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DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS


Ministerio de Educación
Estándares en progresión: fundamentos,
usos posibles y aportes al Currículo
Nacional
El modelo adoptado para definir estándares: estándares de
Progreso del Aprendizaje

¿Qué son los estándar de Progreso del Aprendizaje?

• Un estándar de progreso describe el desarrollo de una


competencia en niveles de creciente complejidad o
sofisticación.

• Esta descripción muestra en forma concisa la secuencia


típica del aprendizaje en niveles.

• La secuencia típica está basada en evidencia.


Los estándar de progreso

Unifican en un instrumento:
a) la noción de estándar como una expectativa sobre lo que deben
saber , valorar y saber hacer los estudiantes.
b) la noción de competencia, entendidas como desempeños
complejos que articulan capacidades en la actuación en
contexto.
Los estándar de progreso

• Ilustrativos no exhaustivos.

• Muestran las conexiones de elementos en un nivel y entre niveles.

• No dicen cómo enseñar, ni cómo evaluar. Dan un marco de


referencia para ambas cosas.
Estándares Estándares
de contenido de
desempeño

Definen qué deben Describen cuán bueno


saber y deben hacer es suficientemente
los estudiantes. bueno

Definen grados de dominio o niveles de


logro alcanzados por los estudiantes en
relación a la expectativa

Ravich, D., (1996). Estándares Nacionales en Educación. Lima: PREAL.


Lynn, R. y Hermann, J., (1997). La evaluación impulsada por estándares: Problemas técnicos y políticos en la
medición del progreso de la escuela y los estudiantes. Lima: PREAL.
Estándar como Estándar como
estandarte vara

Estándar de Estándar de
contenido desempeño
Ideas centrales de los estándar de progreso
Ideas centrales a la base de los estándares de Progreso

a. Idea del crecimiento y mejoramiento del aprendizaje.

b. Idea de la continuidad del aprendizaje.

c. Idea de hacer visible el aprendizaje diverso.

d. Idea de la observación y monitoreo del aprendizaje con un referente explícito.

e. Idea de la retroalimentación del aprendizaje.


Crecimiento y mejoramiento del aprendizaje

“Una premisa fundamental para el mejoramiento del aprendizaje es que,


para apoyar a cada estudiante en su proceso de aprendizaje, se debe
entender en profundidad en qué consiste progresar en un dominio de
aprendizaje determinado.”

(Margaret Forster, 2007)


Continuidad del aprendizaje
• La mayor parte del aprendizaje ocurre a medida que los estudiantes desarrollan
entendimientos cada vez más profundos.

• Un aprendizaje profundo, duradero y significativo se desarrolla solo como


resultado de largos periodos de aprendizaje y experiencia: como resultado de un
proceso continuo.

• Sin embargo, las experiencias escolares de los estudiantes están habitualmente


caracterizadas por las discontinuidades. El aprendizaje en la escuela está partido en
años escolares, semestres escolares, temas, unidades de aprendizaje.

• La fragmentación del currículo escolar alienta un aprendizaje desconectado y


superficial.
Continuidad del aprendizaje

• La partición del currículo en elementos que pueden ser enseñados, evaluados y


definidos por separado en una lista pueden ser convenientes desde un punto de
vista administrativo, pero esta práctica no alienta la construcción de conexiones
necesarias para un aprendizaje profundo.

• La continuidad en el aprendizaje es facilitada por una comprensión compartida del


progreso del aprendizaje en una materia escolar a lo largo de los años escolares.

• Un mapa de progreso ofrece un panorama de lo que significa progresar: “Ilustra el


camino típico del aprendizaje o del desarrollo a los profesores, estudiantes y
padres de familia y brinda un marco de referencia para monitorear el progreso
individual en un periodo de tiempo extendido” (Masters y Forster, 1996).
Hacer explícita la diversidad de logros

• En la práctica tradicional está implícita la creencia de que los estudiantes


de la misma edad, y por tanto del mismo grado, están más o menos
igualmente preparados para que se les enseñe el currículo para ese
grado.

• Esta práctica es inconsistente con lo que se conoce acerca de los niveles


de logros de los estudiantes y el desarrollo al interior de los grados.

• Los estudiantes presentan una diversidad de logros.


Diversidad de logros

En: Masters, G. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational Improvement and
Accountability. ACER.
La idea de hacer explícita la diversidad de logros

La evidencia señala que el


aprendizaje se eleva cuando los
docentes prestan atención al lugar
en que se encuentran los
estudiantes en su aprendizaje
La idea de observar o monitorear el aprendizaje
empleando un marco de referencia explícito

• El aprendizaje no se puede observar directamente, pues está “dentro”


de los alumnos. Por esto se observa indirectamente a partir de
realizaciones, desempeños o trabajos realizados por los alumnos, que
permiten inferir si el aprendizaje ha ocurrido (evidencia del aprendizaje).

• Los estándar constituyen ese marco de referencia común que permite


contrastar los desempeños de los alumnos con los logros que se esperan
y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los
estudiantes en el continuo de aprendizaje
La idea de retroalimentación de la
enseñanza y del aprendizaje
Los resultados de la observación y monitoreo permiten:

• Orientar las decisiones pedagógicas para seguir progresando


(diagnosticar/planificar).

• Retroalimentar descriptivamente y motivar a los


estudiantes, focalizando su atención en las debilidades y
fortalezas de su propio proceso de aprendizaje.
“Una vez que el docente comprende la naturaleza
del crecimiento en un área de aprendizaje y ha
establecido el nivel actual de logros del alumno,
podrá tomar decisiones, basadas en evidencia,
acerca de cómo facilitar de mejor manera un
mayor aprendizaje”.
(Margaret Forster, 2007)
Progresión en niveles
(competencias, capacidades y niveles)
Progresión en niveles: competencias, capacidades y niveles
Competencias
• En el Currículo Nacional, la competencia se define como “la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético (Currículo
Nacional, página 18)

• Los estándares en progresión se construyen identificando las


competencias principales que se desarrollan desde educación inicial a
secundaria.

• Los estándares de progreso describen el crecimiento de una


competencia de aprendizaje.

• Cada competencia constituye un estándar.


Capacidades
 Según el Currículo Nacional: “Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias,
que son operaciones más complejas”. (Currículo Nacional, página 20)

 En términos operativos, para la construcción de Mapas de progreso, las


capacidades son las variables que conforman una competencia determinada
y que progresan.

 Por ejemplo, si se busca describir el progreso de la competencia de nadar,


habría que preguntarse en qué consiste hacerlo mejor y qué varía en niveles
mayores de complejidad. Así, podría señalarse que varían las capacidades de
flotar y desplazarse en el agua, las cuales serían las capacidades que definen
las distintas etapas de desarrollo de la competencia de nadar.
Capacidades

• Una vez definidas las capacidades estas se mantienen como una


matriz de categorías que se va especificando nivel a nivel mediante
la articulación de los aprendizajes del nivel en torno a ellas.

• Con fines analíticos, estas dimensiones podrían separarse. Sin


embargo, se presentan unificadas en la comunicación, debido a
que, en la ejecución de tareas complejas en contextos reales,
operan en conjunto, por ejemplo al resolver problemas, analizar un
libro o dar una opinión ciudadana.
Niveles
• El nivel corresponde a una etapa en el continuo de desarrollo de una competencia.

• Como en toda la construcción, los niveles son pocos para facilitar la comunicación, y dar
señales claras a los actores del sistema, en este caso mostrando avances significativos
entre un nivel y otro.

• Cada nivel definido representa un momento característico en el desarrollo del


aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue. Los niveles son
inclusivos, es decir un nivel superior implica el nivel anterior.

• Si bien se entiende que entre los estudiantes de un curso hay una diversidad de niveles
de aprendizaje que pueden ser descritos a partir del continuo descrito en el estándar,
los niveles de los estándar comunican también una expectativa de aprendizaje ideal
para determinados grados escolares, materializando de este modo la noción de
estándar.
Posibles usos de los estándar
Si solo se usan para conocer las expectativas en progresión

Si solo se leen los estándares en progresión, estos pueden ser de utilidad


para:

 Conocer las expectativas nacionales de aprendizajes descritas en


progresión.
 Favorecer el diálogo entre pares sobre el aprendizaje de competencias
clave
Un uso más profundo: estándar y evaluación formativa

Si se usan de una manera más profunda:

 Se convierten en un instrumento al servicio de un proceso de recolección


de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, que se utiliza para
tomar decisiones oportunas que tiendan a mejorar su aprendizaje.
 Al servicio de una evaluación referida a criterios comunes, estables y
conocidos.
 Una evaluación que observa aprendizajes centrales
 Una evaluación que se usa para informar toma de decisiones pedagógicas y
de gestión.
Mapas y Evaluación formativa

 Proveen un marco interpretativo que permite observar y describir el


aprendizaje en términos de lo que es central aprender

• Al ser pocos y concisos, contribuyen a que no se pierda de vista eso que es


central: los criterios que el docente debe observar de manera constante, a lo
largo de toda la escolaridad.

• Permiten identificar la diversidad de logros: contrastar los desempeños


actuales con los logros que se esperan e identificar dónde se encuentran en el
continuo de aprendizaje.
 Facilitan una retroalimentación que identifique logros y necesidades particulares de
aprendizaje de los estudiantes, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar
la enseñanza y apoyar toma de decisiones de mejoramiento de la escuela
 Como estándares o expectativas de logro nacionales, que deben orientar tanto al
sistema como al aula, constituyen un criterio nacional, compartido, estable, para
observar el aprendizaje.
Uso de estándar de progreso: de lo superficial a lo profundo…

¿Cuál es la expectativa nacional?


¿Están alcanzando mis estudiantes la expectativa?
¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes se encaminen progresivamente hacia
dicha expectativa?
¿Qué está en juego en el desarrollo de esta competencia?, ¿cuáles son esas
dimensiones centrales de la competencia que debo observar de manera constante?
¿Cuál es el nivel de logro de cada uno de mis estudiantes?, ¿qué han logrado
respecto de lo que debieran lograr?, ¿qué les falta lograr?
¿Cómo hago para ayudar a avanzar a mis estudiantes, considerando sus niveles de
logro particulares?, ¿cómo propongo actividades de evaluación que me permitan
observar el desarrollo de las competencias de mis estudiantes?, ¿cómo uso esa
información para hacer buenas retroalimentaciones y redireccionar mi pedagogía?
Los aportes de los estándar al Currículo Nacional
Los estándar: implican un cambio de visión

• Currículo: foco en lo central

• Enseñanza: se debe orientar al desarrollo de compresiones profundas,


habilidades de orden superior, desarrollo de competencias.

• Importa el desarrollo de competencias, no el aprendizaje fragmentario


puntual

• Evaluación: debe ser eminente formativa, realizada en base a criterios


permanentes.
Gracias