LA CONSTRUCCIÓN

SOCIAL
DEL CONTENIDO
El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza
Gvirtz y Palamidessi
¿Qué son los contenidos?
El objeto de la enseñanza
Contenido a
enseñar ◦ Contenido de la enseñanza
Aquello que las autoridades ◦ Es lo que efectivamente los
reconocidas como legítimas docentes transmiten a los
determinan que debe ser estudiantes
presentado a los alumnos
en las escuelas

Lo que se debe enseñar/ Lo que se declara enseñar

Lo que se intenta enseñar de manera intencional
Lo que efectivamente se enseña
¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS?
EL OBJETO DE LA ENSEÑANZA
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
La cultura
◦ Taylor: “totalidad compleja que incluye conocimientos, creencias,
arte, moral, leyes, costumbres y otras capacidades adquiridas
por el hombre como miembro de la sociedad”

◦ La cultura constituye una herencia social. Es transmitida,

compartida y aprendida

◦ La cultura es un producto de la relación social y se aprende

participando de las comunicaciones de un grupo social. Hace
posible la comunicación entre los seres humanos

◦ La cultura puede ser concebida como una red de significados

dentro de la cual los objetos, los seres, las acciones y las
personas cobran un sentido, una utilidad, un valor.
 CULTURAS, IDENTIDADES Y
ESPECIALIZACIONES
Clase social
Profesionalización Juegos de poder y
Ocupación autoridad
definen

Formas correctas, válidas, morales, útiles, convenientes, bellas,

verdaderas de usar, de hablar, de vestir y de relacionarse con
los otros, y de aquellas que no lo son
Contenido a enseñar como
producto de un proceso de
selección cultural
◦ Educar es afirmar un proceso selectivo.
◦ Definir contenidos a enseñar supone resaltar,
prestar atención, jerarquizar y, al mismo tiempo
excluir y desatender cietras prácticas culturales.

◦ La enseñanza debe presentar saberes y técnicas

que ha tomado prestados, cuyo origen está fuera
del ámbito de las instituciones de enseñanza.
 CULTURA
ELEMENTOS
RECORTE
IMPORTANTES

DEJA DE LADO
OTROS ELEMENTOS
•experiencias sexuales
•grupos minoritarios
Varía según circunstancias •Funcionamiento del
políticas, sociales, históricas mercado laboral
(poder y autoridad)
•anarquismo
Procesos, actores e
instituciones que determinan
el contenido

?
¿Quién determina lo que es útil o bello?
¿Las decisiones se basan solamente en criterios
relacionados con el conocimiento y el bien?
¿Cómo se justifica un contenido como bueno o legítimo?
 Cultura, poderes y autoridad

El poder seleccionar qué y cuánto se enseña, cómo se

enseña, a quién se enseña, quién enseña, quién dice lo
que se debe enseñar

Quien controla el poder de decidir lo que es verdadero,

bello, bueno, justo, domina buena parte del juego social
y tiene mayor capacidad para apropiarse del capital
económico, político y social.

Tener acceso a determinados saberes es poseer un capital

por el que las personas y los grupos entran en conflicto
 Cultura, poderes y autoridad
Foucault
“se sabe que no se tiene el derecho a decirlo todo,
que no se puede hablar de todo en cualquier
circunstancia, que cualquiera, en fin, no puede
hablar de cualquier cosa”

Procedimientos para controlar las transmisiones y a las personas

que comunican:
•La prohibición (sexo, política, religión)
•Posesión y uso de la verdad (juez, político, científico o artista
consagrado)
•Seguimiento de determinadas reglas (disciplinas)
 Cultura, poderes y autoridad

Los conocimientos, las técnicas y los

saberes tienen un funcionamiento y
una distribución social
y
la educación es una actividad central en
esta distribución del saber y del poder en la
sociedad.
 Cultura, poderes y autoridad
Factores inherentes a la selección, organización y distribución (Eggleston):

•La definición de aquello que se considerará conocimiento, comprensión, valores y

habilidades.

•La evaluación de ese conocimiento según áreas de mayor o menor importancia en

cuanto a status

•Los principios según los cuales se distribuirá este conocimiento, quién tendrá
acceso y en qué momento a las varias clases de saber y quiénes no tendrán
acceso

•La identidad de los grupos

•La legitimidad de tales grupos

 Campos
Producción y selección político-cultural del
contenido a enseñar

Campo cultural
•Enseñanza superior (universidades, facultades,
academias), investigación (centros, laboratorios)

•Artes: producción dispersa. No en el sistema

educativo. Controlado y regulado por radio, cine y tv.
Galerías, conservatorios, escuelas de arte.

•Destrezas, valores, procedimientos y técnicas (leer,

escribir, desarrollar hábitos de conducta).
 Campos
Producción y selección político-cultural del
contenido a enseñar

Campo del Estado

•Ordenamiento social, político, cultural y económico

•Símbolos de la Nación, leyes, historia del país,

deberes y derechos de los ciudadanos, reglas de
tránsito

•Textos, leyes, decretos, currículos, publicaciones,

etc.
 Campos
Producción y selección político-cultural del
contenido a enseñar

Campo del mercado

•Perfiles profesionales (presión vocacional)

•Contenidos actitudinales (respecto al mundo del

empleo)

•Industria cultural: mercanitilización de las

actividades culturales. (Editoriales, medios de
comunicación)
Características de la selección de contenidos
•La legitimación depende de la capacidad de negociación de
los actores, grupos, sectores y clases sociales.

•La influencia e intervenvención varía según el nivel de

escolaridad.

•Ordenada según valoraciones sociales que definen lo que en

cada momento es valioso/inválido, bello/feo, bueno/malo, etc.

•Histórica y socialmente relativa

•Favorece más a ciertos grupos sociales que a otros. Hombre-

mujer, urbano-rural, intelectual-manual, etc.
 División social del trabajo
pedagógico
CONTEXTO PRIMARIO
Desarrollo y creación de textos culturales

CONTEXTO RECONTEXTUALIZADOR
qué y cómo de la enseñanza
(pedagogos, psicólogos, ministerios, editoriales, etc.)

CONTEXTO SECUNDARIO
Reproducción y transmisión
(escuelas y maestros)

Recontextualización (Bernstein) o Transposición didáctica (Chevallard)

¿Qué traición realiza la educación?

Simplificación, modificación y reducción de

la complejidad del saber original

El mensaje educacional siempre hace algo

más que transmitir un conocimiento o una
técnica. Es siempre un mensaje político y
moral
Curriculum y textos escolares

El curriculum es el documento oficial –o

conjunto de documentos- que materializa
el proceso de selección y traducción
cultural que origina el contenido a
enseñar.

Los textos escolares (manuales,

cuadernos de ejercicios, etc.) dan forma y
corporizan esos contenidos seleccionados.
Contenido a enseñar – contenido enseñado

El contenido a enseñar encuentra su

concreción en la interpretación que realiza
el docente en el momento de planificar
sus tareas y presentar sus clases.

curriculum, los recursos didácticos,

experiencia docente, etc.
Contenidos básicos comunes
•Ampliación de las funciones de la escuela
•Variedad de cont.: transmitir cultura, preparar para el
mundo del trabajo, formar ciudadanos, especialistas,
personas.
•Explosión del saber: medios de comunicación. Fácil
acceso a la cultura global
•Redefinición de etapas vitales, educación permanente
•¿Respeta las diferencias? ¿debe ser multicultural? ¿qué
culturar? ¿qué grupos sociales? ¿qué visión de sociedad?
 Integración de contenidos
•Globalización del curriculum. Grandes áreas
(ciencias sociales)
•Diseño de unidades por centros de interés.
Reagrupamiento de contenidos
•Trabajo por proyectos. Articula experiencias de
aprendizaje y contenidos diversos
•Formación de docentes con perspectivas múltiples y
no tan especializados
•Coordinación del trabajo docente en la escuela