UNIVERSIDAD Nacional

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE
FACULTAD CIENCIAS
MAYOLO”
SOCIALES,
EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Y LITERATURA

TEMA: Procesos Cognitivos

Complejos.

CURSO: Psicología Educativa.

DOCENTE:

AUTORES:
 ATOC GARAY, Esther.
 HUANSHA ÑOPE, María.
 OCAÑA DE LA CRUZ, Daniela.
 OBREGÓN CERNA, Yolanda.
 VALENCIA CRISTOBAL, Yanett.
 PROCESOS
COGNOSCITIVOS
COMPLEJOS
METACOGNICIÓN Es la capacidad de autorregular los
procesos de aprendizaje, involucra un
conjunto de operaciones intelectuales
asociadas al conocimientos y
regulación de los mecanismos
cognitivos en que una persona evalúe,
y produzca información en especial
que aprenda.
 CONOCIMIENTO METACOGNOSCITIVOS Y
BREGULACIÓN

La metacognición es una cognición de alto nivel que

se utiliza para supervisar y regular procesos
cognitivos como el razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas, el aprendizaje, etc.
(Metcalfe y Shimamura,1994)
 EL CONOCIMIENTO
DECLARATIVO: Acerca de
uno mismo como
aprendiz, los factores que CONOCIMIENTO
afectan el aprendizaje, la PROCEDIMENTAL:
memoria, las estrategias, Saber cómo utilizar las
las estrategias y los
recursos necesarios para
estrategias
realizar una tarea (saber
qué hacer).

ELCONOCIMIENTO
AUTORREGULATORIO:
Para asegurar la
finalización de las tareas
(conocer las condiciones
y saber cuándo y por
qué aplicar los
procedimientos y
estrategias)
 La metacognición es la aplicación estratégica de los conocimientos declarativo,
procedimentales, autorregulatorios para lograr metas y resolver
problemas(Schunk,2004).
 La metacognición se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje
(Brown,1987; Nelson, 1996).

Hay tres habilidades esenciales:

 LA PLANEACIÓN: Implica decidir cuánto tiempo dedicar a

una tarea, qué estrategias utilizar, cómo empezar, qué recursos
reunir, qué orden seguir, y a qué ponerle mayor atención.
 • LA VERIFICACIÓN: Es la consciencia de “cómo lo estoy
haciendo”. Significa preguntarse; ¿esto tiene sentido?, ¿estudié lo
suficiente?

LA EVALUACIÓN: Consiste en hacer juicios a cerca de los procesos

y los resultados del pensamiento y el aprendizaje.
FUENTES DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA METACOGNIÓN

Algunas diferenciad en
las habilidades
metacognoscitivas son
el resultado del
desarrollo..
Las habilidades metacognoscitivas
empiezan a desarrollarse entre los cinco
y los siete años de edad, y mejoran a lo Algunas diferencias individuales en las
largo de la etapa escolar. Nancy Perry habilidades metacognoscitivas
en su trabajo de primero y segundo
probablemente se originan por
grados encontró que plantear dos
preguntas a sus alumnos los ayudaba a diferencias biológicas o por
volverse más metacognoscitivas, las variaciones en las experiencias de
preguntas eran ¿qué aprendiste sobre ti aprendizaje, los estudiantes varían en
como lector \ escritor hoy? Y ¿qué su capacidad para atender de manera
aprendiste que puedas hacer una y otra selectiva a la información de su
vez? entorno.
 ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

En contraste los estudiantes descubren el

La mayoría de los profesores aprendizaje por repetición y
desean que sus alumnos memorización por su cuenta, desde una
“aprendan a aprender”. Las edad temprana por lo que llegan a una
investigaciones indican que el uso amplia practica en la estrategia, y por
de buenos estrategias de desgracia algunos profesores consideran
aprendizaje ayuda los estudiantes que memorizar es aprender, tal vez este
a aprender y que tales estrategias explique porque muchos alumnos se
podrían enseñarse. obstinen con la memorización porque no
saben que hacer para aprender
 ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE
APRENDIZAJE
 Las tácticas de aprendizaje son las técnicas especificas para llevar

acabo el plan, su estrategia para aprender el material, podría incluir las

tácticas del uso de mnemónicos para recordar termino clave

 El uso de estrategias y tácticas refleja conocimientos

metacognoscitivas, el uso de estrategias de aprendizaje y habilidades

de estudio se relaciona con calificaciones de promedios mas altos.

4. Los estudiantes deben recibir 1.Se debe exponer a los estudiantes a
instrucciones directas de conocimiento varias estrategias diferentes, tácticas
esquematizado que suele ser un componente específicas para materiales particulares
esencial en estrategias. como las estrategias graficas.

PRINCIPIOS diversas estrategias.

3.Quizá los estudiantes sepan cuando y
cuándo, dónde, y por qué utilizar las
como utilizar una estrategia, pero también
conocimientos autorregulatorios a cerca de
desarrollen el deseo de emplear estas
estudiantes los enseñar a debe 2.Se
habilidades.
 Encontrar la idea central resulta difícil si se
carece de conocimientos previos, si la cantidad
Decidir que es de información nueva y es muy grande. Los
maestros podrían facilitar la práctica de los
importante:
estudiantes usando señales en textos como
encabezados en negritas, esquemas u otros
indicadores para identificar conceptos claves e
ideas principales.
 TOMA DE NOTAS: RESÚMENES: la
Es necesario elaboración de
mantener la resúmenes ayuda a que
información en la los estudiantes
memoria, seleccionar aprendan, pero seria
como organizar, necesario enseñarles
seleccionar y temas como hacerlos.
importantes.
SUBRAYAR Y
RESALTAR: El
-Tomar notas enfoca la subrayado y la toma
atención durante la clase. de notas son
-Las notas ofrecen un estrategias mas
almacén amplio que le usuales, el problema
permitirá regresar y es q resaltan
repasar. demasiado
información ,es mejor
-
ser selectivo.
 ESTRATEGIAS
DE
LECTURA

Las estrategias son

habilidades para utilizar la
información con su
aplicación, ayudar a los
estudiantes a enfocar su
atención,
a invertir esfuerzo para
procesar la información de
manera profunda y verificar
su comprensión.

Una estrategia que puede  
utilizarse en cualquier
grado escolar despues de
la primaria es READS:
Para guiar la lectura
y la
Una estrategia para
indignación en
utilizarse al leer
general.
literatura es CAPS:
Los pasos son:

R Revisar los títulos C ¿Quienes son los

y personajes?
subtítulos. A ¿Cuál es el objetivo de S ¿Qué es lo que ya se?
E Examinar las la D ¿Qué es lo que deseo
palabras historia? saber?
en negritas. P ¿Qué problema se A Al final de la lectura o
A Preguntarse “¿qué presenta? indagación, ¿qué he
es S ¿Cómo se soluciona el aprendido?
lo que espero
aprender?” problema?
D Hacerlo ¡leer!
S Resumir en los
propios
terminos
 Hay varias razones por las que estas estrategias son
eficaces.
 En primer lugar, seguir los pasos, hace que los alumnos
estén más concientes de la organización de un capítulo
específico. Luego, estos pasos requieren que los alumnos
estudien el capitulo por secciones, en lugar de tratar de
aprender toda la información de una sola vez.
 La formulación y respuesta de preguntas acerca del
material obliga a los estudiantes a procesar la información
con mayor profundidad y con mayor elaboración.
 No importa que estrategia utilice, es necesario enseñar a
los alumnos como emplearla.
 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

La aplicación de las estrategias de aprendizaje es de la

denominada producción deficiente. Los alumnos
aprenden estrategias, pero no las aplican cuando
puedan o deben hacerlo.

VALORACIÓN DEL ESFUERZO Y

APRENDIZAJE EFICACIA
La segunda condición
La tercera condición para
para utilizar
aplicar las estrategias de
estrategias avanzadas
aprendizaje es que los
es que los estudiantes
estudiantes deben creer
muestren interes por
que los esfuerzos y la
aprender y
inversion requeridos para
comprender. Deben
aplicar las estrategias
tener metas que sean
son razonables, los
capaces de alcanzar
estudiantes deben creer
usando estrategias
que son capaces de
efectivas.
utilizar estrategias.
 Los problemas del control
ejecutivo, como la
ESTRATEGIAS planeación, verificación del
PARA progreso y aplicación de
ESTUDIANTES ajustes, son especialmente
CON importante para los
PROBLEMAS estudiantes con problemas
DE de aprendizaje, parece lógico
APRENDIZAJE enseñar estas estrategias de
manera directa.
 Alientar la práctica,
Enseñar pocas utilizando las estrategias
estrategias a la vez, en tantas tareas
de manera intensa y apropiadas como sea
extensa, como parte posible.
del currículo vigente.
ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS
PARA MEJORAR Animar a los
Modelar y explicar EL estudiantes a vigilar
estrategias nuevas. CONOCIMIENTO su desempeño
Y LAS mientras utilizan
HABILIDADES estrategias.
METACOGNITIVA
S DE LOS
ESTUDIANTES Aumentar la motivación
Explicar a los de los estudiantes para
alumnos dónde y usar estrategias al
cuándo se utiliza la hacerlos conscientes de
estrategia. que estan adquiriendo
habilidades valiosas.
IDENTIFICACIÓN:
DESCUBRIMIENTO
DEL
PROBLEMA

La identificación del
problema constituye un
paso inicial crucial. Las
investigaciones indican
que las personas a
menudo “se saltan”
este paso importante y
se apresuran a
mencionar el primer
problema que les venga
 DEFINICIÓN DE METAS Y
REPRESENTACIÓN DEL
PROBLEMA

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
ENFOQUE DE LA
DE LAS DEL PROBLEMA
ATENCIÓN
PALABRAS TOTAL

La segunda tarea La tercera es la

La representación
para representar representación de un
del problema a
la redacción de problema que
menudo quiere
un problema consiste en integrar
que se encuentre
consiste en toda la información y
la información
entender el las oraciones
pertinente y se
significado de las pertinentes en una
ignoren los
palabras y las comprensión o
detalles ajenos.
oraciones. traducción precisa
del problema total.
 CUATRO FORMAS DISTINTAS DE REPRESENTAR UN
PROBLEMA
Para obtener el mayor
Otra forma de analizar
Un maestro pregunta: beneficio de los ejemplos
resueltos, los estudiantes los ejemplos consiste en
“¿Cuántas estampas de deben participar de manera pedir a los estudiantes
la vida salvaje necesita activa. Los alumnos deben que comparen ejemplos
Jane para llenar su libro, explicarse los ejemplos a sí que llegan a la respuesta
si hay tres páginas y mismos; este componente correcta, que se
cada página contiene 30 es esencial para que el resuelven de diferentes
estampas?”. aprendizaje que deriva de maneras.
los ejemplos resueltos sea
activo y no pasivo.

En un sentido, usted en En la resolución de

realidad no ha resuelto un problemas hay dos
problema nuevo, resultados principales LOS
simplemente reconoció el
problema nuevo como
en la fase de RESULTADOS DE
representaciones del LA
una versión “disfrazada”
problema. Si su
de un problema antiguo
que ya sabe cómo representación del REPRESENTACIÓ
resolver, a esto se llama problema sugiere una N DE
resolución de problemas solución inmediata, su PROBLEMAS
guiada por esquemas. tarea está hecha.
 EXPLORACIÓN DE POSIBLES ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN
ALGORITMOS HEURÍSTICA ANTICIPACIÓN,
ACTUACIÓN Y
REVISIÓN
• Es una prescripción • Es una estrategia general
paso a paso para que podría conducirnos a • Después de representar
alcanzar la meta, es la respuesta correcta. problemas y explorar
Como muchos problemas posibles soluciones posibles,
decir, está vinculado
de la vida (la carrera, las el siguiente paso es elegir
con un área en relaciones, etc.) no son una solución y anticipar las
particular. Al resolver sencillos, tiene consecuencias. Por ejemplo,
un problema, si usted aseveraciones mal si usted decide resolver el
elige un algoritmo definidas y aparentemente problema de los tomates
adecuado por ejemplo, carecen de algoritmos, el dañados creando un tomate
para calcular la media, descubrimiento o la más resistente, ¿Cómo
se suman todas las elaboración heurística reaccionarían los
puntuaciones lo cual eficaz cobran importancia. consumidores? Si dedica
se garantiza una tiempo a aprender un nuevo
respuesta correcta. programa de diseño gráfico
para mejorar su trabajo final.
 FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ALGUNOS
PROBLEMAS
DE LA • La fijación funcional, el
• Este problema se
HEURÍSTICA
resuelve • A menudo aplicamos la
utilizando un heurística de manera
automática para hacer
objeto de una juicios rápidos, la mente
forma poco puede reaccionar de
manera automática e
convencional.
FIJACIÓN instantánea, pero el
FUNCIONAL precio que solemos que
pagar por esta eficiencia
es una mala solución de
los problemas, lo cual
sería costoso.
estereotipo de respuesta, el
sesgo de confirmación y la
persistencia en las creencias
señalan la importancia de la
flexibilidad en la
comprensión de los
problemas. Si usted inicia
con una representación
imprecisa o ineficaz del
verdadero problema será
difícil llegar a una solución.
LA
IMPORTANCIA
DE LA
FLEXIBILIDAD
CONOCIMIENT • La mayoría de los psicólogos coinciden
en que una solución efectiva de
O EXPERTO Y problemas se basa en un gran almacén
RESOLUCIÓN de conocimientos acerca del área del
problema
DE
PROBEMAS

• El estudio moderno de la pericia inició

con investigaciones de expertos
MEMORIA DE ajedristas (Simón y Chase, 1973). Los
resultados indicaron que los expertos
PATRONES son capaces de reconocer con rapidez
alrededor de 50,000 ordenamientos
distintos de las piezas de ajedrez.
Conocimiento procedimental.

. además de representar un problema con gran rapidez, los expertos saben que hacer después y son capaces de hacerlo cuentan con un
gran almacén de producciones o esquemas condicionales en relación con que acción tomar en diversas situaciones. una parte muy
importante del hecho de convertirse en experto radica en adquirir un gran almacén de conocimientos del dominio o conocimientos que son
específicos de un campo.
organización. el rico almacén de conocimientos de los expertos es elaborado y está bien practicado, de manera que es fácil recuperar
información de la memoria de largo plazo cuando se necesita (anderson, 1993). los expertos son capaces de utilizar sus amplios
conocimientos para organizar información, logrando un aprendizaje y una recuperación más sencillos. comparados con estudiantes de
cuarto grado que tenían pocos conocimientos acerca del futbol soccer aprendieron y recordaron muchos más términos nuevos de ese
deporte, aun cuando las habilidades de ambos grupos para aprender y recordar términos que no estuvieron relacionados con el futbol
soccer eran similares.
Verificación. Los expertos dedican más tiempo al análisis de problemas, a elaborar diagramas, a dividir problemas grandes en problemas
más reducidos y realizar planes. Mientas que un neófito iniciara de inmediato escribiendo ecuaciones para un problema de física o
bosquejando el primer párrafo de un trabajo, los expertos planean la solución completa y a menudo simplifican la tarea durante el proceso.
1. Perciben patrones amplios y significativos en la información.
2. Realizan las tareas con rapidez y pocos errores.
3. Enfrentan problemas a un nivel más profundo.
4. Retienen más información en la memoria de trabajo y en la memoria de largo plazo.
5. Dedican una gran cantidad de tiempo a analizar el problema.
6. Son mejores al verificar sus empeños.
DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD

 1. La gente nace creativa. en realidad, años de investigación revelan que es posible desarrollar y mejorar la creatividad.
 2. La creatividad esta entrelazada con cualidades negativas. es verdad que algunas personas creativas son rebeldes o que podrían tener
problemas mentales o emocionales. el problema de este mito es que los profesores podrían esperar que los estudiantes creativos sean
problemáticos y tratarlos de sesgada.
 3. La creatividad es un constructo intangible y difuso. en lugar de considerar a las personas creativas como desequilibradas mentales,
algunos creen que los individuos creativos son hippies de la nueva era. en realidad, aun cuando la gente creativa podría mostrarse
abierta a nuevas experiencias y ser, en general, poco convencional, también es organizada y flexible.
 4. La creatividad mejora dentro de un grupo. es verdad que la lluvia de ideas dentro de un grupo genera ideas creativas por tales
esfuerzos grupales tienden a ser más creativos si los individuos primero hacen lluvia de ideas por su cuenta.
 entonces ¿qué es la creatividad? la creatividad es la capacidad de producir un trabajo original, pero que, al mismo tiempo, es adecuado
y útil (berk, 2005).
 ¿Cuáles son las fuentes de la creatividad?

 los investigadores han estudiado procesos cognoscitivos, factores de la personalidad, patrones motivacionales y experiencias anteriores para
explicar la creatividad (simonton, 2000). sin embargo para entender realmente la creatividad, también debemos observar el entorno social.
 1: Las habilidades relevantes para el dominio, incluyendo el talento y las capacidades que son valiosos para trabajar en el área.
 2: Los procesos relevantes para la creatividad, incluyendo hábitos de trabajo y características de la personalidad.
 3: La motivación intrínseca de la tarea, o una profunda curiosidad y fascinación por la creatividad. este aspecto de la creatividad podría verse
afectado ampliamente por el entorno social.
 Otro factor social que influye en la creatividad es si el campo está listo y dispuesto a reconocer la contribución creativa.

 Creatividad y cognición. La base de la creatividad es un almacén rico en conocimientos en cierta área, pero se necesita algo más. En muchos
problemas ese
 “algo más” es la capacidad de observar las cosas de una forma novedosa, es decir, de reestructurar el problema, lo cual conduce a un insight
repentino.
 Algunos psicólogos creen que al alejarse del problema se favorece la incubación, un tipo de resolución inconsciente del problema. Es probable
que el hecho de alejarse del problema durante un tiempo interrumpe formas rígidas de pensamiento de manera que se reestructure la perspectiva
de la situación.
 Creatividad en el salón de clases
 Los problemas complejos, presentes y futuros, requieren soluciones creativas, y la creatividad es importante para el éxito psicológico, físico, social
y profesional de un individuo.
 ejemplos.
 1. Durante los debates en clase “¿alguien sugeriría una forma diferente de contestar esa pregunta”?
 2. Refuerce los intentos de soluciones poco comunes para los problemas, incluso si e producto final no es perfecto.
 3. Ofrezca opciones en temas para proyectos o formas de presentación.
 Tolere los desacuerdos.
 ejemplos.
 1. Pida a los alumnos que sustenten sus opiniones discordantes.
 2. Asegúrate de que los estudiantes inconformes reciban la misma cantidad de privilegios y recompensas en el salón de
clases.
 Motive a los alumnos a que confíen en sus propios juicios.
 ejemplos
 1. Cuando los estudiantes formulen preguntas que usted crea que ellos son capaces de responder, expréselas der otro
modo o aclárelas y diríjalas de nuevo a ellos.
 2. De cuando en cuando asigne tareas que no reciban calificación.
 haga hincapié en que todos somos capaces de ser creativos de alguna forma.
 ejemplos.
 1. Evite hacer descripciones de hazañas de grandes artistas o inventores, como si fueran logros sobrehumanos.
 2. Reconozca los esfuerzos creativos en el trabajo de cada alumno.
 dé tiempo y espacio y materiales para apoyar los proyectos creativos.

Ejemplos.
1. Reúna materiales “encontrados “para hacer collages y creaciones (botones, piedras, conchas, papel. Etc.
2. Disponga de un espacio bien iluminado donde los niños puedan trabajar en sus proyectos, dejarlos y regresar a terminarlos.
3. Aproveche fechas importantes como oportunidades para dibujar, escribir o crear música

Conviértase en un estímulo para el pensamiento creativo.

Ejemplos.

1. Siempre que sea posible organice una sesión de lluvia de ideas.

2. Modele la resolución creativa de problemas sugiriendo soluciones.
3. Anime a los estudiantes a posponer sus juicios de una sugerencia específica para resolver un problema.
 LA GRAN C: INNOVACIÓN REVULUCIÓN

 La “gran c de creatividad”, o innovación, que establece un nuevo campo o revolución uno antiguo. incluso los niños prodigio no
necesariamente se conviertan en adultos innovadores. los prodigios dominan habilidades bien establecidas desde muy
temprana edad; no obstante, los innovadores cambian el área completa.
 1 Evitar presionar tanto que la pasión intrínseca del niño por dominar un campo se convierta en un ardiente deseo por recibir
recompensas extrínsecas.
 2. Evitar presionar tanto que el individuo considere posteriormente que no vivió su infancia.
 3. Evitar estancar al niño en una forma segura y técnicamente perfecta de desempeño, que conduzca a recompensas costosas.
 4. Tener cuidado con el daño psicológico que surgiría cuando el niño que se desempeña de forma perfecta se convierta en
adulto.
Finalmente, los profesores y los padres tendrán que motivar a los estudiantes con habilidades sobresalientes y talentos creativos,
para que estos retribuyan a la sociedad que les ha brindado el apoyo y los recursos adicionales que necesitaban.
. PENSAMIENTO CRÍTICO
Muchos psicólogos educativos consideran que la escuela debe y puede desarrollar un buen pensamiento. Sin embargo, es evidente
que la enseñanza del pensamiento implica mucho más que las practicas comunes en el aula como responder preguntas “reflexivas”
al final del capítulo o participar en debates dirigidos por el profesor. Uno de los métodos empleados consiste en enfocarse en el
desarrollo de las habilidades de pensamiento, ya sea por medio de programas autónomos que enseñan las habilidades de manera
directa.
 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

 Las habilidades del pensamiento crítico son útiles casi para cualquier situación cotidiana, incluso para
evaluar los anuncios de los medios que nos bombardean constantemente. sin importar el método que
utilice para desarrollar el pensamiento crítico, es importante la práctica adicional.
 PUNTO/CONTRA
PUNTO
Muchas veces nos preguntamos de si las escuelas deberían
enfocarse en los procesos o en el contenido, en las habilidades
de resolución de problemas o en los conocimientos
importantes, en las habilidades de pensamiento superior o la
información académica.
algunos educadores sugieren que se debe enseñar a los
estudiantes como pensar y resolver problemas, mientras otras
afirman que los estudiantes no podrían a “pensar” en abstracto;
deben pensar acerca de algo, en algún contenido. ¿los
profesores deberían enfocarse en los conocimientos o en el
pensamiento?
 CONTRA PUNTO

Programa CORT se ha utilizado en de 5,00 salones de clases de 10 naciones.

Sin embargo, Polson y Jeffies (1985) informa que después de 10 años de un
uso extendido, no contamos con evidencias adecuadas acerca de la
eficiencia del programa (p.445). además, Meyer y Wttrock (1996) señala que
los estudiosos de campo de la resolución de problemas en situaciones
reales demuestran que la gente a menudo fracasa al aplicar los métodos de
resolución de problemas matemáticos que aprende en la escuela, a
problemas reales en las tiendas de comestibles o en el hogar. A pesar de los
educadores ha te nido más éxitos en la enseñanza de las habilidades meta
cognitivas, los críticos aun advierten que hay ocasiones en que este tipo de
enseñanza obstaculiza y no fomenta el aprendizaje. Robert Siegler (1993)
sugiere que enseñar estrategias de autosupervision a estudiantes de bajo
rendimiento interferiría con su desarrollo de estrategias adaptativas.
 EL LENGUAJE DEL PENSAMIENTO
El lenguaje del pensamiento consiste en términos del lenguaje
natural que se refiere a procesos mentales y productos
mentales; “termino como pensar, crear adivinar, conjeturar,
plantear hipótesis, evidenciar, razonar, estimar, calcular,
sospechar, dudar y teorizar, por nombrar solo algunos”
(Tishman, Perkinsy Jay, 1995, p.8) en salón de clases debe
emplearse un vocabulario claro, preciso y rico de pensamiento.
En vez de decir (que piensas de la respuesta de Jaime), el
profesor podría plantear una pregunta que amplié el
pensamiento el pensamiento.
 Buscar la fuente del
documento antes de
leerlo, y utilizarlo esa
Identificación información para
de la fuente
interpretar y hacer
inferencias acerca de la
lectura.

Establecer
Pensamiento conexiones entre la
crítico en información de
Corroboración diferentes textos y
materias
específicas encontrar similitud y
contradicciones

Los estudiantes que aprendieron con

textos múltiples y no con libros de
texto tradicionales aprendieron más
Contextualiza contenidos de historia. Además, los
ción alumnos fueron capaces de aprender y
aplicar dos de las tres habilidades del
pensamiento crítico (la identificación
de la fuente y la corroboración) cuando
les señalo directamente a utilizar las
ENSEÑANZA PARA LA TRANSFERENCIA

Si usted es como la mayoría de nosotros, quizás recuerda que

aprendió esta cosa, pero no esta tan seguro lo que aprendió
exactamente. Ahora vayamos a ese importante tema; comencemos
con una definición de transferencia.
Siempre algo que se aprendió previamente se afecta al aprendizaje
actual, o cundo la resolución de un problema anterior afecta la
manera en que se resuelve un problema nuevo, ocurre transferencia.
Erik De Corte (2003) define la transferencia como “el uso productivo
de las herramientas y motivaciones cognitivas” (p.142). este
significado de transferencia habla de hacer algo nuevo (productivo), y
no solo de producir una aplicación previa de las herramientas. Sin
embargo, el efecto que tiene el aprendizaje basado sobre el
aprendizaje presente no siempre resulta positiva.
 DIVERSAS PERSPECTIVAS DE LA
TRANSFERENCIA

Las transferencias ha sido materia de investigación en la psicología

educativa más de 100 años. Después de todo, el uso productivo del
conocimiento, las habilidades y motivaciones a lo largo de una vida es
una meta fundamental de la educación (Pugh y Bergin, 2006). Los
primeros trabajadores se enfocaron en las transferencias específicas
de habilidades y en la transferencia general de la disciplina mental
obtenida del estudio riguroso de materias como latín o matemáticas.
Sin embargo, en 1924 E. L. Thorndike demostró que no había un
beneficio mental al aprender latín. Aprender latín solo servía para
aprender más latín. De esta manera, gracias a Thorndike, usted no tuvo
que tomar clases en bachillerato.
 Transferencia de bajo nivel Transferencia de alto nivel

(aplicación directa) (preparación para aprendizaje

futuro)
Definición Transferencia automática de Aplicación consiente de
habilidades que requiere de conocimientos abstractos a
mucha práctica. situaciones nuevas.
Uso productivo de herramientas y
motivaciones cognoscitivas.
Condiciones claves Practica extensa Enfoque cuidadoso en la
Variedad de ambientes y abstracción de un principio, idea
condiciones. principal o procedimientos que se
utiliza en muchas situaciones.
Ejemplos Conducir muchos automóviles Aplicación de estrategias SDA o
diferentes. READS.
Encontrar la puerta de salida en Aplicación de procedimientos de
un aeropuerto. matemáticas para el diseño de un
esquema de página para el
periodo escolar.
 ENSEÑANZA DE LA
TRANSFERENCIA POSITIVA

Años de investigación y experiencia demuestra que los estudiantes

dominan nuevos conocimientos, procedimientos de resolución de
problemas y estrategias de aprendizaje, pero que no los utilizaran a menos
que se les impulsé o guie. Por ejemplo, estudios de la matemática del
mundo real demuestra que los individuos no siempre aplican los
procedimientos matemáticos que aprendieron en la escuela para resolver
problemas prácticos en su hogar o tiendas de comestibles (Lave, 1988;
Lave y Wanger, 1991). Esto sucede porque el aprendizaje está situado, es
decir, ocurre en situaciones específicas. Aprendemos soluciones a
problemas específicos, no soluciones con propósitos generales que se
ajusten a cualquier problema.
 El aprendizaje de habilidades básicas como la lectura, la
escritura, las operaciones matemáticas, la colaboración y el
lenguaje definitivamente se transfiere a otras situaciones,
¿Qué vale porque tales habilidades son necesarias para el trabajo
la pena posterior, dentro y fuera de la escuela: para llenar una
solicitud de trabajo, leer novelas, pagar las cuentas, trabajar
aprender en un equipo, localizar y evaluar servicios médicos, entre
? otros.

Para lograr una transferencia de alto nivel, los estudiantes

primero deben aprender y entender. Tendrán más
probabilidades de transferir conocimientos a nuevas
situaciones si participan de manera activa en el proceso del
¿Cómo aprendizaje. Es necesario motivar a los estudiantes para
ayudan los que formen abstracciones de lo que aplicaran
posteriormente, así sabrán que la transferencia es una meta
profesores? importante. También es útil que los alumnos encuentren
relación profunda entre el conocimiento nuevo y las
estructuras de conocimiento que posee, así como
relaciones con sus experiencias cotidianas.
 ETAPAS DE TRANSFERENCIA DE
ESTRATEGIAS

 Algunas veces los estudiantes simplemente no entienden que una estrategia

específica se puede aplicar a situaciones nuevas, o no saben cómo adaptarla.
Como vimos antes, quizás piensen que la estrategia exige demasiado tiempo
(Schunk, 2004).
 El autor describe tres etapas para el desarrollo de la transferencia estratégica.
En la fase de adquisición, los estudiantes no solo deben recibir instrucciones
acerca de la estrategia y la forma de usarlo, sino también que debe ensayar la
estrategia y practicar sabiendo cuando y como la utilizan. En la fase de retención
una mayor cantidad de practica con retroalimentación ayuda a que los
perfeccione su uso de estrategia. En la fase de transferencia, el profesor debe
presentar.
 SUGERENCIAS: promoción de las transferencias
Mantenga informada a la familia acerca del programa académico de su hijo, para
que puedan apoyar el aprendizaje.

 Ejemplo.

Invite a los padres a la escuela a una tarde de “de aprendizaje de estrategia”, y solicite a
los alumnos que enseñe a los miembros de su familia una de las estrategias que hayan
aprendido en la escuela.

De ideas a la familia de como motivar a sus hijos a practicar, extender o aplicar

el aprendizaje de la escuela.

 Ejemplo.

Pida los miembros de la familia que influya a sus hijos en algún proyecto que requiera
medir, dividir o reduplicar cantidades de integrantes en recetas, o que implique estimar
costos.
 Demuestra conexiones entre el aprendizaje escolar y la vida fuera de la escuela.

 Ejemplo.

Solicite a las familias que hablen y que demuestren como utilizar las habilidades
que sus hijos estén aprendiendo, en sus empleos, pasatiempos o proyectos
comunitarios.

Haga que los familiares se conviertan en compañeros para practicar estrategias de aprendizaje.

 Ejemplos.

Enfoque una táctica de aprendizaje le vez; pida a las familias que

simplemente recuerden a sus hijos el uso de una táctica específica con
la tarea de esa semana.
DIVERSIDAD Y COVERGENCIAS EN LOS PROCESOS
COGNOSCITIVOS COMBLEJOS

 En este capítulo hemos cubierto una cantidad de información, en

parte porque la perspectiva cognoscitiva tiene muchas
implicaciones para la instrucción. Aunque variedades, la mayoría de
las ideas cognoscitivas para el conocimiento metacognoscitivo, las
habilidades para la resolución creativa de problemas y las
estrategias de aprendizaje destacan el papel de los conocimientos
previos del alumno, así como la necesidad de un aprendizaje activo
y atento
 DIVERCIDAD
 Los procesos de resolución de problemas y de aprendizaje de
estrategias podrían ser similares en todos los estudiantes, pero
los conocimientos previos, las creencias y la habilidad que llevan
al salón de clases suelen variar, dependiendo de sus experiencias
y cultura. Por ejemplo, Zhe Chen y sus colaboradores (2004) se
preguntaron si los estudiantes universitarios podrían utilizar
cuentos populares conocidos 8un tipo de conocimiento cultural)
como analogías para resolver un problema. Eso exactamente lo
que ocurrió.
 Otras creencias con bases culturales, como la valoración de la
memorización o del aprendizaje solitario, podrían causar
conflictos con las expectativas de algunas escuelas. Por ejemplo,
en los profesores ajenos a este grupo, hasta que aprendieron más
acerca de los estilos de comunicación familiar de sus alumnos.
 CREATIVIDAD Y DIVERCIDAD.

Aunque durante siglos se ha estudiado la creatividad, como

Dean Simonton: “los psicólogos aún tienen un largo camino por
recorrer antes de acercase a la comprensión de la creatividad
de las mujeres y de los grupos minoristas “(2000, p.156). durante
muchos años, el cetro de investigaciones y los escritores acerca
de la creatividad han sido de los hombres blancos. Los patrones
de la creatividad en otros grupos son complejos, y algunas
veces coinciden con los patrones encontrados en las
investigaciones tradicionales, pero en ocasiones divergen.
 CONVERGENCIAS

Como ha visto a lo largo de este capítulo, al principio,

cuando los estudiantes aprenden a resolver problemas o
tratan de transferir herramientas cognoscitivas a
situaciones nuevas, muestra la tendencia a enfocarse en
las características superficiales. En el caso de los novatos,
su desafío es entender las abstracciones: los principios
subyacentes, las estructuras, las estrategias o las grandes
ideas. Esas grandes ideas son las que permiten la
comprensión y sirven como base para el aprendizaje futuro
(Chen y Mon, 2004).