M14 作文的讲评

作文的讲评

讲评的
讲评的方法 讲评的策略
实施步骤
讲评的方法

综合讲 专题/重
评 点讲评

典型/佳 对比讲
作讲评 评
综合讲评
综合讲评
• 对全班学生作文的表现从内容到形式进行
综合性的分析和评价，肯定成绩指出问题。

• 概括性、全面性地评论

• 选择具有倾向性的优缺点进行评述
综合讲评
反映全
貌

优
要防止面面
俱到，重点 点
不突出。
突出 照顾到
各种学
重点 生
以下几种情况可采用综合讲评
• 可了解班级同学作文总的情况和老师提出
批改
作文
的要求，以便明确目标。
全面了解
克服 学生作文
的总体水
缺点 平

通过综合讲 把优点、
评向学生明
确指出优、
缺点综合
缺点 归纳出来
 假期后
教师进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体
时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。

期末最后一次作文

联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学
期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力
方向，增强信心。
写新的体裁

使学生掌握不同文章的不同写法或同一
体裁的多种写法。
专题/重点讲评
专题/重点讲评
• 针对学生作文的某方面的弱点，集中进行评价。

• 如以言之有序作讲评重点，那就是把学生作文中写得条理清楚，层
次分明的作为实例进行讲评，使学生从写作实例中理解和把握什么
叫言之有序，怎样才能言之有序，并安排一些辅助练习，将学生作
文中缭乱的句子要求重新进行排列。一个重点反复的进行多次，就
可以纠正学生的错误。

• 优点：主题集中，材料典型，切合学生实际，效果较好。
典型讲评
典型讲评
• 目的：引导学生掌握写作方法
• 特定要求，选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评
• 通过深入分析，启发全班学生对照自己的作文
• 一般做法：
- 学生朗读佳作
- 讨论、评析，使其了解文章好在哪里
- 找出自己的差距
- 教师小结
对比讲评
对比讲评

目的：培养学生掌握写作水平

做法
- 同一题目优劣作文的对比
- 不同写法的优劣习作的对比
- 同一题目作文的原稿和修改稿的对比
作
文 1.回顾要求， 找准目标。
讲
评 2.典型讲评，指点方法。
的
实 3.案列剖析，引导修改。
施
步 4.自改互改，实现提升。
骤
 1. 回顾要求，找准目
标。

在讲评前，引导学生回顾此次作文的要求。
要明确评讲的目标，将作前指导和作后讲评有
机地联系起来。
使作文教学的要求落到实处。
在明确讲评目标时，教师应在目标中找出重点，
以便突出重点问题，兼顾其他一般问题。
 2. 典型讲评，指点方法。

讲评要坚持积极、正面的教育。
选择“优”的文章，引导学生对其进行鉴赏、
分析，使学生明优劣、知方法，发挥典型的引
路作用。
在讲评时，教师可以让作者说说选材、构思的
过程。
使其他学生从中获得启发。
 3. 案列剖析，引导修改。

教师引导学生对“有病”的案例进行剖析，以
提高讲评的实效。
这样能使学生明白什么样的文章是好文章，什
么改写，什么不该写，什么应当详写，什么应
当略写。
以为下一步的文章修改奠基铺路。
 4. 自改互改，实现提升。

在案例剖析后， 教师要组织学生进行自改作文
或互改作文。
学生习作中出现的问题不是一次讲评和批改就
能解决的。
教师因根据本次习作要求，学生的实际以及剖
析的情况，有针对性地组织学生修改作文或进
行分项练习，使学生的作文水平得到提升。
讲评的策略
一、尊重学生的写作意愿，发现学生作文的闪光点

• 教师应对学生的作文进行总结性讲评，从学生
习作中选出典型性和代表性的作文，肯定学生
的点滴进步，并指出学生作文中存在的共性问
题，师生共同讨论，找到解决方法。

• 比如，讲评《童年的趣事》时，笔者首先对学
生的作文进行分类归纳，然后提出问题，指出
努力方向：你认为本文的病因在哪，怎样修改？
在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？
• 其次，善于挖掘学生习作的闪光点，如精彩动人的开
头、首尾呼应的结尾、生动优美的句子、恰到好处的
修辞手法和表达方式等，并在讲评时直接展示给学生，
让学生体验成功的喜悦，提高写作热情。

• 例如，某学生《童年生活真精彩》的比喻式开头形象
生动：“童年是什么？是一片鸟语花香，是一片欢声
笑语，更是一块调色板，使我们的生活变得五彩缤纷。
那一件件有趣的往事，就像天上闪亮的小星星，总是
闪烁在我的心底。”
二、关注学生的作文差异，有针对性地进行
作文讲评

• 学生作为独立个体，存在着一定的差异，因而其作文水
平也是千差万别的。
• 在进行作文讲评时，教师应关注和尊重学生的不同差异，
有针对性地开展作文讲评，以满足不同作文层次学生的
需要，促使每个学生的作文能力都能得到提升。
• 一般而言，学生的作文可以分为优、中、差三个层次，
对优等生的作文，讲评要从观察方法，文章的立意、22，
并对他们提出更高的喜要求，激励他们写出更高水平的
作文。
• 同时，及时指出他们作文中存在的问题，帮助他们明
确努力的方向，不断完善自我和突破自我。

• 对于差生的作文，以改为主，讲评要着重字、词、
句等基础知识方面的指导，如引导学生找出习作中
表述不准确或语句不通顺的句子，调整、替换不恰当
的词句和标点符号，删去多余的字、词、句，增补漏
掉的字、词、句等，改后要及时写上“祝贺你进步
了”“你是有能力写好作文的”之类的话，让他们感
受到写作的成就感，增强写作热情，调动写作的积极
性和主动性。
三、注重讲评形式的多元化，提高作文讲评效果
• 在小学作文讲评过程中，教师要注意讲评形式的多样化，充分调动学生的
主观能动性，激发学生的作文热情和自信心，进而提高作文讲评的效果，
提升学生的写作水平。

1.专题式讲评。
• 即围绕学生作文中出现的某个问题而专门进行有针对性的讲评，引导学生
有所发现，有所思考。
• 这样的讲评方式往往可以让学生明确自己作文的不足之处，以便及时改进
完善。
• 比如，许多学生在写记叙文时，开头部分要么过于拖沓冗长，要么平淡空
洞，离题万里，在进行作文讲评时，笔者直接指出学生这一通病，然后针
对此情况引导学生思考讨论如何写好记叙文开头，帮助学生掌握正确的写
作技巧和方法。
2.升格式讲评。
• 即放手让学生批改作文，教师当好学生的引路
人，指导学生掌握批改作文的方法和技巧，让
学生寻找自己或他人作文的不足，如格式是否
正确、书写是否规范整洁、有无病句和错别字、
文章中心是否明确、层次段落是否清晰、过渡
是否自然、语言是否通顺等，让学生的作文成
功地升格成一篇优秀的范文。
• 升格式讲评，不仅可以减轻教师的工作负担，
而且可以发挥学生的主体作用，增强学生写作
的自控意识，培养学生动手、动脑、动口的能
力。
• 总之，作文讲评对提升学生的写作能力
有着不容忽视的作用，在作文教学中，
教师要引起重视，不断探索有效策略，
丰富作文讲评，提高作文评价的有效
性。
思考题
• 使用各种讲评的方法对范文《看不见的爱》进行讲
评。
看不见的爱
看不见的爱

北京大兴旧宫二小五年一班 颜雅诗

爱是什么？爱是看不见的一种亲情。在我童年的岁月里，有一件令我
非常感动的事，它至今仍常常在我脑中浮现。 小 荷 作文网

记得有一天，在我软磨硬缠的劝说下，爸爸才陪我一起到小区的公园
去玩。对了，忘记介绍我爸了，我爸爸有一双大大的眼睛，小鼻子、
小嘴巴、小耳朵、椭圆形的瓜子脸，外表看上去很严肃。他常常说我
这个不对那个不行，他很少像别的爸爸那样指导我，更别说表扬了。
因此我从小就对他的印象不好，他对我也表现出一副漠不关心的样子。
我们刚进公园，就看见有许多小孩子在玩，我跑过去玩，爸爸
也跟着来了。这些器材上都有人玩，那我玩什么呀？突然，我
眼前一亮，有了。我看见一个没人玩的器材，我就玩它吧！虽
然高一些、险一些，但总比没有强呀。可能他们害怕这个，所
以才没有勇气过来，我边想边走到这个高架子爬杆跟前，我用
双手紧握横杆，身体悬在空中，当我正准备抓第二个时，却怎
么也摸不到它了。另一只手已经快坚持不住了，我向下一看，
这下我真慌了神儿，这么高，摔下去还不得摔死呀。越害怕越
坚持不住，终于手一松就一头栽下去了，我心想这回是死定了，
再也见不到爸爸妈妈了。
没想到就在这千钧一发之际，一双温暖的大手抱紧紧地抱了我，
我睁开惊恐的眼睛一看，原来是我爸爸。“小心一点，摔倒水
泥地上就没命了！”不知爸爸实在批评我，还是告诫我。我的
情绪再也控制不住了，我紧紧地搂着爸爸的脖子，动情地喊了
声“爸爸！”现在我才明白，爸爸每天都要辛辛苦苦地工作，
为的是有条件供我上学，他哪有时间陪我玩呀，我深深地理解
了爸爸。
我知道爸爸是爱我的，那伟大的父爱在现实生活中有时是看不
见、摸不着的，但它却实实在在地存在着。我一定要好好学习，
天天向上，长大了感恩父母，让他们知道，我对他们也有一颗
伟大的爱心。
参考资料

小学语文课程与教学 吴忠豪 中国人民大学出版社，北京 页数251至252