Motivación y estrategias

de aprendizaje:
su aplicación en el aula
Motivación

Estrategias de
aprendizaje

Propuesta de
instrumento

Conclusión
 Motivación
¿Qué es motivación escolar?

¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?

¿Qué aspectos nos indican que nuestros alumnos están

motivados?

¿Qué puedes hacer o qué haces para que tus alumnos

estén motivados en tu clase

¿Te sientes motivado para dar tu

clase?
 ¿Qué es motivación escolar?
El termino motivación deriva del verbo latino movere (“moverse”). La
motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de
una actividad que la instiga y la mantiene

La motivación implica la existencia de metas que dan fuerza y dirigen

la acción.

En el proceso enseñanza
aprendizaje:“ Sin motivación no
hay aprendizaje “ (Huertas, 1997)
 ¿Observas a tus alumnos motivados
durante la clase?

• La falta de motivación es señalada como una de las causas

principales del deterioro y uno de los problemas más graves del
aprendizaje.
• Tapia (2005) afirma que la motivación está relacionada con las
metas de aprendizaje que tienen los estudiantes, las cuales
evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos, y hacen
que tengan actitudes positivas o negativas hacia el estudio,
mismas que determinan el esfuerzo depositado en el aprendizaje y
la mejora del rendimiento académico
 ¿Qué aspectos nos indican que los
alumnos están motivados?
La mayoría de las investigaciones reportan que se puede inferir la presencia de motivación a
través de una serie de indicadores en el comportamiento.
Indicador Relación con la motivación
Elección de tareas La elección de una tarea bajo condiciones de libre
opción indica motivación para ejecutar la tarea.
Esfuerzo Un gran esfuerzo, sobre todo en actividades difíciles,
es indicativo de motivación
Persistencia Trabajar durante mucho tiempo, especialmente
cando se encuentran obstáculos, se asocia con una
mayor motivación.
Logro
Elección, esfuerzo y persistencia incrementan el logro
de una tarea.
Autoeficacia La autoeficacia afecta a la elección de las
actividades, al esfuerzo y la persistencia.
 TARGET: Epstein (1989)
TAREA: ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y
asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los
estudiantes?
AUTORIDAD: ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones
de la clase?
RECONOCIMIENTO: ¿Cómo reconocer o recompensar a los
estudiantes?
GRUPOS: ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la
motivación del estudiante?
TIEMPO: ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para
completar el trabajo de los estudiantes?
 Tarea
¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de
aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?

Hace referencia al diseño y la asignación de actividades de aprendizaje.

Debemos tomar en cuenta:

 La cantidad y diversidad de la tarea: forma multidimensional, todas en función de

los mismos objetivos.
 Cómo se presentan y ofrecen a los estudiantes: ayuda por parte del profesor en el
proceso más que en el producto final.
 La dificultad de la tarea: tareas que pueden dominarse con esfuerzo, pero que no
sean ni tan fáciles como para producir aburrimiento, ni tan difíciles como para
generar ansiedad
 Autoridad
¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?

Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para

asumir roles de liderazgo y desarrollar un sentido de
independencia y control sobre sus actividades de aprendizaje
.
 Reconocimiento
¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e
incentivos.

 Lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal: insistir en que

los errores forman una parte más del proceso de aprendizaje.
 Cualquier uso de recompensas o reconocimiento se debe basar en el aprendizaje
individual y en el progreso, no en las comparaciones.
 Algunos estudiantes pueden sentir que nunca conseguirán recompensas o
reconocimiento, se interesarán menos, y estarán menos motivados para la tarea:
basar el reconocimiento en el progreso y el esfuerzo , no en la ejecución.
 Grupos
¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con
otros .
 El trabajar en pequeños grupos es especialmente útil para los
estudiantes con bajo nivel de logro que comparten el éxito en el grupo
y se sienten más eficaces cuando el grupo realiza bien la tarea.

 La realización de actividades colaborativas contribuye a la formación

de “comunidades de aprendizaje”
 Evaluación
¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del
estudiante?
Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante .
 La diversidad de métodos de evaluación y de criterios para calificar permite más
diversidad y ofrece a los alumnos mayor oportunidad de mostrar su competencia y
mejora.
 Utilizar estrategias que evalúen el progreso individual y el dominio.
 Dar oportunidades a los estudiantes para que mejoren su trabajo: revisar una redacción
para conseguir una nota mejor.
 Variar los métodos de evaluación: portafolios, exámenes.
 Informar los resultados de la evaluación de modo privado
 Cuidar los sistemas normativos de calificación que comparan a unos estudiantes con
otros; dichas comparaciones pueden disminuir los sentimientos de eficacia de los
estudiantes.
 Tiempo
¿Se debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los
estudiantes?

Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo el ritmo de ,

enseñanza y el tiempo asignado para completar el trabajo.

1. Ajustar el tiempo o los requisitos de la tarea, para que los estudiantes

tengan menos problemas mientras completan el trabajo.
2. Permitir planificar sus agendas y horarios de trabajo para lograr
progreso.
3. Promover la autonomía y capacidad de elección
 Estrategias de aprendizaje
o ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
o ¿Qué estrategias utiliza para preparar su clase?
o ¿Qué estrategia le gustaría que el alumno pusiera en
práctica en su clase?
o ¿Qué hace en clase para ayudar a que sus alumnos utilicen
estas estrategias?
 Estrategias de aprendizaje

Proceso mediante el cual el alumno elige,

coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
(Salazar, 2004)
Descripción de estrategias

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición;

implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas, y adaptar
la conducta en concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas están:
planificación y su revisión, la regulación y la auto—
evaluación.
 Algunas recomendaciones…
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma
de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o
menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas
para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la
presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de
enseñanza (lluvia de ideas e ilustraciones que logren el interés y
participación del grupo).
 Conclusión
La propuesta expresada hasta aquí, es para que empecemos a
interesarnos en las situaciones y circunstancias que obstaculizan el
aprendizaje de nuestros alumnos, aún cuando se refieran a asuntos de
sus hábitos y personalidad.

Debemos tomar en cuenta que no tiene sentido enseñarle al alumno

habilidades técnicas si no se logra paralelamente que desarrolle una
mayor cantidad de esfuerzo, persistencia, organización y
aprovechamiento del tiempo.