EDUCACIÓN

ESPECIAL E
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
INTEGRANTES:
• Dávila Sánchez, Ariana
• Eusebio López, Gabriela
• Zapata Erauste, María
 1.
Aprendizaje
cooperativo y
educación
inclusiva:
Una forma práctica de
aprender juntos alumnos
diferentes
 El profesor guiara a los 3
estudiantes sobre que
apartados deberán incluirse
en el mapa o esquema
MAPA
CONCEPTUAL A Dentro de cada equipo de base
se repartirán las distintas
CUATRO BANDAS partes del mapa o esquema

Cada equipo de base

expone al resto de la clase
“su” mapa conceptual

Al acabar un tema, como

síntesis final cada equipo Los mapas representan
puede elaborar un mapa una síntesis final del tema
estudiado
conceptual o un esquema
 Cada alumno del equipo
escribe en un folio duda que 4
le haya surgido en el tema
estudiado

EL SACO DE Si un compañero sabe la

respuesta , se la hace saber
DUDAS para que la pueda anotar

Si nadie sabe la respuesta

coloca su duda dentro del
“saco de dudas”

El profesor se encargara de
sacar uno por uno de los
papelitos y responder las
dudas.
 Durante tres minutos
aproximadamente cada 5
equipo piensa una pregunta
sobre los temas estudiados

CADENA DE Las preguntas se realizaran ,

siguiendo la dirección de las
PREGUNTAS agujas del reloj

Pasados los tres minutos, el

portavoz de un equipo plantea
la pregunta al equipo
siguiente

Cada equipo tiene dos

portavoces: uno para hacer la
pregunta y otro para dar la
respuesta
 “
6

Técnicas cooperativas
A continuación se describen tres
estructuras cooperativas complejas,
denominadas también técnicas
cooperativas.

Dividimos la clase en equipos
heterogéneos
ROMPECABEZAS
Con los integrantes de los otros
equipos que han estudiado el
mismo subtema, forma un “grupo de
expertos”
Así pues, todos los alumnos se
necesitan unos a otros y se ven
“obligados” a cooperar
7
El material objeto de estudio se
fracciona en tantas partes como
miembros tiene el equipo
Intercambian la información y
resuelven dudas entre ellos,
regresan a s grupos y explican su
subtema
Vuelve a cada compañero
imprescindible para culminar con
éxito la tarea propuesta
 Elección y distribución de subtemas
8
• los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses, subtemas
específicos dentro de un tema

Constitución de los equipos dentro de la clase

• deben ser el máximo de heterogéneos
GRUPOS DE Planificación del estudio del subtema
INVESTIGACIÓN • los estudiantes de cada equipo y el profesor planifican los objetivos
concretos

Desarrollo del plan

• los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso
de cada equipo y les ofrece su ayuda.

Presentación del trabajo

• cada equipo presenta el trabajo realizado y, una vez expuesto, se
plantean preguntas

Evaluación
• el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del
trabajo

Se forman equipos de base
heterogéneos, los miembros del
equipo estudian juntos el tema
LA TÉCNICA TGT
(TEAMS - GAMES - Con los integrantes de los otros
equipos que han estudiado el
TOURNAMENTS) mismo subtema, forma un “grupo
de expertos”
Los alumnos de cada trío cogen,
uno tras de otro, una ficha del
montón lee la pregunta y la
responde
El juego finaliza cuando se acaban
todas las fichas
9
Para este torneo, el docente utiliza
un juego de fichas con una
pregunta cada una y una hoja con
las respuestas correctas
El profesor entrega a cada equipo
un juego de fichas con las
preguntas sobre los contenidos
estudiados
Si la respuesta es correcta, se
queda la ficha. Si es incorrecta,
devuelve la ficha debajo del
montón.
El equipo que ha obtenido más
puntos es el que gana. .
 “
10

Condiciones necesarias que debe tener una

estructura o una técnica cooperativa
 11

Debe asegurarse al máximo la

Debe asegurarse al máximo la
participación activa y
responsabilidad individual de
responsable de todos los
miembros del equipo todos los miembros del equipo.

La interacción entre iguales en

Debe darse el máximo de la construcción conjunta de
interacción posible entre los conocimientos es un elemento
miembros de un mismo equipo primordial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 2.
El aprendizaje
socioemocional:
Una aporte para la
educación inclusiva
  Bienestar emocional
cuando existe 13 un
desarrollo apropiado
 Dificultades sociales,
Contexto de emocionales y
diversidad
cultural académicas cuando se
ve interferido
Educación inclusiva
• Desarrollo
socioemocional de los
estudiantes
• Desarrollo de una
mentalidad abierta
• Crea vínculos de apego
con personas diferentes
Currículum
educativo:
alfabetización
emocional
 “
14

“Lo que se aprende en la escuela no es lo que se

enseña, sino lo que el alumno o la alumna
construye dentro de un contexto de enseñanza
aprendizaje, condicionado por las relaciones
interpersonales que allí se generan y practican”
 15
Interacciones positivas con
los profesores

APRENDIZAJE Representaciones positivas

SOCIOEMOCIONAL de sí mismo derivadas de
buenas relaciones de apego

Conocimiento de las
emociones
Proceso mediante el cual se
desarrollan las competencias
sociales y emocionales básicas
Habilidad para regular
las emociones
en los niños.
 16
El centro Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning (CASEL), ha descrito cinco competencias básicas en el
aprendizaje socioemocional:

Toma
Conciencia de Conciencia
responsable de
sí mismo social
decisiones

Manejo de
Autorregulación
relaciones
 Los niños y jóvenes social y emocionalmente competentes:

 Se llevan bien con los otros

En los niños la percepción
 Saben cómo comunicarse efectivamente de las emociones de los
otros y el desarrollo de
 Son cooperativos conductas pro sociales son
factores clave para lograr
 Saben decir no la empatía ante las
necesidades de las
 Negocian con los demás para resolver los problemas personas con necesidades
educativas especiales.
 Saben cuándo y dónde buscar ayuda
 Realizan una contribución positiva a su familia y a su comunidad
17
 18

Los docentes han de estar preparados

para enseñar, guiar y acoger a
LOS DOCENTES EN estudiantes de diversas condiciones
étnicas y sociales y con diferentes
LA PERSPECTIVA capacidades y características
DEL DESARROLLO personales e intereses muy diversos

SOCIOEMOCIONAL
En su ejercicio profesional los
profesores necesariamente tienen que
ayudar a los niños en las crisis
El abordaje de la dimensión del normativas y en las inesperadas, que
desarrollo personal y educación inevitablemente deberán afrontar, y
emocional de los docentes muchas veces serán para sus alumnos
un tutor de resiliencia
durante su formación inicial y
desarrollo profesional es
imprescindible.
 19

• Centrarse más en las fortalezas

Vinculación que en las debilidades y supone
consigo mismo una aceptación de las
LA ESCUELA Y EL limitaciones
APRENDIZAJE
SOCIOEMOCIONAL • Factor de desarrollo personal y
Vinculación con
elemento protector de las
los otros
dificultades psicosociales

La escuela es el • El niño se va formando una

imagen del mundo externo, del
lugar donde no solo Vinculación
papel que él juega en la
se aprenden las con la realidad
construcción de esa realidad y de
competencias cuál va a ser su rol en el futuro
académicas.
 20

Las experiencias emocionales juegan un rol decisivo

en la generación de un sentimiento de autoeficacia
APRENDIZAJE positivo o, por el contrario, de falta de competencia.
SOCIOEMOCIONAL
Y SENTIMIENTOS
DE AUTOEFICIENCIA Las experiencias de éxito y fracaso no solo marcan al niño
psicológicamente por sus implicaciones emocionales, sino
que afectan el funcionamiento a nivel cerebral.

Entre los objetivos centrales de la educación escolar destaca el de

proporcionar a los estudiantes una formación integral que les ayude a
estructurar su identidad y a desarrollar sus capacidades para participar
efectivamente en la construcción de la sociedad.
 21

El clima social se refiere a la

CLIMA SOCIAL percepción que los individuos
tienen de los distintos
ESCOLAR Y aspectos del ambiente en el
APRENDIZAJE cual desarrollan sus
SOCIOEMOCIONAL actividades habituales, en
este caso, el colegio.

Cuando el clima emocional en el cual ocurre el aprendizaje se caracteriza por

una atmósfera nutritiva, la experiencia dejará una huella positiva en la
memoria emocional y el estudiante asociará el aprendizaje con una sensación
de competencia que generará una actitud positiva hacia la escuela.
 22
 Percepción de un clima de justicia.
 Reconocimiento.
 Predominio de la valoración positiva.
 Tolerancia a los errores.
 Sensación de ser alguien valioso.
CLIMA SOCIAL NUTRITIVO

 Sentido de pertenencia.
 Conocimiento de las normas y consecuencias de su transgresión.
 Flexibilidad de las normas.
 Sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad y en sus diferencias.
 Acceso y disponibilidad de la información relevante.
 Favorece el crecimiento personal.
 Favorece la creatividad.
 Permite el abordaje constructivo de los conflictos.
 23
 Percepción de injusticia.
 Ausencia de reconocimiento y/o descalifiación.
 Predominio de la crítica.
 Sobrefocalización en los errores.
 Sensación de marginalidad, de no pertenencia.
CLIMA SOCIAL TÓXICO

 Desconocimiento y arbitrariedad en las normas y desconocimiento de las

consecuencias de su transgresión.
 Rigidez de las normas.
 No sentirse respetado en su dignidad, en su individualidad y en sus
diferencias.
 Falta de transparencia en los sistemas de información.
 Pone obstáculos a la creatividad.
 No aborda los conflictos o lo hace autoritariamente.
 El hostigamiento escolar ha adquirido mayor visibilidad en los
últimos años, constituyendo una preocupación central del
sistema escolar por su magnitud y los efectos dañinos sobre los
estudiantes en el corto y largo plazo.

Manejo Implementación CLIMA

Relación
efectivo de programas de
profesor – DEL
de la aprendizaje
alumno AULA
clase socioemocional

El profesor es quien dirige estos aspectos a partir de sus competencias

socioemocionales, favoreciendo la generación de ambientes invernales o
primaverales, tempestades o calma. 24
 25

Las emociones
autoconscientes se
EMOCIONES refieren básicamente a
AUTOCONSCIENTES la autoconciencia
emocional; la culpa, la
vergüenza y el orgullo.

La autoconciencia emocional tiene un papel significativo en la

autorregulación, en el acatamiento de las normas y la consciencia;
en el mantenimiento de las relaciones interpersonales; en las
motivaciones de logro, en el autoconcepto y la salud mental.
 26

Los profesores influyen en

sus estudiantes no solo por
RELACIONES lo que enseñan y cómo lo
hacen, sino también por
PROFESOR - cómo se relacionan,
cómo enseñan y modelan
ALUMNO constructos sociales y
emocionales, y cómo
manejan el curso.

Existe un reconocimiento creciente sobre la centralidad de la

contribución de los docentes en el desarrollo socioemocional de sus
estudiantes, la cual tiene efectos duraderos en sus vidas adultas.
 Lenguaje Conciencia de sí Conciencia de
emocional mismo los otros
ÁREAS DEL
PROGRAMA DE
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL Búsqueda de
Optimsimo solución pacífica Autorregulación
de conflictos

Estas áreas son

interdependientes y el Integración Habilidades de
desarrollo en cada una social comunicación
de ellas tiene un efecto
positivo en las otras.
 3.
Educar a
cualquiera y a
cada uno.
Sobre el estar juntos
en la educación
 29

DE SENSACIONES ○ La crisis educativa es un padecimiento que atañe a

una imagen del mundo y no solo a una imagen
Y PERCEPCIONES escolar.
SOBRE LA
EDUCACIÓN Y LA ○ La acusación acerca de que la educación ha
perdido su fisonomía es falsa e injusta. Todo remite a
ESCUELA una paradoja de difícil solución: el mundo le pide a
la escuela que cumpla con su estirpe civilizadora,
que ciudadanice ,etc.

○ La cuestión es que el mismo mundo que le exige

todo esto a la educación, es un mundo incapaz de
realizarlo.
 30

○ No es de extrañar que se diga y se escuche con

demasiada frecuencia “hay crisis de convivencia” sin
embargo hay un equívoco, ni la convivencia, ni el
estar juntos pueden ser signos que señalan
LA CRISIS DE LA directamente armonía y la plena satisfacción
educativa
CONVIVENCIA
○ La sensación de “crisis” parece ocupar toda la
extensión de la mirada, sin dejar margen alguno para
mirar eso que nos pasa en la educación.
 31

○ Ya casi no se conversa con los otros, ya no se

LA CRISIS DE LA conversa de otras cosas; en el mejor de los casos solo
CONVIVENCIA se conversa siempre entre los mismos y siempre de las
mismas cosas
COMO REFLEJO
DE LA PÉRDIDA ○ Esta dificultad o imposibilidad de conversación en
DE LA educación tiene que ver en parte con el
vaciamiento del lenguaje de la disciplina
CONVERSACIÓN pedagógica.

○ Miguel Morey (2007: 413-440) nos dice que toda

conversación debería desafiar a ese “porque lo digo
yo” y el “tú qué”, para poder ser, justamente, una
conversación.
 32

○ La convivencia tiene que ver con un primer acto de

LA CONVIVENCIA distinción, es decir, con todo aquello que se distingue
entre los seres y que es, sin más, lo que provoca
COMO LA contrariedad,
EXISTENCIA
“CON” ○ La convivencia con los demás debe entonces
presentar un límite y un contacto con el otro.

○ Estar juntos no tiene sentido en sí mismo, sino

implicara sentir y pensar qué pasa entre nosotros.
 33

LA “OTRA”
INCLUSIÓN ○ Afirmar la responsabilidad y el deseo por una
convivencia educativa trae consigo la intención
EDUCATIVA manifiesta de confrontarla tanto con aquella
COMO UNA infertilidad de los novedosos planteamientos
jurídico/educativos como con algunos de aquellos
“OTRA” típicos relatos de cuño integracionistas y/o inclusivos
CONVIVENCIA
 34

¡Gracias!