Diseño Universal de

Aprendizajes
APRENDIZAJE
 ¿Cómo hacer para qué nuestros
Estudiantes se sientan más motivados y
comprometidos con el aprendizaje?
CONTENIDOS DE LA EXPOSICIÓN

Diseño Universal de los Aprendizajes

Redes Afectivas
¿Qué Vemos?
 DU Origen y Definición

“Considerar las necesidades de las personas

en el rango más amplio posible desde un
principio.”
Ron Mace
Solución
 Diseño Universal

• No todas las medidas se ajustan a

todos.
• Diseñar desde un principio y no ir
añadiendo más tarde.
• Aumentar las posibilidades de
acceso para todos y todas.
 Diseño Universal de
los Aprendizajes
" DUA proporciona un plan para la creación de metas
flexibles, métodos, materiales y evaluaciones que
acogen las diferencias de los alumnos. "

" 'Universal' no implica una única solución óptima

para todos. En su lugar, se pretende subrayar la
necesidad de múltiples enfoques para satisfacer
las necesidades de estudiantes diversos. "
CAST
Romper Barreras
 Tipos de Incorporación

ETAPA INSERCIÓN

Funcionamiento de la • Considera las diferencias

Escuela individuales.

Comprensión del • Visto como un Déficit, como una

Problema de Aprendizaje carencia.

Actitud hacia la • Tolerancia.

Diversidad
 Tipos de Incorporación

ETAPA INTEGRACIÓN

Funcionamiento de la • La escuela se hace responsable de

Escuela los estudiantes y si se requiere se
adapta.
• Forma grupos segregados.

Comprensión del • La relación entre las

Problema de Aprendizaje características del estudiantes y
los desafíos del currículo.

Actitud hacia la • Adaptación.

Diversidad
 Tipos de Incorporación

ETAPA INCLUSIÓN

Funcionamiento de la • La Escuela se define como un

Escuela organismo para todos.
• Se hace valer el conocimiento
que trae el alumno.

Comprensión del • Barreras que la escuela tiene,

Problema de Aprendizaje pero tiene que ver las maneras
de eliminarlas.

Actitud hacia la • Valoración.

Diversidad
 PARADIGMA PEDAGÓGICO 2.0

Desde Hacia
Déficit Contexto

Discapacidad NEE

Médico/ Psicométrico Potencial

Segregación Inclusión

Docente Estudiante
 Desafío

EN LA DIVERSIDAD
Los alumnos tienen diversos orígenes.
Los alumnos tienen diversas fortalezas.
Los alumnos tienen diversos retos.
 Diversidad

Intercultural

Por Familiar
Discapacidad

Religiosa Lingüística
 Atender a la Diversidad

DIAGNÓSTICO

INTERPRETACIÓN

INTERVENCIÓN
 Acción
consciente

Toma de
Procedimientos
decisiones

Monitoreo Plan de acción

¿CÓMO HACERLO?
 El DUA
como herramienta de
intervención
en el aula común
 ¿Cómo enseñamos?

http://www.youtube.com/watch?v=5V1UpF3Xd
yc

http://www.youtube.com/watch?v=9B7eLWPP
NPQ
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

No hay un modelo único de

aprendiz

Todos los niños pueden La educación es para

aprender juntos todos

Las prácticas de enseñanza No hay una única

deben reconocer los diversos manera de aprender.
aprendices.
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Es más asunto de
Las barreras no están en el
transformar las
niño--- el no viene con
condiciones de aprendizaje
“dificultades para
que de “ transformar al
aprender”…
aprendiz”
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Redes de
Concepto interconexiones
neuronales

¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para Principios
qué? Del
aprendizaje
CONCEPTO DUA

Marco de apoyo
Se basa en los
para convertir
Conjunto de Proporciona un nuevos
los desafíos,
principios para plan para la conocimientos
planteados por
lograr un creación de sobre cómo
los altos
desarrollo objetivos de funciona el
estándares y la
curricular que enseñanza, cerebro, las
creciente
dé, a todas las métodos, nuevas
diversidad de
personas, materiales y tecnologías y los
alumnos, en
igualdad de evaluaciones que medios
oportunidades
oportunidades funcionen para disponibles para
para maximizar
para aprender. todos y todas. la enseñanza y el
el aprendizaje de
aprendizaje.
cada estudiante.
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL

Las personas presentan una gran variedad de habilidades,

necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que
estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las
huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Red de conexiones
Red cerebral de Red cerebral afectivas:
reconocimiento: estratégica: especializada en
especializado en especializada en evaluar y asumir
recibir y analizar planear y ejecutar prioridades. (Es el
información (Es el acciones (Es el POR QUÉ del
QUE del COMO del aprendizaje).
aprendizaje). aprendizaje).
Redes de Las redes estratégicas Las redes afectivas
reconocimiento El "cómo" del El "por qué" del
El "qué" del aprendizaje aprendizaje aprendizaje

¿Cómo podemos recabar Planificación y ejecución Cómo los alumnos se

la información y de tareas. La forma de comprometan y motivan.
categorizar lo que vemos, organizar y expresar ¿Cómo se desafían o
oímos, y leer. Letras de nuestras ideas. Escribir un interesan los
identificación, las ensayo o resolver un estudiantes?.
palabras, o el estilo de un problema de matemáticas
autor son tareas de son tareas estratégicas.
reconocimiento.
Cómo Funcionan las redes… ejercicio

Su red de reconocimiento
identifica rápidamente los
objetos y discierne el
contexto global.

Al ver una
imagen, las tres
redes cerebrales
trabajan.

Su red estratégica
Y su red afectiva
determina la forma de
determina el tiempo
examinar la imagen y
y el cuidado con que
la información que se
usted mira.
extraerá de ella.
Red de reconocimiento - ¿Qué elementos identifica en esta
pintura?
haga una lista
Ahora va a ejercer sus redes
estratégicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observe cómo se mira
la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propósito

¿Qué edad tienen las personas

en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?

¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?

Cada nueva estrategia dio lugar a un patrón
diferente de los movimientos oculares.
 Ahora, sintonice sus redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez más, sólo para ver lo que
le atrapa.

¿Lo que en particular llama la

atención sobre esta imagen?

Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y estado

de ánimo general. Un psicólogo podría centrarse en las expresiones en
los rostros de la gente, mientras que un diseñador de interiores puede
tomar nota de la decoración del cuarto. La madre de un niño se puede
interesar por el niño sentado en la mesa, mientras que un músico puede
notar el piano. Alguien que está cansado o con hambre puede encontrar
poco a notar en absoluto
Principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje
I. Proporcionar diferentes maneras de representación:

1. Proveer opciones de percepción

1.1 Familiarizarse con el despliegue de la información

1.2 Proveer alternativas para la información del auditorio

1.3 Proveer alternativas para la información visual

I. Proveer diferentes maneras de representación:

2. Proporcionar opciones para el idioma y los símbolos

2.1 Alternativas para definir vocabularios y símbolos. Escribir

glosario, usar diccionario, aclarar vocabulario.
2.2 Alternativas para aclarar sintaxis y estructura.
2.3 Alternativas para decodificar textos y la notación matemática.

2.4 Alternativas para promover el entendimiento interlingüístico

2.5 Alternativas para ilustrar conceptos clave de manera no
lingüística. Apoyarse con gestualidad, corporalidad, olfato, gusto,
tacto.
I. Proporcionar diferentes maneras de representación:

3. Proveer opciones de comprensión

3.1 Proveer o activar el conocimiento de base
3.2 Resaltar aspectos críticos, grandes ideas y relaciones
3.3 Guiar procesamiento de información
3.4 Apoyar memoria y transferencia
II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y
acción:
4. Proveer opciones de actividad física

4.1 Proveer vías de respuesta diferentes

4.2 Proveer vías diversas para interactuar con materiales

4.3 Integrar tecnologías de soporte

II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y
acción:
5. Proveer opciones para habilidades expresivas y
fluidez
5.1 Permitir preferencias de medios de comunicación

5.2 Proveer herramientas adecuadas para la composición

y resolución de problemas

5.3 Proveer vías para enmarcar la práctica y su ejecución

II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción:

6. Proveer opciones para funciones de ejecución

6.1 Guiar el establecimiento de metas efectivas

6.2 Apoyar planeación y desarrollo estratégico

6.3 Facilitar el manejo de información y recursos

6.4 Realzar capacidades para monitoreo del progreso

I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse:

7. Proveer opciones para alistamiento de intereses

7.1 Incrementar preferencias individuales y autonomía

7.2 Realzar relevancia, validez y autenticidad

7.3 Reducir amenazas y distracciones

I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse:

8. Proveer opciones de esfuerzo sostenido y persistencia

8.1 Realzar la mejor parte de las metas y de los objetivos

8.2 Variar niveles de retos y apoyo
8.3 Fomentar colaboración y comunicación

8.4 Incrementar retroalimentación orientada hacia el dominio

I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse:

9. Proveer opciones de autorregulación

9.1 Guiar personal en sus expectativas y en el alcance de sus

metas
9.2 Enmarcar habilidades de alcance y estrategias
9.3 Desarrollo de auto evaluación y reflexión
 «Hay que reconocer la información, las
ideas y conceptos ,
Uno debe ser capaz de aplicar estrategias
para procesar la información,
Uno debe estar comprometido.»

- Vygotsky
Pautas DUA
 TERECER PRINCIPIO:
MÚLTIPLES MEDIOS DE MOTIVACIÓN/ COMPROMISO
 TERECER PRINCIPIO:
MÚLTIPLES MEDIOS DE MOTIVACIÓN/ COMPROMISO

• Los alumnos se diferencian en sus

motivaciones personales y en el modo de
involucrarse en las tareas y aprendizajes.

•No hay un único recurso para motivar a todos

los estudiantes.
 El Proceso hacia el Tercer Principio ……

¿Qué es lo que determina que un alumno o alumna emplee más o

menos esfuerzos en realizar una tarea y sea persistente?

¿Qué pretenden conseguir los estudiantes al realizar las tareas de

aprendizaje?

¿Existe una única manera de enseñar, de lograr un objetivo?

¿ Todas las actividades que un docente propone deben ser

realizadas por todos los alumnos bajo la misma motivación?

¿ El uso de una determinada estrategia favorece la motivación?

¿Los alumnos más motivados son los que controlan mejor sus
procesos de aprendizaje?
 Motivación

El término motivación se deriva del verbo latino

movere , que significa “moverse”, “poner en
movimiento” o “estar listo para la acción ".

A nivel pedagógico, significa fomentar motivos, es

decir, estimular la voluntad de aprender, mover
hacia un interés o necesidad.
Teoría Motivación Humana
A. Maslow
 Ejercicio

YO ELEGI SER DOCENTE PORQUE ……….

HOY SIGO ELIGIENDO SER DOCENTE PORQUE………..

«Necesitamos crear contextos en los que cada
persona sea inspirada a crecer creativamente.
Debemos asegurarnos que todos tengan la
posibilidad de hacer lo que deberían estar
haciendo, descubriendo su propio elemento,
desarrollando su mayor y genuino potencial»
(Silvia Fernández)
 Factores

Relacionadas con el Alumno:

• Tipo de metas que establece

• Perspectiva asumida ante el estudio
• Expectativas de logro
• Atribuciones de éxito y fracaso
• Habilidades de estudio y planificación.
• Manejo de ansiedad
• Autoeficacia
 Factores

Relacionadas con el Profesor:

• Actuación pedagógica
• Manejo interpersonal
• Mensajes y retroalimentación con los alumnos
• Expectativas y representaciones
• Organización de la clase
• Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos
 Factores

Relacionadas con el Contexto:

• Valores y prácticas de la comunidad educativa

• Proyecto educativo y currículo
• Clima del aula
• Influencias familiares y culturales
Pedagogía de la Confianza:
Motivar -se
 Proporcionar Múltiples medios
para la motivación e implicancia en el
Aprendizaje.
 7: Proporcionar Opciones de
Búsquedas de Interés

• La información que no es comprendida por parte

del estudiante no se atiende.
• Intereses cambian, varían según sus motivaciones,
comprensión e interacción que tengan con ese
contenido.

AUTONOMÍA
RELEVANCIA, VALOR Y AUTENTICIDAD.
AMENAZAS Y DISTRACCIONES
 8: Proporcionar Opciones de
Mantenimiento del Esfuerzo
y la Persistencia.

• El aprendizaje de las habilidades y las estrategias

requiere de mucha atención y esfuerzo.
METAS Y OBJETIVOS.
NIVELES DE DESAFÍOS Y APOYOS.
COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN
REACCIONES INFORMATIVAS
 9: Proporcionar Opciones de
Autorregulación

• Habilidad intrínseca para regular las propias

emociones o estados personales.
• No esta explícitamente enseñado.

ESTABLECIMIENTO PERSONAL DE OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN.
 PAUTA
.
III. Proporcionar múltiples formas de motivación: Tus notas
7. Proporcionar opciones para captar el interés
Que el grupo defina el rol de
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
cada uno.
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos Completar la planilla de metas
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9. Proporcionar opciones para la autoregulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar
habilidades y estrategias
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
 TARGET

Tarea : Cantidad y Diversidad Tarea.

Autoridad : Relación con el alumno.

Reconocimiento : Recompensas e Incentivos.

Grupos : Organización.
Evaluación :Diversidad de métodos y
criterios.
Tiempo : Adecuación según la Tarea.
 HERRAMIENTAS ESTRATÉGICAS

1. Organización de Estudio

Definir Meta:
(Pensar –Planificar –Actuar)
Lugar:

Hora:

Necesidades:
 HERRAMIENTAS ESTRATÉGICAS

2. Dar opciones y oprtunidades para lograr el objetivo.

Presentación del contenido.
Secuencia del trabajo.

3. Contextualizar el aprendizaje, adecuar el contenido a la realidad del

estudiante.
 HERRAMIENTAS ESTRATÉGICAS

4. CMAP - TOOLS
 HERRAMIENTAS ESTRATÉGICAS

5. Pensando qué hago.

NOMBRE:

¿Qué es lo que voy hacer?

¿Cuál es mi plan para hacerlo?

6. PNI

Positivo Negativo Interesante

7. CQA

TEMA:

Preguntas C Q A
8. El Termómetro

VERDAD DEL CIELO

VERDAD A MEDIAS

VERDAD/ MENTIRA

MENTIRAS A MEDIAS

MENTIRA DEL DIABLO

9. El Boleto de Salida

Tema:

Conceptos Claves:

Dificultad:
10. Organizadores Gráficos
11. Organizador Cognitivo

Propósito

Pistas
Contextualización

Comprender

Conceptos/
Ideas
Vocabulario

Interrogar
 12. Actitudes e Intereses: ¿Cómo me siento cuándo leo?

Nombre del estudiante:

• Me gusta leer sobre

• Mis amigos piensan que leer es
• Mi libro favorito es
• En mi casa, leo cuando
• Lo que más me gusta hacer los fines de semana es
• Cuando sea grande, quiero leer
• Me gustan los libros sobre
• Cuando vamos a la biblioteca en la escuela, yo ______
• Lo mejor de leer es
• Lo peor de leer es

(Adaptado de McKenna & Stahl, 2003)

13. Planificación Producción de Textos.
PROBLEMA RETÓRICO SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
- TEMA
EL TEXTO QUE SE VA REALIZANDO
- AUDIENCIA
- PROPÓSITO

PROCESOS DE ESCRITURA

MEMORIA
PLANIFICAR TEXTUALIZAR REVISAR
G • Conocimientos del
E ORGANIZAR tema y la audiencia
N LEER
• Conocimientos
E
lingüísticos
R
A PLANEAR CORREGIR • Experiencias
R anteriores de escritura
(estrategias)

CONTROL
Desafío para el Docente
• Las invito a sentir y creer que
es……..
90
 Cierre

“Donde haya un árbol que

plantar, plántalo tú. Donde
haya un error que enmendar,
enmiéndalo tú. Donde haya
un esfuerzo que todos
esquivan, hazlo tú.
Sé tú el que
aporta la piedra al camino.”
Gabriela Mistral
92