Política Nacional De

Educação Especial
 7.4 Formação de Educadores

▪ Garantir, na formação de educadores, discussões e parcerias que

envolvam instituições formadoras de ensino superior, a partir da
elaboração de currículos que contemplem conhecimentos sobre
educação inclusiva, Educação Especial e os estudantes apoiados por
essa modalidade de ensino.
Matriz Curricular – 1605- Licenciatura
em Física
 Programa de Pós-Graduação em Educação
para ciência

Designação da Disciplina: O Ensino de Ciências e a inclusão escolar

de alunos com necessidades educacionais especiais.
▪ Incluir, na formação dos educadores, conhecimentos de gestão do sistema
educacional inclusivo e de serviços e instituições especializadas, tendo em vista o
desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas, visando à
acessibilidade, aos atendimentos de saúde, à promoção de ações de assistência
social, trabalho e justiça.
▪ Promover a formação de dirigentes estaduais e municipais de educação alinhada
com as equipes técnicas escolares e com o plano de educação dos estados e
municípios, de modo a otimizar a aplicabilidade e a implantação das políticas
educacionais.
▪ Incluir, na formação da equipe gestora dos sistemas de ensino, conhecimentos
que a capacite para: orientação de docentes, definição dos recursos, serviços,
estratégias e ações voltados aos estudantes público da Educação Especial,
potencializando seu processo de aprendizagem e o desenvolvimento profissional
de todos os atores.
SILVA, Kelly Cristina Brandão da. Educação inclusiva: para todos ou para cada um? Alguns
paradoxos (in)convenientes. 2014. 280 f. Tese (Doutorado) – Faculdade de Educação,
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2014,
▪ Realizar os processos formativos em regime de parceria com agentes e recursos
da comunidade, sempre que possível, objetivando a motivação dos futuros
educadores pelos seus gestores.
7.5. Identificação dos estudantes para oferta de
serviços e recursos de Educação Especial:

• Identificar na escola, o mais cedo possível, o estudante que

demanda recursos da Educação Especial, por meio de
processos avaliativos que integrem a equipe escolar, a ser
coordenada pelo gestor da escola, assistente ou coordenador
pedagógico. Essa avaliação visa à eliminação de barreiras à
aprendizagem, ao desenvolvimento e à participação do
estudante, sendo que a antecedência permitirá que medidas
preventivas sejam tomadas, objetivando garantir igualdade nas
condições de acesso, permanência e aprendizagem ao longo
da vida.
 [...] No entanto , a questão que nos inquieta é a busca constante por
laudos médicos que legitimem tais alunos receberem outra forma de
tratamento pedagógico. Isso é nos expropriarmos da educação e
delegarmos essas decisões de cunho pedagógico à medicina. [...] não é a
medicina que tem que nos dizer o que precisa ser feito com nosso aluno.

Orrú, S.E. Aprendizes com autismo: aprendizagem por eixos de interesse em espaços
excludentes. Prefácio de M.T.E. Mantoan. Petrópolis (RJ): Vozes.2016.Pag. 150
• Envolver, no processo avaliativo de identificação dos estudantes para oferta de
Educação Especial, a participação de professores regentes, professores
especializados, profissionais da equipe escolar, o estudante e sua família. Quando
disponível no sistema de ensino e considerado pertinente, a escola poderá dispor do
apoio de profissionais como psicólogo, orientador educacional, fonoaudiólogo,
fisioterapeutas e outros para efetivar a avaliação. Profissionais da comunidade
também podem ser envolvidos, quando necessário. Os processos avaliativos devem
ter como objetivo o conhecimento das habilidades, potencialidades e singularidades
do estudante, bem como os serviços e recursos necessários à sua educação.

Intérprete de Libras
 7.6. Integração família-escola

• Envolver a família na escola, em todas as situações educacionais que

envolvam processos avaliativos; planejamento; desenvolvimento
curricular; acompanhamento e resultados escolares. Essa participação
contribui para o empoderamento do estudante e de sua família, sendo
legitimado pelo Projeto Pedagógico da escola.
• .
• Articular a família para solucionar
queixas escolares sobre: frequência às
aulas; participação nas atividades
escolares; resultados escolares e
participar da definição das propostas
educacionais.
• Incentivar a família a contribuir para
mudanças que promovam o progresso
da escola, inclusive dirigir-lhe
demandas, bem como aos sistemas de
ensino, quando considerar necessário.
7.7 Planejamento individual na escola

PROFESSORES;
• Elaborar anualmente o Plano de FAMILIA;
Desenvolvimento Individual e Escolar do GESTORES ESCOLARES;
estudante, conforme orientação do FAMILIA;
ALUNO;
sistema de ensino local e previsão no
Projeto Pedagógico da escola.

[...] Identificação de
barreiras a superar[...]
• Sempre que se fizer necessária a atuação
do professor especializado, este fará
constar no plano de desenvolvimento
escolar individual do estudante os
objetivos e as estratégias adotados para o
atendimento educacional especializado,
indicando os apoios oferecidos.
Profissionais de outras áreas, disponíveis
no próprio sistema de ensino ou na
comunidade local, podem contribuir com
informações complementares, se
necessárias.
• Garantir a execução e a provisão de recursos
na escola para viabilizar a realização do
plano, com apoio da família.
• Acompanhar e reprogramar continuamente o
plano para realizar ajustes necessários nos
serviços, recursos e apoios oferecidos. É
essencial que as ações propostas sejam
continuamente comunicadas aos atores
implicados, inclusive à família