá el tema en cinco partes.
(3) El profesor se ocupa de que exista material suficiente en el aula
para que los alumnos puedan trabajar las diferentes partes del
tema.
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

SEGUNDA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS PUZZLE Y

EXPLICACIÓN DEL MODO DE TRABAJO.
(1) El profesor ofrece un listado en el que aparecen los
componentes de cada grupo puzzle (Grupo puzzle A: nombres de
los alumnos/as; Grupo puzzle B: nombre de los alumnos/as, etc...).
Se reúnen cada grupo puzzle, por separado, en un lugar específico
del aula.
(2) El profesor les presenta el tema dividido en partes (tantas
partes como miembros hay en cada equipo o grupo puzzle: si hay
seis sujetos, el tema se divide en seis partes, si hay cuatro sujetos
el tema se divide en cuatro partes, etc...).
(3) Expone brevemente el trabajo a realizar por cada grupo y el
material disponible.
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

TERCERA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE EXPERTOS

(1) Reunidos los grupos puzzle, sus miembros deciden
consensuadamente (no es el profesor quién lo decide) qué sujeto
va a realizar qué parte del tema. De manera que cada uno estará
ocupado en realizar una parte del tema y será responsable de
aprenderla correctamente.
(2) Se deshacen los grupos puzzle (A,B,C,...) y se constituyen los
grupos de expertos (1,2,3,...). Cada grupo de experto estará
formado por un miembro de cada grupo puzzle.
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

CUARTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO I

(1) Cada grupo de expertos diseña un plan de trabajo para
completar su parte del tema, en la que todos y cada uno de los
miembros se implican. Este trabajo se realiza en el aula, bajo la
supervisión del profesor.
(2) Finalizado el trabajo, elaboran un pequeño documento
reflejando los resultados de su trabajo, que se fotocopiará para
que todos los miembros del grupo de expertos lo posean.
(3) Se deshacen los grupos de expertos.
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

QUINTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO II

(1) Se constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos
puzzle (A,B,C...). Entonces cada "experto" relata al resto de
compañeros la parte de información que le ha correspondido y
comprueba que es debidamente entendida (ayudándose de
ejemplos, gráficos, mapas, preguntas,... previamente preparados).
(2) Por último los alumnos al finalizar las sesiones de trabajo,
deben poseer cada uno de ellos la unidad didáctica completa
(reflejo tanto de su propio esfuerzo como del resto de sus
compañeros) en su libreta de trabajo.
 Puzzle de Aronson
Desarrollo

SEXTA FASE: EVALUACIÓN

(1) El profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo
puzzle. Es una puntuación idéntica para cada uno de los miembros
de cada grupo puzzle.
(2) Se hace una breve prueba individual de los conocimientos
sobre el tema.
(3) La nota final será la puntuación media del 1 y 2.
 Puzzle de Aronson
Evaluación

- A. Puntuación grupal

- B. Examen individual de los contenidos del tema

• Puntuación = media de A y B
 Puzzle de Aronson
Papel del profesor

- Selección de los miembros de los grupos

puzzle
- Propuesta del tema a trabajar de la asignatura
- Dividir el tema en tantas partes como grupos
puzzle
- Preparación previa del material de trabajo
necesario
- Asesoramiento a cada grupo durante la
realización del trabajo
 Puzzle de Aronson
Ventajas

- Aronson detectó grandes mejoras en todos los niños,

particularmente en los más marginados
- Genera una interacción muy intensa entre los alumnos, pues
les obliga a escucharse entre sí con atención
- Se crean actitudes positivas hacia la escuela y los
compañeros
- Aumenta significativamente la autoestima
- Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios
- Mejora el rendimiento académico
- Disminuye su competitividad
- Les ayuda a ver a sus compañeros como fuente de
aprendizaje
- Favorece la capacidad para ponerse en el lugar del otro
PARTES DEL TEMA GRUP. ALUMNOS
EXPE.

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA 1 a1 b1 c1 d1 f1 g1 h1

(PP. 27-32) e1

2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 2 a2 b2 c2 d2 f2 g2 h2

Y TÉCNICAS TRADICIONALES DE APRENDIZAJE GRUPAL e2
(PP. 37-41)

3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 3 a3 b3 c3 d3 f3 g3 h3

(PP. 41-45) e3

4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 4 a4 b4 c4 d4 f4 g4 h4

(PP. 46-50) e4

5. CREENCIAS ERRÓNEAS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 5 a5 b5 c5 d5 f5 g5 h5

(PP. 50-53) e5

6. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 6 a6 b6 c6 d6 f6 g6 h6

(PP. 53-55) e6

GRUPOS PUZZLE A B C D E F G H
 Juego-Concurso
Descripción

. Los alumnos son asignados a grupos de 4 a 6 miembros,

heterogéneos en cuanto a nivel de rendimiento, sexo o raza.

. El profesor presenta el material académico dividido en lecciones y

después los estudiantes trabajan en sus grupos o equipos para
asegurarse que todos los miembros se saben bien la lección.

. Posteriormente se realizan "Torneos académicos" semanales, en

los que los estudiantes de cada equipo, con similares niveles de
rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los
equipos, con el objeto de ganar puntos para sus respectivos
equipos.
 Juego-Concurso
Características
de los grupos

4 a 6 personas Heterogeneidad

Composición del grupo:

carácter impositivo
 Juego-Concurso
Función de los Grupos

La función de los grupos consiste en

preparar a sus miembros, a través de
la ayuda de sus compañeros, a
participar en el concurso o juego, que
consiste en responder a aquellos
contenidos explicados por el profesor
previamente, y trabajados por ellos.
 Juego-Concurso
Características del Juego

1. Participan en el concurso un estudiante o dos por

cada grupo.

2. Finalizado el juego, se suman las puntuaciones de

cada individuo del grupo.

3. La recompensa (nota) no es individual, sino

colectiva.

4. El éxito del grupo dependerá de los éxitos

individuales y de la ayuda que mutuamente se
presten.
 Juego-Concurso
Desarrollo

FASE INICIAL:
(1) Selección, a cargo del profesor de un tema de su materia a
trabajar con esta técnica.
(2) Composición de los miembros de cada grupo cooperativo
(Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc...). Es el profesor quién asigna a
cada uno de los sujetos a cada uno de los grupos, buscando la
máxima heterogeneidad, sobre todo en cuanto a niveles diferentes
de rendimiento en su materia.
(3) Explicación breve del modo de trabajo a los alumnos: El
profesor explica el tema seleccionado y dará un tiempo para que
los grupos preparen ese material con el objeto de que uno o dos
miembros de cada grupo concursen sobre esa parte del tema.
 Juego-Concurso
Desarrollo

PRIMERA FASE: EXPOSICIÓN DEL TEMA

(1) El profesor explica el tema.

SEGUNDA FASE: PREPARACIÓN A CARGO DE LOS GRUPOS

(1) En clase, cada grupo se prepara y estudia el tema para el
primer concurso. La idea es que se ayuden mutuamente, ya que
no saben a quién corresponderá concursar representando a su
grupo. Cuánto mejor preparados estén todos los miembros de
cada grupo más probabilidades tendrán de obtener puntos para su
grupo.
 Juego-Concurso
Desarrollo

TERCERA FASE: CONCURSOS

(1) Si, por ejemplo, en el aula hay 25 alumnos, se realizarán cinco
concursos en el que participarán cinco sujetos, uno de cada grupo
y con niveles de rendimiento similares (a1, b1, c1, d1, e1).
(2) Para cada concurso, el profesor ha de preparar 15 preguntas,
de manera que pueda hacer tres preguntas a cada concursante.
(3) Si realiza cinco concursos, el profesor deberá tener preparadas
75 preguntas cortas del tema seleccionado para trabajar con esta
técnica.

CUARTA FASE: EVALUACION

(1) Se suman las puntuaciones obtenidas por cada uno de los
miembros participantes de cada grupo, en los distintos concursos.
Esta será la puntuación de cada grupo, y de cada sujeto del grupo.
 Juego-Concurso
Esquema Gráfico

Grupos Alumnos
Grupo A a1 a2 a3 a4 a5
Grupo B b1 b2 b3 b4 b5
Grupo C c1 c2 c3 c4 c5
Grupo D d1 d2 d3 d4 d5
Grupo E e1 e2 e3 e4 e5
1 2 3 4 5
 Juego-Concurso
Esquema Gráfico

Concursos Alumnos
Primer concurso a1 b1 c1 d1 e1
Segundo concurso a2 b2 c2 d2 e2
Tercer concurso a3 b3 c3 d3 e3
Cuarto concurso a4 b4 c4 d4 e4
Quinto concurso a5 b5 c5 d5 e5
Grupos A B C D E
 Juego-Concurso
Evaluación

Suma total de puntos de cada grupo

Grupo A B C D E
Concursantes
a3 b3 c3 d3 e3
Preguntas III III III III III
Aciertos
Total 2 4 1 5 3
 Juego-Concurso
Ventajas

- Dar oportunidad a los alumnos para aprender a trabajar

cooperativamente
- Que los alumnos aprendan a valorarse a sí mismos y a sus
compañeros.
- Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.
- Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los
compañeros.
- Favorece el desarrollo de la autoestima.
- Mejora el rendimiento académico.
- Favorece la ayuda mutua.
 Juego-Concurso
Papel del profesor

  Seleccionar los miembros de los grupos cooperativos

  Elegir un tema de su materia
  Preparar preguntas cortas para el concurso
  Supervisar la preparación del tema por parte de los grupos en el aula
  Dirigir los concursos
  Disponer de material suficiente en el aula para la preparación de los
concursos
  Evaluar los resultados
 Grupo de investigación
Descripción

. Una Unidad que debe ser estudiada por toda la clase, se

subdivide en temas. Cada grupo convierte esos temas en
tareas individuales, y lleva a cabo las actividades
necesarias para preparar el informe grupal. Después, cada
grupo hace una presentación para comunicar a la clase sus
hallazgos.
 Grupo de investigación
Características
de los grupos

Objeto del grupo:

2 a 6 personas Investigar un tema

No reciben información Final de la investigación:

elaborada MEMORIA-INFORME
 Grupo de investigación
Objetivo

Participar más activamente en la

selección de los métodos y
procedimientos para el
aprendizaje
 Grupo de investigación
Desarrollo

FASE INICIAL: La clase determina los subtemas y se

organiza en grupos
(1) Presentación del problema general
(2) Variedad de recursos
(3) Generando preguntas
(4) Determinando los subtemas: agrupar las preguntas por
categorías que determinaran los subtemas a investigar
(5) Formación de grupos de interés: cada alumno se une al
grupo que más le interesa.
PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR

•Explorar las opciones •Conducir las discusiones

•Conectar el conocimiento exploratorias
personal con el problema •Proporcionar los materiales
•Generar preguntas iniciales
•Clasificar las preguntas •Facilitar la conciencia del
•Determinar los subtemas interés por el problema
•Elegir los subtemas para •Coordinar la organización de
investigar la investigación
 Grupo de investigación
Desarrollo

FASE 2: Los grupos planifican sus investigaciones

1. Elegir las preguntas a las que les buscarán
respuesta
2. Determinar los recursos que necesitarán
3. Dividir el trabajo y asignar roles dentro del grupo
Cada alumno puede elegir el tipo de actividad que más le
guste: entrevistar, leer el material, visionar el material
audiovisual, dibujar gráficos o diagramas.

El papel del profesor se centra en orientarlos si su

objetivo se desvía, o reconducirlos por planes más
realistas (se asegura de que los planes de trabajo
son posibles y cumplen los objetivos educativos)
PROCESO DE APRENDIZAJE
•Planificación cooperativa
•Generar cuestiones
•Clarificar las ideas con los
compañeros de grupo
•Anticipar qué estudiarán
•Elegir las fuentes relevantes
•Decidir qué van a investigar
•Asignar roles
PAPEL DEL PROFESOR
•Ayudar a formular planes
realistas
•Ayudar a mantener las
normas de cooperación
•Ayudar a localizar los
recursos apropiados
 Grupo de investigación
Desarrollo

FASE 3: Los grupos desarrollan sus investigaciones

1. Localizar la información de diversas
fuentes
2. Organizar y grabar todos los datos
3. Informar a los compañeros de grupo de sus
descubrimientos
4. Discutir y analizar sus descubrimientos
5. Determinar si necesitan más información
6. Interpretar e integrar sus descubrimientos
PROCESOS DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR

•Localizar información de •Ayudar en las habilidades de

variadas fuentes estudio
•Comparar y evaluar la •Ayudar a explorar las fuentes
relevancia de las fuentes •Ayudar a encontrar nuevas
•Explicar, ampliar, redefinir el conexiones entre las fuentes
conocimiento y generalizar la •Ayudar a mantener las normas
información de interacción cooperativa
•Formular respuestas para las
preguntas
 Grupo de investigación
Desarrollo

FASE 4: Los grupos planifican sus exposiciones

- Enfatizar las ideas principales y las conclusiones de la
investigación
- Asegurarse de que todos los miembros del grupo forman
parte activa en la presentación
- Organizar y observar los límites de tiempo para la
duración de la exposición
- Planificar a la “audiencia” lo más posible, dándoles
papeles que representar o haciendo que sean activos
durante la presentación
- Dejar un tiempo para las preguntas
- Asegurarse de que todo el equipo y los materiales están
disponibles
PROCESO DE APRENDIZAJE
•Identificar la idea principal
de sus descubrimientos
•Explicar, comparar, evaluar
sus descubrimientos
•Conectar sus
descubrimientos con el tema
general
•Decidir cómo presentar sus
conclusiones
PAPEL DEL PROFESOR
•Coordinar los planes de
grupo
•Reunirse con el comité para
preparar la presentación
•Obtener los equipos y
materiales necesarios
•Asegurarse de que todos los
miembros participan
 Grupo de investigación
Desarrollo

FASE 5: Los grupos realizan sus exposiciones

Se cierra el calendario de presentaciones y cada grupo
expone el aspecto del problema general que mejor
conoce y aprende simultáneamente otras
dimensiones del problema.
Antes de las presentaciones, se prepara una hoja de
evaluación entre todos para rellenarla tras cada
exposición: claridad, atractivo, relevancia, etc. Esto
hace que los grupos se hagan conscientes de las
necesidades de la audiencia y organicen sus
presentaciones para un grupo grande.
Para resumir las presentaciones, el profesor debe
conducir a la clase en la discusión hacia cómo
todos los subtemas combinados aportan luz al
problema general que la clase empezó a investigar.
PROCESO DE APRENDIZAJE
•Demostrar un uso
significativo del
conocimiento
•Evaluar la claridad, atractivo
y relevancia de las otras
presentaciones
•Hacer nuevas conexiones
entre los subtemas
PAPEL DEL PROFESOR
•Coordinar las
presentaciones
•Conducir los comentarios
de los alumnos en los
debates
•Establecer las normas para
hacer comentarios
•Conducir la discusión de
resumen final
•Señalar las conexiones
entre los subtemas
 Grupo de investigación
Desarrollo

FASE 6: El profesor y los alumnos evalúan sus proyectos

Se evalúa tanto el conocimiento adquirido como la
experiencia individual y en grupo de investigar.
Entre profesor y alumnos crean un test para evaluar
el entendimiento de las principales ideas de sus
descubrimientos y del nuevo conocimiento
adquirido. Cada grupo propone tres preguntas
basadas en la idea principal de los resultados de su
investigación. Entre todos los grupos más las
preguntas que añade el profesor se hace un
“examen” que se preparan estudiando los
resúmenes y otros materiales que los grupos
recomienden.
PROCESO DE APRENDIZAJE
•Evaluar las ideas principales
de sus resultados
•Evaluar los conocimientos de
hechos
•Integrar las conclusiones de
todos los grupos
•Reflejar sus conocimientos en
pruebas como investigadores
y miembros del grupo
PAPEL DEL PROFESOR
•Evaluar la comprensión de la
idea principal
•Evaluar el conocimiento de
nuevos hechos y términos
•Evaluar la integración del
trabajo de todos los grupos
•Facilitar la reflexión sobre el
proceso y contenido de la
investigación
 Grupo de investigación
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación

Se determina su duración y se proporciona la

mayoría de materiales. Se coordina y
facilita el proceso de aprendizaje y el
social. Guía a los estudiantes en el
desarrollo de todas las fases y se sopesa la
cantidad de ayuda que necesita cada grupo
para mantener una interacción eficaz entre
sus miembros.
 Grupo de investigación
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación
(1) Evaluar la habilidad de los estudiantes para
planificar y estudiar juntos:
Antes de empezar con proyectos de G.I. debería hacerse
pequeñas tareas en grupos cooperativos para que los alumnos
adquieran práctica en participar en discusiones de grupo, en
saber rotar los roles dentro del grupo, en planificar
cooperativamente, en procesar sus experiencias afectivas y
cognitivas.
(2) Elegir el problema a investigar: que sea estimulante y
desafiante, que pueda presentarse en multitud de fuentes de
información y que forme o pueda formar parte del currículum.
 Grupo de investigación
Preparación de un proyecto de Grupos de investigación
(3) Pensar en posibles cuestiones sobre el tema:
antes de proponer a la clase un tema, se han revisad
los materiales, pensado preguntas y preguntado a
expertos para adentrarse en el problema y ver todas
sus
potencialidades educativas.

(4) Localizar materiales y recursos:

en todos los lugares accesibles y los enseña a los alumnos
para motivarlos por el tema y demostrar la gran diversidad de
fuentes que pueden encontrarse.
 Actividades docentes y diseño de situaciones

1. Especificar objetivos de enseñanza

2. Decidir el tamaño de los grupos
3. Asignar estudiantes a los grupos
4. Acondicionar el aula
5. Planear los materiales de enseñanza para
promover la interdependencia
6. Asignar los roles para asegurar la
interdependencia
7. Explicar la tarea académica
8. Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva
9. Estructurar la valoración individual
 Actividades docentes y diseño de situaciones

10. Estructurar la cooperación ínter grupo

11. Explicar los criterios del éxito
12. Especificar las conductas deseadas
13. Monitorear la conducta de los estudiantes
14. Proporcionar asistencia en relación a la
tarea
15. Intervenir para enseñar habilidades de
colaboración
16. Proporcionar un cierre a la lección o tema
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje
de los alumnos
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo