 Docente:

 Melva Fuentes Ríos

 Universidad austral de Chile
 2018

 .
Extraído: Manual de Apuntes AIEP
El objetivo pedagógico de la estimulación temprana es
desarrollar y potenciar las habilidades de niñas y niños
ciegos o con baja visión, a través de la estimulación de todos
sus sentidos, para que su crecimiento sea acorde a su edad
cronológica.
La forma de trabajar tendrá un carácter preventivo y
educativo, entregando al niño y a su familia los recursos y la
atención que den respuesta, lo más pronto posible, a sus
necesidades, que les permitan adaptarse a la realidad,
propiciar una adecuada estructura psíquica y contribuir al
desarrollo de habilidades de funcionamiento básicas para el
aprendizaje.
 Los programas de atención temprana deben
realizarse lo antes posible.
 Existe una relación entre la estimulación sensorial
y la maduración del sistema nervioso central,
gracias a la existencia de la plasticidad cerebral, ya
que la actividad mental incrementa el crecimiento
de las neuronas y sus conexiones.
 La intervención debe estar ajustada al momento
evolutivo en que se encuentre el niño y las
características, recursos y estructuración de la
familia
 Desarrollo Psicomotriz
 Motricidad gruesa
 • Exploración de objetos en la línea de su eje
central corporal.
 • Movimientos boca abajo.
 • Hábitos de autonomía personal.
 • Marcha autónoma.
 • Reconocer el espacio.
 • Esquema corporal.
 • Motricidad fina.
 • Utilización de las manos.
 Percepción cinestésica
 Informa al niño de la posición de su cuerpo y
de los movimientos de los músculos y
tendones.
 Percepción táctil
 Vía principal de información y desarrollo que
compensan la discapacidad visual y
contribuyen al aprendizaje cognitivo
posterior.
 Percepción auditiva
 Vía principal de información y desarrollo que
compensan la discapacidad visual y
 contribuyen al aprendizaje cognitivo posterior.
 Percepción olfativa y gustativa
 La exploración del ambiente mediante el olfato y
el gusto proporciona cierta
 información que complementa a los otros
sentidos.
 Percepción visual
 Conciencia visual.
 Objetos que reflejen la luz.
 Seguimiento con los ojos.
 Lenguaje y comunicación
 Lenguaje no verbal.
 Verbalizar las experiencias en voz alta.
 Intención comunicativa.
 Preparación para las actividades de la vida
diaria
 Relacionarse con otros.
 Ser autónomo en sus actividades.
 Orientación y movilidad
 Técnicas para orientarse y desplazarse
 La percepción háptica es la base del
desarrollo y aprendizaje de las personas con
discapacidad visual.
 La percepción a través del tacto comprende:

 Percepción táctil (estática): el tacto pasivo

sólo nos informa de la temperatura, el peso,
la consistencia.
 Percepción cinestésica (dinámica): la
información proporcionada por el
 movimiento voluntario de las manos nos
permite percibir el objeto, su textura,
aspereza, dureza y forma. La mano no
dominante sujeta el objeto o se encarga de
proporcionar los puntos de referencia,
mientras la mano dominante lo explora,
realiza movimientos sobre el objeto e integra
los datos que obtiene hasta configurar un
concepto global del objeto explorado.
 Explorar con las manos, de forma coordinada, el rostro de
su madre.
 Reconocer objetos de su entorno cotidiano.
 Discriminar formas, texturas, temperaturas, volúmenes,
pesos.
 Por medio del tacto indirecto, conocer la información que
le aportan las distintas texturas y los desniveles en el
suelo, a través de sus zapatos.
 Percibir la consistencia y tamaño de los alimentos cuando
utiliza el tenedor y la cuchara.
 Para lo anterior, debemos utilizar texturas agradables al
tacto, que motiven al niño a tocar y a explorar táctilmente.
 La entrega de diferentes sensaciones táctiles son un apoyo
para la futura adquisición del Braille.
 El sentido auditivo aporta gran parte de la
información del entorno para una persona
con discapacidad visual. Posibilita la
interacción social, la orientación y la
comunicación.
 Una vez que el niño adquiere la permanencia
del objeto (hacia el año de edad) empezará a
poder conocer el mundo mediante claves
sonoras. Se le debe explicar los sonidos y
enseñar a relacionarlos con su procedencia,
jugar a esconder juguetes y encontrarlos.
 Para un niño con discapacidad visual es difícil
discriminar qué sonidos son importantes, cuales
tienen un significado y cuáles no. La secuencia de
aprendizaje sería la siguiente:
 • Atención y conciencia de los sonidos.
 • Dirección y giro hacia el sonido.
 • Localización de sonidos.
 • Respuesta a sonidos específicos.
 • Discriminación y reconocimiento de sonidos.
 • Reconocimiento de palabras.
 • Interpretación del habla.
 • Escucha selectiva a las instrucciones verbales y
procesamiento.
 • Escucha auditiva para aprender.
 La estimulación auditiva tiene gran
importancia en la posterior orientación y
 movilidad, por lo que tendrá que aprender a
reconocer de dónde viene el sonido, si lo
produce algo estático o en movimiento y
determinar la presencia de obstáculos o
puertas abiertas
 Porque es importancia la estimulación
auditiva en niños con discapacidad
 visual. Fundamente su respuesta.
 Luego de analizado junto a sus pares, cual
creen de las percepciones estudiadas es la
más importante para el niño con
discapacidad visual.
 Los invito a un trabajo practico.