Aprendizaje Basado en

Problemas

Frank Molano Camargo

 ¿Qué es?
El ABP es uno de los métodos de aprendizaje activo basado en el
uso de problemas como punto de partida para apropiar, integrar y
generar conocimiento.

Método multi-metodológico y multi-didáctico e interdisciplinario que

involucra el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso
de interacción y cooperación para aprender.
 ¿Qué es?

Los estudiantes, mediante un método integral de auto-aprendizaje y

autoformación, debe comprender y profundizar en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender.

La organización y el proceso de resolución del problema están siempre

abiertos, lo que permite un aprendizaje consciente y adicionalmente
estimula un trabajo de grupo metódico, mediante experiencias reales de
aprendizaje.
 ¿Cómo y cuándo surge?

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se adaptó del método de estudio de casos utilizado en
la Escuela de leyes y la Escuela de Negocios de Harvard y el enfoque de aprendizaje por
descubrimiento definido por J. Bruner.

Sus primeras aplicaciones estuvieron en la escuela de medicina en la Universidad de Case

Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Ontario, Canadá
entre 1965 y 1969.

Intención: formar médicos expertos en la solución de problemas del ejercicio profesional y en el

aprendizaje continuo, capaces de trabajar en equipos multidisciplinares y de comunicarse
asertivamente con los pacientes.
 ¿Cómo y cuándo surge?
En la Universidad de McMaster el profesor John Evans planteó que el diseño
curricular debía crear situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes
tuvieran más capacidad de decisión e investigación.

Organizó sus clases en pequeños grupos, hasta 8 estudiantes, a cada uno le dio
un problema médico a resolver.

Evans cambió su rol de catedrático que imparte conferencias a la de profesor-tutor

que comparte información y propone preguntas claves.
Howard Barrows, John Evans,
1928 - 2011 1929-2015

“A lo largo de toda mi educación y hasta en la facultad de "La innovación es posible a nuestro

medicina, nunca cuestioné realmente cómo me alrededor, todo el tiempo, pero muy pocas
enseñaban. Tenía maestros buenos y malos, pero nunca personas ejercen esa oportunidad de
pensé en métodos educativos buenos y malos ". inventar.
 Principios Pedagógicos
En términos pedagógicos el ABP siguen tres principios básicos:
 La comprensión surge de las interacciones, cooperaciones y desafíos ante
situaciones de la realidad.
 El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
 El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno”.
 Difusión Internacional del ABP
 El modelo de la Universidad de
Maastricht se aplica en los países
anglosajones.
 El tutor atiende grupos de hasta 40
estudiantes, organizados en grupos
de entre 5 a 12 estudiantes.
 El modelo de la Universidad
de Hong Kong trabaja con
grupos de más de 100
estudiantes, porque en la
cultura universitaria oriental
es inusual trabajar con
grupos de menos de 40
estudiantes.
 Modelo de la Universidad de
Maastricht: 7 pasos

1. Aclarar conceptos y términos: aclarar términos del problema que resulten

difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo comparta su
significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema
planteado. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta
primera definición si se considera necesario.
 Modelo de la Universidad de Maastricht
(Holanda): 7 pasos

4. Analizar el problema: Los estudiantes aportan todos los conocimientos que

poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles
conexiones que podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la
cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
5. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones (hipótesis) al
análisis del paso anterior: Una vez generado el mayor número de ideas sobre el
problema, el grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las
relaciones que existen entre ellas.
 Modelo de la Universidad de Maastricht
(Holanda): 7 pasos

5. Formular objetivos de aprendizaje: los estudiantes deciden qué aspectos

del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que
constituirá los objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
6. Buscar información adicional: Con los objetivos de aprendizaje del grupo,
los estudiantes buscan y estudian la información que les falta. Pueden
distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se
haya acordado con el tutor.
 Modelo de la Universidad de Maastricht
(Holanda): 7 pasos

7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los

conocimientos adquiridos: La información aportada por los distintos
miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las
conclusiones pertinentes para el problema.
 Modelo de la Universidad de Hong kong

Fases Pasos Modelo Maastricht Modelo Hong Kong

Paso 1 Aclarar conceptos y términos En el aula con el grupo completo, se
Paso 2 Definir el problema organizan subgrupos y se distribuyen los
1ª. Fase problemas a resolver
Paso 3 Analizar el problema

Paso 4 Realizar un resumen sistemático con varias Fuera del aula, mediante tutorías
explicaciones (hipótesis)
2ª. Fase Paso 5 Formular objetivos de aprendizaje
3ª. Fase Paso 6 Buscar información adicional Trabajo autónomo

4ª. Fase Paso 7 Síntesis de la información recogida y Trabajo en el aula con todos los grupos
elaboración del informe
 Variación del modelo: 4 x 4 Universidad de
Alcalá de Henares

Cuatro Contextos Cuatro Fases: AIRE

Individual Análisis

Grupo sin Tutor Investigación

Grupo con tutor Resolución

Clase completa Evaluación

Variación del modelo: 4 x 4 Universidad de Alcalá de
Henares
 Características – Contrato Didáctico del ABP

Los estudiantes:

 Se implican en un proceso de investigación (el problema) de manera

autónoma y mediante estrategias de trabajo cooperativo.
 Son responsables de su propio aprendizaje, lo cual hace que tengan una
mayor motivación, constatando la aplicación práctica de lo trabajado y
desarrollando valores relacionados con su práctica profesional,
adquiriendo un mayor dominio de procedimientos y conceptos.
 Características – Contrato Didáctico del ABP

Los estudiantes:

 Desarrollan actividades más acordes con sus necesidades, ya que el

proceso se adapta al ritmo, capacidades y posibilidades de cada uno de
ellos al relacionar el saber con la realidad social, científica y cultural que
los rodea.
 Desarrollan una actitud activa, de investigación.
 Aprenden a planificar y organizar el trabajo de indagación e
investigación.
 Aprenden a socializar sus hallazgos.
 Características – Contrato Didáctico del ABP

Los docentes:

 Crean un ambiente óptimo de aprendizaje guiando el proceso, alentando el uso de

las estrategias metacognitivas y reforzando los esfuerzos tanto individuales como
grupales, haciendo un seguimiento minucioso del diseño de los proyectos.
 Retroalimentan y realizan una evaluación a nivel grupal del aprendizaje adquirido
por cada estudiante.
 Motivan, dinamizan los grupos.
 Son empáticos y desarrollan competencias comunicativas para fomentar las
relaciones con los estudiantes.
 Estrategias y orientaciones metacognitivas:
Técnica SQCAAP:

S ¿Qué creemos que Sabemos sobre el tema?

Q ¿Qué Queremos/necesitamos averiguar sobre esto?

C ¿Cómo procederemos para averiguarlo?

A ¿Qué esperamos Aprender? ¿Qué hemos aprendido?

A ¿ Cómo vamos a Aplicar lo que hemos aprendido a otros temas? ¿En nuestras vidas
personales? ¿En nuestros próximos proyectos?

P ¿Qué nuevas Preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investigación?

 ¿Qué es un problema de ABP?

Según Alexandra Jacobs un problema ABP es:

 “Una descripción de unos fenómenos que requiere explicación adicional, y los

estudiantes intentan explicar los fenómenos presentes en el problema. Para este
propósito ellos lo discuten en grupo. Conforme lo discuten se dan cuenta que no
tienen suficientes conocimientos para clarificarlo y por tanto surgen cuestiones
sin respuesta, las cuales se convierten en objetivos de aprendizaje que motivan a
los estudiantes a informarse y estudiar la literatura relevante para responder esas
cuestiones y dar solución al problema”
 ¿Qué es un problema o una situación
problémica?

1. El diseño del problema debe comprometer el interés de los

estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y
objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación
con los propósitos formativos y las exigencias curriculares de las
asignaturas involucradas y con problemas o situaciones de la vida diaria
para que ellos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 ¿Qué es un problema o una situación
problémica?

2. Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o

hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.
Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos
de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir
que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué,
qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son
necesarios con el propósito de resolver el problema.
 ¿Qué es un problema o una situación
problémica?

3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es

necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La
longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el
docente-tutor de tal modo que los estudiantes no se dividan el trabajo
y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
 ¿Qué es un problema o una situación
problémica, generativa?
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes características, de tal
modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:
 Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
 Ligadas a aprendizajes previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos
específicos.
 Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
 Trabajo cooperativo, producción de ideas y conocimiento de todos los integrantes.
 ¿Qué es un problema o una situación
problémica, generativa?

5. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la

información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar
discusión en el grupo. En la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo
diseño del problema debe estimular que los estudiantes utilicen el conocimiento previamente
adquirido, en este proceso aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de
aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán
a lo largo de su vida.
 Estructuración de los problemas

Problemas BIEN o MAL estructurados ¿Qué es mejor?

 Estructuración de los problemas
Problemas BIEN o MAL estructurados ¿Qué es mejor?

BIEN ESTRUCTURADOS MAL ESTRUCTURADOS

¿Cuáles son las funciones de una enfermera
en cuidados críticos?
¿Cuáles son los gastos de puesta en marcha
de un centro de día?
Eutanasia: Permitir la dignidad o cometer un
crimen
Como supervisor, usted ha tenido información
de una significativa cantidad de ausencias de
las mujeres que trabajan en su departamento
 Roles de los estudiantes en
una clase de ABP

TAREAS CONJUNTAS DE LOS

ROL TAREAS INDIVIDUALES
INTEGRANTES
Coordinador Lidera las actividades, planifica, modera
Notario Registra la información de cada proceso
Comunicador Socializa ante la plenaria los resultados con base en las Todos los participantes indagan,
actas del notario consultan, proponen, discuten
Auxiliar Está pendiente de que el proceso siga los pasos
Observador Registra las actividades de cada integrante y la dinámica
del proceso