LAS TICS EN EL PERÚ

Smilzinia Huerta Tapia

Docente asociada de la EPTS
 ANTECEDENTES Y
TRAYECTORIA
DE LAS POLÍTICAS TIC EN
PERÚ
 El Programa EDURED, de la
Unidad de Redes Educativas,
que tenía alrededor de 200
Las TIC en la década colegios urbanos conectados en
de 1990 una red dial-up con un alto
costo de acceso.
(Gobierno de Alberto
Fujimori). Redes educativas, El Proyecto INFOESCUELA, un
robótica escolar y educación proyecto de robótica escolar
que integraba el Programa de
a distancia.
Mejoramiento de la Calidad de
la Educación Primaria.

Programa Piloto de Educación a

Distancia (EDIST), “absorbido”
por el Proyecto Huascarán
(2002)
 El Proyecto Huascarán
El periodo 2001- Programa concebido con
2006 el propósito de generar
(Gobierno de un proceso sostenido de
uso de las TIC.
Alejandro Toledo).
“El libro no conversa con la computadora, el
cuaderno de trabajo no conversa con la
computadora, y la pizarra no conversa con la
computadora.

La pizarra sigue siendo la pizarra; y los niños en vez

de escribir en el cuaderno escriben en la
computadora. Entonces son como cuadernos
digitales; y eso, es claro, es el 0,5% del valor
que podría generar”.

Sandro Marcone
 Creación de la Dirección
El periodo 2006- General de
Educativas (DIGETE)
Tecnologías

2011
El objetivo formal de integrar
(Segundo Gobierno de Alan las TIC en el proceso educativo,
García). en concordancia con estándares
internacionales

Absorbe al Proyecto
Huascarán.
Programa Una Laptop por
Niño.

Para Marcone, entonces, la creación de una instancia

responsable de las TIC, como la DIGETE, debería ser
algo temporal.
 Aproximadamente la mitad
El periodo 2011- de las instituciones
educativas públicas del país
2016 ya están conectadas a
(Gobierno de Ollanta Internet, el Ex- Ministro de
Humala). Educación, Jaime Saavedra y
el presidente de la
República, deseaba lograr
que la cobertura de la
Banda Ancha llegue al 100%
de los colegios públicos.

.
 Educación (MINEDU), la
El periodo 2011- Organización de los
2016 Estados Americanos (OEA)
(Gobierno de Ollanta y la Secretaría General de
Humala). Virtual Educa, capacitaron a
los docentes del país en
materia de innovación y
uso de las tecnologías de
información y
comunicaciones (TIC) a
favor de la calidad de la
enseñanza, con una
inversión de S/. 5,900
.
millones
MINEDU trabajo para expandir la enseñanza del inglés de manera
acelerada, para lo cual las TIC serán muy útiles, combinando clases
virtuales con tutoría presencial, como parte del Plan Perú PaísBilingüe.

El uso de TIC mediante la Plataforma Virtual Perú Educa que permite

conectar a los docentes y a toda la comunidad educativa, brindándoles
una serie de herramientas en línea como foros, videoconferencias,
descargas de material digital.
El 74% de los docentes de las escuelas públicas están conectadas y el
50% de las privadas también lo están.

MINEDU cuenta con ocho mil docentes de apoyo tecnológicos (DAT)

que brindan soporte para el uso de las TIC en el aula. De ellos, 400
asistieron al Virtual Educa 2014 con todos los gastos pagados.
La enseñanza virtual puede ser de excelente calidad si se hace bien”.
MINEDU facilita el acceso a las TIC en línea con la política de inclusión
del gobierno.
.
El periodo 2016-
INVERSIÓN SOCIAL
2018  Escuelas Digitales
(Gobierno de Pedro Pablo  Plataforma de
Kuczynski). Capacitación Docente
en Línea
 Bibliotecas Regionales
Virtuales
 TV digital educativa
multilingüe
 Historia Clínica digital

.
SEGURIDAD

 Grilletes electrónicos
 Comisarias Virtuales
 Central Única de Emergencias
 Expediente Judicial Digital

GOBIERNO
 Plataforma de Interoperabilidad del
Estado (PIDE)
 Servicios Digitales Municipales (Wifi,
aplicaciones informativas)

.
LAS POLÍTICAS TIC
EN LA
ACTUALIDAD
INDICADORES Y CIFRAS DE
LA INCIDENCIA DE LAS
TIC EN LA EDUCACIÓN
PERUANA
INDICADORES DE CONECTIVIDAD
Según el Censo Escolar de 2011, el 17,4% de las
escuelas primarias y el 36,7% de las secundarias
del país cuentan con acceso a Internet.

5.000 escuelas
conectadas

1.200 se encuentran en áreas rurales

alejadas
 INDICADORES DE EQUIPAMIENTO
Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
Acceso a computadoras. Entre los años 2007 y 2011
se adquirieron 850.000 laptops educativas cuya
distribución culminó en 2012, alcanzando al 100%.

vinculados con el desarrollo del

Programa OLPC (One Laptop
Per Child).

El 83,4% de las instituciones educativas de nivel inicial y

primaria cuentan con cobertura de laptop.

3,9% de escuelas primarias, todas en zonas urbanas, han

recibido el Centros de Recursos Tecnológicos (CRT)
completos.
INDICADORES DE CAPACITACIÓN
 El censo educativo muestra además que hay casi 30.000
docentes que poseen algún tipo de computadora en su
casa.

 67,9% de docentes de primaria de zonas urbanas y 70,7%

de zonas rurales han recibido algún tipo de capacitación
en el uso de laptops.

 49% de docentes de primaria reportan utilizar las

capacitaciones instaladas en las laptops del CRT y señalan
que las usan durante un promedio de dos horas
semanales.
El sector privado y las TIC en la
educación
En el primer ámbito se encuentran las empresas que
forman parte de la Alianza Perueduca, que incluye
una serie de convenios público-privados entre el
MINEDU
Muchas empresas desarrollan además programas
educativos propios. Entre estos destaca
EducaRed, desarrollado por la Fundación
Telefónica desde 2002.
Escuela Virtual, de la
Fundación Backus que busca
fortalecer la actualización de
los maestros peruanos a
través de entornos virtuales.

Programa IBM Kidsmart de

apoyo a la educación inicial
«Internet está cambiando cómo se educa, al
permitir conectarse los unos con los otros y
dar acceso a información. El educador debe
enseñar cómo aprender y no qué
aprender»
Martin Dougiamas, Edición digital de El País (2008).
 Brecha Digital

Separación que existe entre las

personas (Comunidades, estados,
países) que utilizan las Tecnologías de
la información y las comunicaciones
(TIC) como una parte rutinaria de su
vida diaria y aquellas que no tienen
acceso a las mismas
 Tres Aspectos de la Brecha
Digital

Acceso
Basada entre las
personas que De Uso
pueden acceder Basada en las
y las que nos personas que Calidad de Uso
saben utilizarlas Basada en las
y las que no diferencias entre
los mismos
usuarios
 Enfoques de la Brecha
Digital

Infraestructura Uso de los

Capacitación
Recursos
• La posibilidad o • La • Limitación o
dificultad de capacidad/dificultad posibilidad que
de usar estas tienen las personas
disponer de tecnologías, En este para utilizar los
computadoras sentido, se recursos
conectadas a la comienza a disponibles en la
red mundial. desarrollar el red.
concepto de • Para aprovechar de
alfabetización digital las “nuevas
relacionado con el oportunidades”
de brecha digital. como el desarrollo
de los negocios, la
atención médica en
línea, el teletrabajo,
el disfrute de
nuevas formas de
entretenimiento y
ocio.
Digitalización
Infraestructura Tecnológica
Accesibilidad
Habilidades
La aspiración de llegar a la sociedad del
conocimiento implica necesariamente que
las personas, además del acceso a la red,
tengan acceso real a la información, sepan
qué hacer con ésta y tengan la capacidad
de convertirla en conocimiento, y el
conocimiento, en beneficios tangibles.
La exclusión social y los retos para la
convivencia toman también nuevos
sentidos en las sociedades del
conocimiento. En este punto, ante los
desafíos que el siglo XXI plantea, la
educación tiene de nuevo un importante
papel que desempeñar. Podemos destacar
entonces, que «las sociedades del
conocimiento demandan una permanente
renovación educativa, con la finalidad de
que la formación profesional, además de
ser flexible, se oriente de forma decisiva
hacia el perfeccionamiento de habilidades
de autoaprendizaje, de búsqueda eficiente
de información y para la construcción de
conocimientos relevantes». (DÍAZ, 2002;
METTLER, 2005)
 LOS IMAGINARIOS
POLÍTICOS DE LA
BRECHA DIGITAL

La ilusión Una sola

relación La brecha brecha
causa- digital digital - una
efecto resulta de sola
las brechas solución
sociales
 LOS IMAGINARIOS
POLÍTICOS DE LA
BRECHA DIGITAL

La brecha
digital no Las nuevas
aparece por Individualización brechas
sí misma digitales
 LOS IMAGINARIOS
POLÍTICOS DE LA
BRECHA DIGITAL

Inversión La brecha
focalizada en La brecha digital - un
infraestructura digital como espejismo
negocio
 Los latinoamericanos que usan Internet
pasó de 16.6% en 2005 a 53.5% en 2015.
la OCDE, donde se registran tasas de
alrededor del 82.2%, lo que indica una
brecha de más de 28 puntos.
Mientras que en Nicaragua, Honduras, El Salvador y
Guatemala el número de usuarios de internet no supera el
30% de la población, en siete países la cifra no llega al 50%
y sólo en seis es mayor a ese porcentaje, con Chile a la
cabeza, seguido por Argentina, Uruguay,Venezuela,
Colombia y Brasil, de acuerdo a la Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT).
El reto de la nueva Agenda Digital para América Latina
(eLAC2018) se enmarca en la ubicuidad de Internet, la
convergencia tecnológica, las redes de alta velocidad, la
economía digital, el gobierno electrónico y la analítica de
macrodatos, sin dejar de lado las necesidades pendientes de
resolver en el acceso y uso de las TIC.

Uno de los principales temas de esta agenda

es la configuración de un Mercado Único
Digital en América Latina con el fin de reducir
las barreras digitales y a crear un área de
mayor eficiencia económica donde las
personas y los negocios pueden
comercializar, innovar e interactuar de forma
legal, segura y a un bajo costo, lo cual
facilitará la vida de todos los agentes del
mercado.
 En el Perú, aproximadamente el 17% de
las cerca de 60 000 escuelas públicas
tiene un laboratorio o sala de
computadoras (fuente: MINEDU). El 83%
de ellas no lo tienen.

¿Qué hacer para que los alumnos

APROVECHEN las tecnología en sitios
donde no tienen computadoras?
 Ciertamente, lo primero es eliminar la identificación entre
computadora y tecnología.
 Lo segundo es PENSAR en las actividades educativas antes que en
los aparatos.
 Aquí nos planteamos que sólo a través de los métodos tecnológicos
podemos APROVECHAR tecnología sin aparatos tecnológicos.
 Sólo nos centramos en tres actividades educativas transversales:
investigación, trabajo en equipo y producción de material
educativo.
 A ellas les aplicamos, cuando no tenemos PCs, métodos y