Teorías Psicológicas

del Aprendizaje
Teoría Psicogenética
¿Cómo surge la Psicología
Genética?
Surge a partir de una problemática
epistemológica:

¿Cómo se pasa de un estado de menor

conocimiento a un estado de mayor
conocimiento?
Psicología Genética

Estudia la construcción de conocimiento en el niño.

Intenta descubrir los mecanismos responsables de la
complejización del conocimiento.
Da cuenta de cómo se construyen las categorías
cognitivas (de comprensión e inferencia) y cómo se
determina el mecanismo de formación de esas
categorías.
¿Cómo se construye el
conocimiento?
Se construye en la interacción dialéctica
entre el sujeto y el objeto a conocer.
Es un proceso activo en el cual tanto el
sujeto que conoce como el objeto a
conocer cambian en el proceso de
interacción.
El sujeto que conoce

La Psicología Genética se ocupa del

sujeto epistémico, es decir de los
mecanismos que hay en común en
todos los sujetos en un mismo nivel de
desarrollo.
Objeto de estudio

La construcción del
conocimiento en el sujeto.
Métodos que permiten dar cuenta
de la construcción de las
estructuras cognitivas
 Análisis estructural: a través de él se buscan los criterios
estructurales y comprender los sistemas cognitivos que
utiliza el niño y la naturaleza de las relaciones. Se realiza
sobre los datos que arroja el análisis clínico.
 Análisis clínico: consiste en el interrogatorio que se le realiza
al niño para conocer las justificaciones que el niño da a su
accionar.
 Análisis psicogenético: explica el mecanismo por el cual se
constituyen los sistemas cognitivos unos a partir de otros.
Esquema de acción

Es el marco a partir del cual el sujeto conoce y

significa el objeto. Puede ser transferido y
generalizado a otros objetos.
Implica la asimilación dado que corresponde a las
acciones del sujeto sobre el objeto incorporándolo a
sus esquemas de conducta. Permite otorgar
significado a los objetos a partir de los esquemas
presentes.
Asimilación y Acomodación

La acomodación corresponde a la transformación de

los esquemas pre-existentes del sujeto para adecuarse
a las exigencias del objeto que resulta en una
modificación de la propia acción.
Asimilación y acomodación son procesos que se dan
simultáneamente (puede haber prevalencia de uno
sobre otro pero son mecanismos complementarios).
Invariantes funcionales

Rigen el desarrollo intelectual en su conjunto.

 Adaptación: se caracteriza como un equilibrio entre las

acciones del organismo sobre el medio y las acciones
inversas. Por lo tanto opera a través de los dos procesos
complementarios de asimilación y acomodación.
 Organización: integración progresiva de los esquemas en
sistemas más complejos permitiendo una sistematización y
coherencia interna de los mismos.
Estructura

Es una totalidad organizada de esquemas que

caracteriza a un momento del desarrollo cognitivo.
Respeta leyes de totalidad en tanto que sistema y se
conserva o se enriquece por el juego de sus
transformaciones, sin que ellas lleguen a algún
resultado más allá de sus fronteras.
Resulta de una génesis, desde las estructuras más
simples hasta las más complejas.
Equilibración

Se da entre los mecanismos de asimilación y acomodación

estableciéndose en tres niveles sucesivamente más complejos:

– El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y

los acontecimientos externos.
– El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto.
– El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de
esquemas diferenciados.
Equilibración (Cont.)

¿Qué ocurre cuando el equilibrio establecido en

cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir,
cuando entran en contradicción bien sea: entre los
esquemas y los acontecimientos externos o de los
esquemas entre sí.
Se produciría un conflicto rompiendo así el equilibrio.
El organismo, buscará compensar las perturbaciones y
así avanzar en el desarrollo. Las perturbaciones son el
motor de la construcción del conocimiento.
Factores del desarrollo cognitivo
 Maduración biológica: el crecimiento orgánico y en particular el desarrollo
del sistema nervioso central es condición necesaria pero no suficiente
para explicar la complejidad de las organizaciones del pensamiento.
 Experiencia física con el ambiente: la experiencia con los objetos implica
asimilaciones y acomodaciones. El desarrollo implica actividades de
ejercicio, de experiencia y de acción del individuo sobre el medio.
 Transmisión social y cultural: dado que las prácticas educativas de las
comunidades varían de una sociedad a otra pueden ofrecer presiones
sobre sobre las particularidades de los contenidos de las
conceptualizaciones de los individuos aunque no en la organización
misma.
 Equilibración: compensar las perturbaciones para avanzar en el
desarrollo.
Factores del desarrollo cognitivo
(Cont.)
Ninguno de los factores descriptos
anteriormente explica por sí solo el
desarrollo. Son factores complementarios
entre sí.
Además los aspectos cognitivos son
indisociables de los aspectos afectivos.
1. Estadio Sensoriomotor
(desde el nacimiento hasta los 24 meses aprox.)

El niño utiliza sus sentidos (que están en pleno

desarrollo) y las habilidades motrices para conocer
aquello que lo rodea. Construye su comprensión del
mundo a través de la coordinación de sus experiencias
sensoriales (como la visión y la audición) con las
acciones físicas y motrices.
Los logros al final de este período son: la construcción
del objeto permanente, del espacio y el tiempo y de la
causalidad.
2. Estadio Preoperatorio
(de los 2 a los 7 años aprox.)

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las

acciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales
que aún no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuación o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: aparición de la
función semiótica, el juego simbólico, la centración, la
intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la
falta de reversibilidad.
3. Estadio operatorio concreto
(de 7 a 12 años aprox.)

El niño adquiere las nociones de conservación: de la

sustancia, del peso y del volumen (en ese orden); las
transformaciones son reversibles.
También adquiere las nociones de seriación, de
clasificación y de número.
Aparición del juego reglado: las reglas son conocidas y
pactadas por todos los jugadores.
4. Estadio operatorio formal
(de 12 años en adelante)

Implica aplicar las habilidades, adquiridas en situaciones

concretas, a situaciones abstractas. Dado que, ya estarían
afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la
capacidad para resolver problemas manejando varias
variables, habría reversibilidad del pensamiento y se podría así
acceder al razonamiento hipotético deductivo.
Los logros en este estadio implican la aplicación de habilidades
combinatorias a ideas desligadas de la realidad.