MODELOS DE ESCRITURA

“El ser humano no aprende a leer y escribir de una

vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a
una necesidad social o a un nuevo reto
académico.” Carlino:(2007)
 Autores
• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia
(1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y
García Madruga (1997), González (1999),
Lecuona Naranjo (1999), Hernández
Marín y Quintero Gallego (2001),
Cassany, Luna y Sanz (2001),
• Todos coinciden en señalar:
que los escritores que planifican el texto,
elaboran borradores y revisan, obtienen
como resultado un escrito de mayor calidad,
un texto que va a satisfacer las
necesidades del escritor y del lector: del
autor, porque expresa las ideas y las
argumenta o ejemplifica utilizando para ello
una gramática correcta, una tipología y
unas características textuales adecuadas,
lo cual le permite exponer el contenido de
una manera clara y precisa.
 Qué dice Carlino : 2007
• Requiere poner en relación lo que uno
sabe con la situación de escritura.
• Construir un nexo entre el conocimiento
previo y requerimientos del contexto
actual.
• El conocimiento previo requiere ser
pensado y organizado para volverse
compatible con lo que demanda la
situación de escritura. .
 ACTIVIDAD
COMPLEJA
ESCRITURA

ACTIVIDAD
NECESARIA

TAREA QUE NO
Múltiples causas
REALIZAMOS
desencadenan la activación
COTIDIANAMENTE
 ESCRIBIR

•Exige y promueve
elaborar conocimiento
propio y de fuentes,
••seleccionar

•Organizar
•Relacionar
-ideas, textos, autores y
disciplinas.
 ¿Qué es escribir?

como

• Generar ideas
• Proceso complejo •Asumirse como autor
•Construir la imagen del lector
•Donde se abordan
varios aspectos a la •Teniendo presente un tiempo y un
vez. espacio
•Conectar conceptos
•Hacer correcciones
•Hacer reflexiones sobre lo escrito
 •Afrontar una problemática
•Desglosarla y reconstruirla para
poder plasmar, en palabras, lo que
se ha entendido de ella.

Manera como el
Pensamiento pensamiento organiza la
información
puesto en propósito
palabras

•Las operaciones lógicas y la

estructura compleja que
demanda la creación de un
escrito.
 Proceso Cognitivo

•Planificar el escrito •Revisar (diagnosticar y

(generar ideas, operar en las
organizarlas y dificultades
plantearse unos encontradas tanto en la
objetivos), planificación como en
• Textualizar (ejecutar la textualización, en
lo planificado esta última actividad se
realizando borradores) revisa primero el fondo
y después la forma),
 ¿Qué es un texto?
• Del latín, textus.

Diferentes concepciones sobre el concepto

•
Es “la estructura formal, gramatical de un discurso” (Kintsch y van
Dijk 1975:100).

• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” (Para Brown y Yule

1983: 6).

• Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con función

comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un texto?”).

• Es una configuración lingüística; un conjunto de elementos (palabras,

oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de
textualización (Álvarez 1996: 4).
•
 Texto como unidad
• El postular el texto como la unidad de más alto
nivel de construcción en la actuación lingüística,
trae como consecuencia un cambio radical en la
concepción del fenómeno lingüístico.
• Se analiza el lenguaje tal como existe
socialmente, en un contexto socio-comunicativo
y no como un sistema artificial de elementos
abstractos; el significado del texto corresponde,
por lo tanto, a un complejo integrado que
cumple una función comunicativa.
•
 Extensión del texto

• El texto es la unidad superior de

comunicación y de la competencia
organizacional del hablante.
• Su extensión es variable y corresponde a
un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto
dado.
 Propiedades
• En un texto bien formado se observan dos
fenómenos designados generalmente
como cohesión y coherencia
(Charolles,1988). Al hablar de cohesión,
se alude a los aspectos formales de las
relaciones entre las oraciones del texto;
en cambio, coherencia se refiere al
aspecto conceptual o mental de la
construcción textual.
 Coherencia

• La coherencia es la organización estructurada de la

información lógico-semántica del texto.
• Un texto es coherente si tiene unidad temática,
progresión y relación lógica con sus referentes.
• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o
contenido global del discurso. Además, siguiendo a van
Dijk, la superestructura determinaría la forma global del
discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas,
etc.).
• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta
propiedad permite distinguir un texto de un no texto.
Organización del contenido de los textos académicos

• Es la siguiente:
 ESQUEMA DEL CAPÍTULO
TEXTO Y GRAMÁTICA

El estudio lingüístico
del discurso,
por el hecho de ser parte del
estudio más general de
la lengua natural,
debe compartir sus
objetivos básicos
con las teorías lingüísticas
en general y con las
gramáticas en particular”

Van Dijk ;(1995)

Texto y Contexto
 MODELO 1: “DECIR EL CONOCIMIENTO”

• Este modelo trata de explicar los procesos de

composición de texto por parte de personas
“inmaduras” en esta tarea.
• Por medio de una tarea asignada el escritor
tiene como información:
• El contenido del texto que se genera a partir de
un tema del cual se va escribir y del genero que
es conocido por el escritor.
• En este modelo el texto puede escribirse sin una
planeación global previa.
El planteamiento del tema permite
que:
• El escritor construye una representación de lo
que se le ha pedido que escriba.
• Con esa representación se genera
identificadores del tema (estimulación tópica) y
del genero ( estimulación genero).
• Los identificadores generan pistas para que la
memoria se active y se hagan asociaciones con
conceptos.
• Estos conceptos generados se van
encadenando de tal manera que lo que se
produzca primero incidirá sobre lo siguiente y
así sucesivamente.
 MODELO 2 “TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO ”
• Intenta explicar el proceso de composición
“madura”.
• Contiene modelo 1 como un subproceso.
• Hay un proceso complejo relacionado con la
solución de problemas que conlleva la
realización de operaciones “desde un estado de
conocimiento hacia otro” (Scardamalia y
Bereiter, p.47)
• Este proceso involucra dos elementos: el
contenido y el aspecto retórico.
 Relación de elementos de contenido, retórico y generación
de conocimiento

• CONTENIDO:
Creencias y demás
procesos como
CONTENIDO RETÓRICO hipótesis y
deducciones.
• RETÓRICO: La
manera como se
GENERACIÓN presentan los
DE contenidos al interior
CONOCIMIENTO del texto.
GÉNERO Tipo de texto

Tradicionalmente:
 Descriptivos
Expositivos
Narrativos
Persuasivos
Procedimentales
 Tabla 7.1 Clasificación del discurso. Adaptado de Adam y Revaz (1996)
Tipos de secuencias básicas Finalidad
Narrativo Informar hechos y acciones
que se desarrollan en el
tiempo.
Descriptivo Presentar relaciones entre
las cosas sin orden
temporal-causal, sino según
un orden jerárquico,
regulado por la estructura
de un léxico disponible.
Argumentativo Exponer opiniones y
rebatirlas con el fin de
convencer, persuadir o
hacer creer.
Explicativo Mostrar las relaciones
causales que relacionan los
hechos o palabras.
Conversacional-dialogal Preguntar, prometer,
agradecer, excusarse
Composición de la
estructura
Introducción,
complicación, evaluación-
reacción, resolución y
moralidad.
Reflejar conceptos (o
partes) y sus propiedades,
cualidades y/o funciones,
estableciendo relaciones de
espacio, de tiempo y/o
semejanza.
Premisas, argumentos y
tesis.
Preguntas del tipo ¿por
qué? Acompañadas de la
respuesta (porque) y de una
evaluación.
Serie de intervenciones de
dos o más interlocutores.
Géneros en los que se
manifiesta
Parábola, chiste, noticia de
sucesos, relato teatral,
fábula, relato oral, relato
histórico, cine, historieta,
etc.
Múltiples actividades
discursivas, prensa,
publicidad, guías turísticas
catálogos comerciales,
relatos, descripciones
técnicas, instrucciones,
memorias.
Discurso judicial o político,
anuncio publicitario,
ensayo, debate, sermón,
crítica de espectáculos,
artículo editorial.
Textos del ámbito
académico, folletos
explicativos, circulares de
instituciones.
Teatro, coloquio,
entrevista, interrogatorio.
 “Para Adam y Revaz, los intentos de crear una tipología del texto se centran
principalmente en aspectos estructurales del texto o bien en aspectos
pragmáticos” Pág. 158

Interacción social
Intención (es)
comunicativas

Historicidad
Géneros y subgéneros del
discurso (2)

Enunciados

Estructura de la Cohesión
Textura composición Enunciación Intención
(micro/macro semántica (asunción de las
(secuencial/
(mundos) ilocutiva
lingüística) retórica) proposiciones)
(5) (4) (3)
(6)

Conjunto de Componente
oraciones pragmático

Pág. 159
Texto (7)
TEXTO EXPOSITIVO

Su objetivo suele ser

informar al lector acerca
de nuevos conceptos,
realidades genéricas y, a
menudo, abstractas, y
suelen aportar
importante material
técnico.
Ver tabla 7.3 :162 Pág. 162
 Diferencias estructurales
importantes que hacen que
se procesen de manera
distinta.

TEXTOS
Argumentativo

Pág. 163
LO CONCEBIDO POR PARTE DEL ESCRITOR

El escritor planifica la composición de

su discurso

por medio
Ejercer control de la
información disponible
exige

Activación del
modelo de situación

utilizando
Organizaciones jerárquicas de
conocimientos, acorde a una
tarea específica.

Conocimientos Información general y

almacenados en compartida por
la memoria personas.
EL MODELO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL DE
TEUN VAN DIJK Y WALTER KINTSCH

Este modelo enfatiza la concepción de naturaleza

estratégica como un proceso flexible, de múltiples
niveles y de trabajo en paralelo (Parodi: 100).

Para desarrollar este modelo estratégico se

contemplan tres componentes básicos:

∆ Plan global (constituye un proyecto de habla)

∆ Plan pragmático (delimita el macroacto de habla)

 ∆ Plan semántico (corresponde a la macroestructura
del discurso, es decir, tema o tópico a desarrollar)
(Ibíd.).

• Esta orgánica exige que, tanto el plan pragmático

como el plan semántico, en una dinámica integrada y
con múltiples interacciones, se concreten en un
conjunto de operaciones de especificación y
ordenación con el fin de dar forma al texto final
(Ibíd.).
LO CONCEBIDO POR PARTE DEL ESCRITOR

El escritor planifica la composición de

su discurso

por medio
Ejercer control de la
información disponible
exige

Activación del
modelo de situación

utilizando
Organizaciones jerárquicas de
conocimientos, acorde a una
tarea específica.

Conocimientos Información general y

almacenados en compartida por
la memoria personas.
 DIAGRAMA DEL MODELO DE VAN DIJK Y
KINTSCH
PLAN GLOBAL

Plan pragmático Plan semántico

Macroestrategias de especificación
Macroestrategias de ordenación
Microestrategias de especificación
Evaluación de la
(Linearización y particularización)
ejecución
Microestrategias de ordenación
Elaboración de microproposiciones
Producción de oraciones

Las flechas de movimiento que muestran la recursividad de los procesos, subprocesos

y estrategias en una visión en paralelo: no lineal ni necesariamente secuencial.
 PLANES GLOBALES
Dentro de este esquema general, la producción del
discurso es concebida como la planificación y
ejecución de un conjunto de acciones en el ámbito de
una situación determinada.

Los planes son las representaciones cognitivas de las

acciones globales y son ellos los que encabezan la
planificación de interacciones sociales y culturales
como parte de cualquier interacción comunicativa.

Los planes constituyen la representación global del

macro acto de habla, que incluye el análisis específico
y control de la situación y del proceso de producción:
determinación de metas, de audiencia, de objetivos,
de estilo, etc. (Íbíd, 101)
 MACROESTRATEGIAS
Aplicación de las denominadas “Macro-operaciones
inversas”. Macroestrategias que operan en reversa en
la comprensión: Construcción, Integración,
Generalización y eliminación. Para lo cual el escritor:

Organiza una representación global

Tópico claramente identificable

Información detallada sobre el tópico

general o una idea global

Acciones consecuentes
desglosadas
 MICROESTRATEGIAS
Las estrategias que determinan la producción
semántica del discurso en el nivel de coherencia local
realizan este proceso bajo el control de la información
contextual, de la macroestructura semántica, de la
pragmática y de la superestructura seleccionada. Para
lo cual el escritor:
∆ Debe estar consciente del tipo de audiencia a la que
se dirige el texto en producción.
∆ Determinar la información que se incluye en el texto.
∆ El establecimiento de la coherencia local se lleva a
cabo por medio de una serie de estrategias de
producción de proposiciones, encargadas de actualizar
la información contenida en la macroestructura
(microestrategias de especificación) (Ibíd, 103).
MACROESTRATEGIAS

Organiza una representación global

Tópico claramente identificable

Información detallada sobre el tópico

general o una idea global

Acciones consecuentes
desglosadas
Publicar para generar conocimiento
• La tarea investigativa de los
• docentes es la mas relacionada con
• gestión del conocimiento.
• Generar conocimiento
• Adaptar conocimiento
• Innovar
• Crear
• Imaginar
• Evaluación docente y gestión del
conocimiento"
• Jose Luis Villaveces C.
• Vicerrector de Investigaciones
• Universidad de los Andes
• 24 de octubre de 2008